劉青

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的教學理念逐漸被廣大教師接受，并在教學時積極體現(xiàn)。然而實際教學中，由于部分教師無法完全突破應(yīng)試教育的束縛，對學生的主體地位不夠重視，影響了學生主體作用的發(fā)揮。本文結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)，從學生情感、態(tài)度層面，對數(shù)學教學中學生主體作用的發(fā)揮策略進行了積極的研究，得出了切實可行的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；情感態(tài)度；主體作用；發(fā)揮

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0076—02

數(shù)學是小學階段的必修學科，也是基礎(chǔ)學科，對小學生邏輯思維、探究能力的培養(yǎng)起著重要的推動作用。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師重知識傳授和技能訓練，輕學生主體作用的發(fā)揮，學生被動地接受教師的“灌輸”。在這樣的教學模式下，學生的思維能力無法得到應(yīng)有的發(fā)展，影響了學生后續(xù)知識的學習。隨著新課改的推進，“以生為本”的教學理念逐漸被廣大教師接受。在教學中，大多數(shù)教師能夠積極發(fā)揮自己的主導作用，堅持學生的主體地位，讓學生在“做數(shù)學”“創(chuàng)造性地學習數(shù)學”的過程中，獲得應(yīng)有的發(fā)展。然而，還是有部分教師忽視了學生的主體作用，影響了教學效率的提升。下面，筆者結(jié)合教學實踐，就如何在小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、學生主體作用發(fā)揮的研究基礎(chǔ)

早在20世紀80年代，美國就把課堂交流作為檢驗課堂教學質(zhì)量的第二標準。他們認為要使學生有效地掌握知識、提高能力，就必須重視對學生交流能力的培養(yǎng)，以促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展[1]。這一認知是“以生為本”教育理念的雛形。隨著教育的發(fā)展，人本主義理論思想正式提出，各國教育專家從學生的成長和個性發(fā)展出發(fā)，做了很多積極的研究，并得出了結(jié)論，即學生學習的過程，是一個主動參與、自由多向、生動活潑的發(fā)展過程。隨著素質(zhì)教育理念的提出以及新課改的推進，發(fā)揮學生的主體作用正式被明確提出，并作為教師教學的一條準則。在新課改實施的近二十年內(nèi)，眾多教育專家、研究學者以及一線教師，對如何有效發(fā)揮學生的主體作用進行了很多深度研究。但很少有人從學生的情感、態(tài)度這一層面出發(fā)，就如何發(fā)揮學生的主體作用進行探究。筆者及時抓住這一“空白”，從學生的情感、態(tài)度層面出發(fā)，就如何發(fā)揮學生的主體作用，進行了實踐探索，得出了切實可行的策略。

二、小學數(shù)學教學中學生主體作用積極發(fā)揮的策略

隨著教育改革的深入，“以生為本”育人理念的重要性更加凸顯。這就要求小學數(shù)學教師綜合考慮小學生首次接觸抽象性、邏輯性較強的教學理論知識，以及小學生的興趣、學習積極性和主動性和情感與態(tài)度的密切關(guān)系，對如何發(fā)揮學生的主體作用進行研究，尋找到適合自己所教學生的有效策略。筆者認為，發(fā)揮學生的主體作用，教師要在以下幾個方面下足功夫、做好文章。

1.充分了解學生是基礎(chǔ)。教師要走下講臺，深入到學生中間，多和學生溝通、交流，對學生的興趣愛好和個性特點做到心中有數(shù)。此外，教師還要不斷學習心理方面的理論知識，對小學階段不同年齡學生的認知規(guī)律、心理特點等，充分了解和系統(tǒng)掌握[2]。在此基礎(chǔ)上，著重分析學生，結(jié)合學生的性格特點以及興趣愛好，尋找到能引發(fā)他們學習積極性、促使他們產(chǎn)生學習動力的方式、方法。這一方法具有針對性和適應(yīng)性，不是每個年級的每個學生都適用。比如，有些學生性格活潑開朗、喜歡表現(xiàn)自己，教師就要為他們提供展現(xiàn)自己的機會，讓他們在體驗成功的過程中產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力；有些學生性格內(nèi)向、容易含羞，教師就可以盡量照顧他們的情緒，將作業(yè)作為和他們溝通、交流的重要平臺，也可以利用親切、善意、鼓勵的肢體語言，讓他們體會到教師的鼓勵，進而產(chǎn)生繼續(xù)學習的無限動力。

