楊言霞

【摘要】伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展和素質教育的不斷滲透，生態(tài)意識在高中地理課堂教學中越來越重要。環(huán)境教育成為素質教育的重點，在高中地理課堂教學中，教師需要向學生滲透生態(tài)意識。高中地理學科中包含了很多關于自然環(huán)境的介紹，教師需要充分利用教材資源指導學生在成長發(fā)展中具備生態(tài)意識，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和環(huán)保觀念，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。本文重點針對高中地理課堂教學中生態(tài)意識的滲透和培養(yǎng)策略展開探究。

【關鍵詞】地理教學；生態(tài)意識；問題；培養(yǎng)策略；高中

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0150—02

生態(tài)文明是人類在經(jīng)歷了惡劣的自然環(huán)境之后產(chǎn)生的深刻反思，地理課程成為了教師向學生滲透生態(tài)意識的最佳素材，所以教師應該在可持續(xù)發(fā)展的理念中向學生們滲透生態(tài)意識，培養(yǎng)學生們對待環(huán)境的態(tài)度和價值觀[1]。

一、高中地理教學中滲透和培養(yǎng)生態(tài)意識的意義

高中地理教學中對學生進行生態(tài)意識的滲透有利于傳遞人類和大自然和諧相處的理念，學生在學習關于環(huán)境保護的知識中能夠了解到現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境問題。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的一步步發(fā)展，人們對環(huán)境的破壞也越來越大，但是自然資源是十分寶貴的，所以人類需要及時保護地球。滲透生態(tài)意識，高中生能夠在地理課堂學習中明白人類與自然環(huán)境之間的利害關系，形成正確的價值觀，養(yǎng)成正確的行為性格，并且能夠在日常生活中堅持對環(huán)境的保護。

二、高中地理課堂教學中滲透生態(tài)意識面臨的問題

1.缺乏足夠的生態(tài)意識。在應試教育背景下，地理教師只是機械化地向學生傳遞生態(tài)意識的重要性，這樣的方式使得學生只是在理論上有了大概的認識，并沒有將生態(tài)意識滲透在日常生活中。學生在思想上缺乏足夠的環(huán)保意識，很多學生甚至認為生態(tài)環(huán)境與個人毫無關系，對環(huán)境保護缺乏足夠的重視。高中教師過于注重升學率和學生成績，所以在教學中忽略了對學生們綜合能力的培養(yǎng)，并且很多教師在教學中對生態(tài)意識的概念認識模糊[2]。

2.生態(tài)教學缺乏與生活實際相結合。在高中地理課堂教學中，教師對于生態(tài)教學，經(jīng)常對著課本照搬照讀，導致課堂教學與生活實際脫離，使得素質教育成為空中樓閣。地理教師將教學重點放在了學生的考試成績上，并且將考試作為評判學生的唯一標準，導致學生只是機械化地會背一些關于生態(tài)環(huán)境的知識，在日常生活中不會感覺到自己的行為對環(huán)境造成破壞，使得保護生態(tài)的行為缺乏主動性。因此，教師在教學中將生態(tài)意識滲透到學生內心，這是推行生態(tài)教學的重要前提。

3.缺乏對教學材料的充分認識。在滲透生態(tài)意識的教學中，教師對地理教材的認識不夠，并不能將地理教材中的環(huán)境生態(tài)元素合理地運用在課堂教學中，導致教材資源嚴重浪費。在高中地理課堂教學中，教師將大量的課堂時間放在對地理冷門知識的講解上，并會讓學生在課堂根據(jù)應試教育機制做大量的習題，缺乏對生態(tài)意識的說明，使得地理教學和生態(tài)意識的滲透嚴重脫節(jié)。除此之外，有一些學校對教師的分配不到位，使得學校地理教學難以形成完整的體系。

4.缺乏對學生環(huán)保意識的鼓勵。高中生正處于對事物形成自己認知的年紀，然而，高中地理教師對學生不能進行有效的引導，使得學生的生態(tài)意識缺乏適當性的鼓勵，甚至當學生對生態(tài)問題進行討論的時候教師并沒有給予適當?shù)囊龑Ш妥銐虻闹匾暋３酥?，很多學校根本不會開展關于生態(tài)教育的活動，使得高中地理生態(tài)意識教學模式過于單一[3]。

三、高中地理課堂教學中生態(tài)意識的滲透和培養(yǎng)策略

1.充分運用教材資源。教師在備課的過程中要深入研究教材，利用教材中與生態(tài)意識相關的知識激發(fā)學生積極思考。教師需要將教材中有生態(tài)價值的知識抽離出來，營造一種濃厚的學習氛圍，為學生設置本節(jié)課的環(huán)保主題，讓他們在課本中找出有關生態(tài)環(huán)境的知識。當學生主動投入到課堂學習中，會不自覺地保護環(huán)境。

