張雪萍

全球一體化趨勢下，各國之間關(guān)系愈發(fā)密切，混合教學(xué)模式已成功步入高校俄語教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)俄語的效果，逐步拉近教師和學(xué)生之間的距離。大學(xué)俄語教學(xué)更注重培養(yǎng)高校學(xué)生翻譯能力、交際能力、閱讀能力以及寫作能力，為高校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活打下更加堅實的基礎(chǔ)。

一、混合教學(xué)模式內(nèi)涵

經(jīng)濟全球化及中國教育改革逐漸深入，混合教學(xué)模式獲得教育界廣泛認(rèn)可，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步探討農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)。作為新穎的教學(xué)理念，混合教學(xué)模式不僅能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，還能夠培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，提升學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)主動性?；旌辖虒W(xué)模式的核心在于混合學(xué)習(xí)，也就是選擇在合適時間下利用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)為合適的人提供更合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化技能，提供對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)業(yè)成就?；旌蠈W(xué)習(xí)實際上就是整合了傳統(tǒng)面對面課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢在于發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍下效率更高，情感交流更便捷，但無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，資源嚴(yán)重受限，對教師的個體行為依賴性較強。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與計算機通信技術(shù)多向交流，資源豐富，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點更加靈活，有利于開展個別化學(xué)習(xí)，但無法充分體現(xiàn)教師的作用，并且明顯受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)交互限制。農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中的混合實際上就是教師課堂和資源課堂的混合，借助一定方法與手段將兩種課堂有機結(jié)合，對于不同問題與不同要求，采取不同方式、借助不同媒體和信息的傳遞方式來解決問題，旨在通過最小代價獲得最大效益。

二、混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中的作用

（一）混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

混合教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中，旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)業(yè)高校在傳統(tǒng)俄語語法教學(xué)過程中，在班級內(nèi)統(tǒng)一授課，學(xué)生俄語成績不統(tǒng)一。在成績不統(tǒng)一情況下，一部分學(xué)生很難掌握大學(xué)俄語語法，這就為教師教學(xué)帶來了很大困難?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)，將教師課堂與資源課堂相融合，結(jié)合俄語不同層次分配，著重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握大學(xué)俄語語法，并提升高校教師的俄語語法教學(xué)水平。

（二）混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)過程中，通過語法教學(xué)有利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的交際能力。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的溝通交流能力，結(jié)合生活實際，更好地掌握和理解俄語語法，培養(yǎng)高校學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)的有效性。

（三）混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力

農(nóng)業(yè)高校在俄語語法教學(xué)過程中，已具備一定的翻譯能力，但俄語翻譯大多較為困難，農(nóng)業(yè)高校學(xué)生需要從兩個語種內(nèi)翻譯更加合適的語言，優(yōu)化和創(chuàng)作語言。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高校農(nóng)業(yè)俄語語法教學(xué)并沒有合適教材，這就使得農(nóng)業(yè)高校學(xué)生缺乏俄語和漢語翻譯的技巧。很多農(nóng)業(yè)高校學(xué)生無法理解俄語，不具備將俄語翻譯為漢語的能力。因而，為了有效彌補農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)過程中存在的短板，可以利用混合教學(xué)模式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的俄語翻譯能力，讓他們理解農(nóng)業(yè)高校的俄語翻譯知識。