2.充分考慮學生的興趣愛好是前提。教師要認識到興趣對學生學習主動性的積極推動作用，把握學生的“興趣點”和教學內(nèi)容的“契合點”。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學活動、靈活選擇教學方法。由于對所學內(nèi)容具有濃厚的學習興趣，學習知識就變成學生自發(fā)的行為，教師不需要采取任何措施，他們就會主動探究，學習效果自然事半功倍。比如，“圓的認識”是六年級的內(nèi)容，是在學生認識了正方形、長方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容。結(jié)合六年級的學生都對新鮮事物感興趣的特點，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念情境：由于疫情，學校不組織多人聚集的運動會，但每個班級都要在教室或者校園內(nèi)開闊的地方組織運動會，讓學生體會體育精神、感知團隊力量。經(jīng)過研究，六年級三班決定開展“趣味運動會”。其中有一項內(nèi)容為騎自行車比賽，每個小組出四個人，每個人騎一輛自行車，但這四輛自行車的車輪形狀各不相同，分別為長方形、正方形、三角形和圓形。要求四個學生分別將四輛自行車騎到4米處。統(tǒng)計每個小組四輛自行車所用的總時間，用的時間最少的一組為冠軍組。在騎自行車的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：不管哪一個小組，騎圓形車輪自行車的學生總是第一個到達。之后，問學生：“在正常騎自行車的過程中，有沒有辦法讓騎其他形狀車輪的學生第一個到達？為什么？”在這樣的教學情境中，學生積極主動探究，變“要我學”為“我要學”，學習效果顯著。

3.充分互動交流是重要措施。做好互動交流工作、營造民主、寬松、和諧的學習氛圍是關(guān)鍵。教師不僅要做學生知識的“傳授人”，還要做學生情感交流、溝通的“知心姐姐”“知心哥哥”，更要做學生人生道路上的“向?qū)А?。這就要求教師平時和學生多溝通、交流，不讓學生對自己因“畏”而“敬”，而是因“愛”而“敬”；同時，還要平等地對待學生，尤其要關(guān)愛學困生，讓他們感受到教師對自己給予的厚望以及對自己真切的關(guān)愛。此外，要將激勵機制用得恰到好處，讓學生“知錯”的同時，還不傷害他們的自尊心，并積極主動地改正。除了營造良好的學習氛圍，還要在課堂教學上下足功夫，真正做到因材施教。此外，還要做好合作學習活動，將這一活動做扎實。合作學習是師生互動、生生互動的重要形式，也是學生學習數(shù)學的重要方式之一。教師要做好學習小組的分配、學習內(nèi)容的選擇、小組合作學習活動的開展以及合作學習活動的評價等方面的工作，不僅要做到“人人有可做的事”，還要做到“人人做合適的事”“人人做高效的事”[3]。

4.適宜中肯的教學評價是重要方式。蘇霍姆林斯基提出，“在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！倍谛W階段，教師往往通過教學評價來滿足學生的這種需要。實踐證明，中肯適宜的教學評價，不僅具有激勵、啟迪的重要作用，還能促使學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。因此，教師要結(jié)合學生的心理特點，對學生的學習進行中肯的評價，或者組織學生之間互評，或者讓學生自評。這一過程，不僅僅如同利用反射原理來照鏡子，在教師評價、生生互評以及學生自評的過程中，學生看到了自己的“閃光點”，體會到了成功的愉悅，樹立了繼續(xù)學習的自信[4]；同時，明確了自己的不足，看到了今后應(yīng)該努力的方向，為繼續(xù)向數(shù)學巔峰攀登儲備應(yīng)有的知識和能力。在評價他人和自我評價的過程中，無疑要互相交流看法，而要提出有價值的建議，學生就必須積極思維、有效傾聽。而這一過程，正是學生主體作用積極、有效發(fā)揮的過程，也是學生學習效率提升的過程。因此，適宜、中肯、多元、鼓勵的教學評價，是影響學生主體作用發(fā)揮的重要因素。教師要認識到并重視教學評價的重要性，并在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，將這一工作落實好，使之真正成為學生學習之路上的推動力。

總之，教師要認識到情感、態(tài)度對學生學習的推動作用，并在教學中將之作為發(fā)揮學生主體作用的有利因素，使學生在積極思考、主動參與的過程中，實現(xiàn)對知識的理解和能力以及素質(zhì)的提升。當然，影響學生主體作用發(fā)揮的因素很多。教無定法，貴在得法。只要有利于學生積極性和主動性的調(diào)動，有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生學習動機的產(chǎn)生[5]，教師就要積極嘗試、努力探究。此外，不管是哪一種方法，都一定要結(jié)合學情以及教情，一定要以學生的發(fā)展為最終目的和出發(fā)點。如此，才能使學生的主體作用真正發(fā)揮。

參考文獻

[1]黨國文.小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].名師在線，2020（16）.

[2]耿伯雄.小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].課程教育研究，2020（18）.

[3]萬凱.淺談小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].人民教育，2020（05）.

[4]崔素坤.教師主導作用與學生主體地位淺論[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004.

[5]姚世華.淺談教師主導作用與學生主體地位[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2008.

編輯：謝穎麗