例如，在學生學習《全球氣候變化》之前，高中地理教師可以在備課中通過資料了解全球氣候處在不斷變化之中，并呈現(xiàn)一定的變化周期。在課堂教學中，教師需要找到教材中氣候變化的各種尺度和相互關系，讓學生了解全球氣候變化的影響以及對策。教師在課堂講解中需要讓學生懂得全球氣候變暖對人類生活和社會經(jīng)濟帶來的影響是深遠的，并過渡到世界環(huán)境日的主題，告訴學生全球氣候變暖的性質，全球變暖會影響到整個水循環(huán)，加劇水資源的不穩(wěn)定性和供需矛盾，向學生滲透生態(tài)意識。教師通過本節(jié)課的講解，讓學生增強了全球氣候變暖的憂患意識和生態(tài)意識，養(yǎng)成節(jié)約能源等思想觀[4]。

2.貼近生活，激發(fā)學生的危機意識。教師在優(yōu)化地理課堂教學中需要改變傳統(tǒng)的教育方法，將生態(tài)環(huán)境觀念和生活實際相結合，讓學生能夠對生態(tài)環(huán)境知識更加了解，并且有效地提升學生的綜合能力。教師在教學中可以根據(jù)存在的生態(tài)問題和環(huán)境污染對人們造成的危害作為教學說明，讓學生能夠意識到我們的生活與生態(tài)環(huán)境相關聯(lián)，有效地激發(fā)學生內心的環(huán)境危機意識。

例如，在學生學習《問題研究：綠色食品知多少》的過程中，教師可以結合生活中的食品污染問題進行講解，讓學生能夠認清現(xiàn)在的形勢：隨著人們生活水平的提高，人們對健康尤其是食品安全提出了更高更多的要求。教師可以讓學生深入到市場調查，學生會對綠色食品的意義有所了解，在調查過程中，能夠明白生態(tài)環(huán)境對綠色食物的重要性，意識到生態(tài)環(huán)境的好壞與自己的生活息息相關。除此之外，學生通過對生活中綠色食品的探究，既能增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展自身綜合運用知識的能力，又能對生態(tài)環(huán)境有更加深入的了解。

3.運用多樣化的表現(xiàn)方式。高中地理教師在課堂教學中向學生滲透生態(tài)意識，可以借助信息技術手段幫助學生更加直觀的思考，借助多樣化的課程方式體現(xiàn)保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

例如，在學生學習《自然地理環(huán)境的差異性》的過程中，教師要向學生講述清楚兩個核心概念——“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”?？梢酝ㄟ^多媒體向學生闡述地域分異造成的生態(tài)環(huán)境不同。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，教材從自然的分布現(xiàn)象入手，分三個方面重點講述地理環(huán)境差異的變現(xiàn)和分異規(guī)律。學生通過本節(jié)課的學習，能夠建立對地域差異和生態(tài)環(huán)境的感知，并且通過課件展示的景觀圖片和有目的地啟發(fā)式提問、探究式的討論，學生懂得在生態(tài)建設中應該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設問題是一個真實存在的問題，因此本節(jié)課對這個問題的研究有一定的現(xiàn)實意義。學生們通過在信息技術手段和地理知識的結合教學中能夠更加直觀形象地了解到生態(tài)環(huán)境的重要性，使得教師對學生們生態(tài)意識的滲透和培養(yǎng)起到了有效的作用[5]。

4.注重課外活動的引導。高中地理教師在向學生滲透生態(tài)意識的過程中，可以鼓勵學生觀察生活中與生態(tài)環(huán)境息息相關的事物。例如，教師可以組織學生將自己身邊有關生態(tài)環(huán)境的問題制成調查報告，讓學生利用網(wǎng)絡搜集信息，之后對這些信息能夠進行整理。教師也可以開展一些課外活動，如，組織學生參觀植物園和生態(tài)保護園，讓學生觀察身邊的事物，教師在帶領學生參觀的過程中可以將生態(tài)保護的新型理念傳達給學生。除此之外，教師可以組織學生定期參與一些相應的社會實踐活動，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的責任感，讓學生認識到自身的良好品質會影響自己身邊的人，從而養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣，自覺地投身于生態(tài)保護中。

總而言之，高中地理教師在滲透生態(tài)意識的過程中可以豐富教學內容，充分發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢。教師在教學中要將學生作為學習主體，讓學生能夠自覺養(yǎng)成生態(tài)保護意識，踐行保護環(huán)境的理念，為人類可持續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻。

參考文獻

[1]金旭峰.生態(tài)文明教育在高中地理教學中的滲透研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[2]鞏莉.高中地理教學中實施生態(tài)文明教育的研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[3]祝琳琳.高中自然地理教學中生態(tài)文明意識的培養(yǎng)研究[D].南充：西華師范大學，2016.

[4]張聞雯.基于師生共識的高中地理生態(tài)文明教育課程研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[5]田月華.高中地理課堂生態(tài)文明教育案例教學[D].武漢：華中師范大學，2015.

編輯：孟剛