三、混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）教師課堂教學(xué)手段

農(nóng)業(yè)高校學(xué)生結(jié)合實際情況，分解細(xì)化俄語教材內(nèi)容，充分利用課堂時間，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以教師作為指導(dǎo)，在課堂上發(fā)揮幫助者、組織者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者的作用，利用情景環(huán)境、會話環(huán)境、協(xié)作環(huán)境等，激發(fā)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的首創(chuàng)精神、主動性以及積極性，促使農(nóng)業(yè)高校學(xué)生更有效構(gòu)建知識框架。在俄語語法教學(xué)過程中，需要采取歸納法，讓學(xué)生先了解含有某一項語法規(guī)則的語言材料，根據(jù)俄語教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，觀察、分析和歸納材料特點，對語法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，利用語法規(guī)則融入語言實踐，實現(xiàn)實踐到理論、理論到實踐的飛躍。在應(yīng)用歸納法時，第一，創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍下提出語法例句。第二，在情景內(nèi)接觸、體會、觀察與理解例句。第三，教師啟發(fā)與誘導(dǎo)下，學(xué)生可自主分析例句。第四，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)給予評價與補充。第五，引導(dǎo)學(xué)生利用語法規(guī)則練習(xí)，對學(xué)生語法規(guī)則掌握情況進(jìn)行檢查。例如，在俄語語法“形容詞比較級”講解過程中，教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，諸如課件里展示兩個西瓜圖片，兩個西瓜大小、花紋不一，那么教師可提出疑問“這個西瓜比那個大”。借助實物來創(chuàng)設(shè)情境，教師還可選擇班級內(nèi)高矮不一的兩個人，教師可提出例句“李同學(xué)比張同學(xué)高半頭”。在教師反復(fù)舉例后，農(nóng)業(yè)高校學(xué)生經(jīng)過看與聽對形容詞比較級語法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，這樣俄語語法掌握更加容易。高校學(xué)生在掌握了語法規(guī)則后，可在課后進(jìn)行語法練習(xí)，最終習(xí)得語法知識。從目前來看，歸納法在俄語語法教學(xué)中備受高校俄語教師的青睞。為了更好地歸納俄語語法知識，俄語教師在實際工作過程中，需要創(chuàng)設(shè)俄語學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們借助俄語情境細(xì)細(xì)體會和觀察，幫助學(xué)生正確分析俄語語法例句，最終對俄語語法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)。

（二）資源課堂教學(xué)手段

資源課堂中，高校學(xué)生充分利用課外時間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)俄語語法。在學(xué)習(xí)過程中，若是出現(xiàn)疑問，那么可借助微信、QQ、釘釘、飛書等形式與俄語教師、外教等在線交流。為了提升所學(xué)知識自我檢測效率，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)自我測試系統(tǒng)開展測試。為更好拓展高校學(xué)生俄語知識面，農(nóng)業(yè)高?？烧暇W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建院校網(wǎng)絡(luò)資源平臺，專門開設(shè)俄語新聞板塊、俄語電影板塊以及俄語歌曲板塊等，提供給高校學(xué)生日常使用。學(xué)生可根據(jù)需求隨時下載，不斷豐富高校的課余生活，強化高校學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，盡可能彌補教師課堂教學(xué)存在的不足。為更好地監(jiān)控農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺利用效果，網(wǎng)絡(luò)平臺可以根據(jù)需求設(shè)置學(xué)生的使用情況記錄，其中包含上下線時間記錄、使用板塊記錄等。為檢測高校學(xué)生資源課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以利用課堂時間，通過課堂限時測、口試等方式考查學(xué)生的語法知識點掌握情況。為了讓高校學(xué)生更加及時復(fù)習(xí)所學(xué)俄語語法知識，網(wǎng)絡(luò)平臺還可以專門設(shè)置文件分享板塊，供學(xué)生隨時下載。高校學(xué)生根據(jù)個人實際情況，開展課余時間的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，有效彌補課堂學(xué)習(xí)時間不足與學(xué)習(xí)空間受到的限制，培養(yǎng)高校學(xué)生的思考能力與實踐能力，促進(jìn)高校學(xué)生的個性發(fā)展。

四、結(jié) 語

混合教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語教學(xué)，不僅豐富了教材內(nèi)容，還拓展了俄語語法教學(xué)空間，提升了高校學(xué)生俄語學(xué)習(xí)能力綜合素質(zhì)?；旌辖虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢，取長補短，經(jīng)過探索激發(fā)高校學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力；經(jīng)過研究和優(yōu)化，豐富混合教學(xué)模式實踐，為未來農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)提供全新思路，為農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)提供有益借鑒。因而農(nóng)業(yè)高校俄語教師需要重視混合教學(xué)模式，深入探討分析，將混合教學(xué)模式更好地應(yīng)用于俄語語法教學(xué)，切實提升農(nóng)業(yè)高校學(xué)生俄語學(xué)習(xí)能力和俄語掌握能力，切實提升農(nóng)業(yè)高校俄語教學(xué)質(zhì)量。