一 問題的提出

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道，是新時代中國特色社會主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平把思政課提升到“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的重要地位，并強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”(1)習(xí)近平《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日，第1版。。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(中辦發(fā)〔2019〕47號)中指出，要建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍。提高高校思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，發(fā)揮思政課教師積極性、主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思政課堂“八個統(tǒng)一”，亟需全面提升思政課教師的教學(xué)能力。

既有研究從能力機(jī)制和教學(xué)能力特性出發(fā)，對思政課教師教學(xué)能力進(jìn)行了概念界定和要素分析，把握了思政課教師教學(xué)能力的基本特性及其結(jié)構(gòu)要素，如張雷聲認(rèn)為思想政治理論課教師的素質(zhì)由教育科研能力、創(chuàng)新精神、人格魅力和道德風(fēng)范四個方面構(gòu)成(2)張雷聲《試論思想政治理論課教師的素質(zhì)構(gòu)成》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2006年第2期，第22頁。，王巍等人認(rèn)為思政課教師勝任力主要由政治素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、個性特質(zhì)四個要素構(gòu)成(3)王巍、吳其陽《高校思想政治理論課教師勝任力結(jié)構(gòu)模型研究——基于扎根理論視角》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2019年第9期，第71頁。。這些研究對認(rèn)識和理解思政課教師教學(xué)核心能力具有一定的意義。但既有研究大多停留于教學(xué)能力的一般性層面，忽視了思政課場域的特殊性，對思想政治理論教育的本質(zhì)和思政課教師教學(xué)的特殊要求關(guān)照不足。

高校思政課教師除應(yīng)具備其他教師應(yīng)具備的一般教學(xué)能力外，還應(yīng)具備彰顯思政課屬性的特殊教學(xué)能力。這類特殊教學(xué)能力居于思政課教師教學(xué)能力的內(nèi)核，是其靈魂、鑰匙、關(guān)鍵，決定著思政課的方向和質(zhì)量，可以稱之為教學(xué)核心能力。因此，有必要厘清高校思政課教師教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)，聚焦思政課教師教學(xué)能力提升，為我國高校思政課教師教學(xué)能力建設(shè)“對癥下藥”提供參考。

二 研究設(shè)計

(一)研究方法與工具

本研究采用文本分析方法。該方法作為一種透過文本表面探尋文本背后的信息和原因的研究方法，能獲取關(guān)于思政課教師教學(xué)核心能力的時代要求，探析高校思政課教師教學(xué)核心能力構(gòu)成要素，還能進(jìn)一步挖掘、探析能力構(gòu)成要素間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯，為構(gòu)建高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型奠定基礎(chǔ)。

本研究以Nvivo 12 plus質(zhì)性分析軟件為研究工具，該軟件不僅能夠協(xié)助研究者完成對文本的收集、整理、編碼，實(shí)現(xiàn)對文本信息的萃取與提煉，挖掘深層信息，更能對質(zhì)性材料進(jìn)行量化處理，形成簡潔、直觀的可視化圖表，在文本分析和理論建構(gòu)等方面增強(qiáng)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和操作性。

(二)研究樣本

本研究基于全面性、相關(guān)性、權(quán)威性、時代性等原則進(jìn)行樣本選取。所選樣本發(fā)布單位與時間如表1、圖1所示。

表1 所選政策文本一覽表

首先，選取了近年來思政課相關(guān)的政策類文本和以思政課教師能力和素質(zhì)素養(yǎng)等為主題的學(xué)術(shù)論文兩類文本作為文本分析對象，既能展現(xiàn)國家對思政課教師的能力要求，又能體現(xiàn)學(xué)界對思政課教師能力素養(yǎng)研究的趨向，具有全面性。

其次，選取的思政課政策類文本，包括與思政課建設(shè)、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的通知、實(shí)施辦法、意見和領(lǐng)導(dǎo)人講話等，共8份；學(xué)術(shù)論文包括以“思政課屬性”、“思政課教師能力”、“思政課教師核心素養(yǎng)”、“思政課教師素質(zhì)”、“思政課教師勝任力”等為主題的學(xué)術(shù)期刊論文86份、碩博士學(xué)位論文4份，共90份。所選取的研究樣本與本研究關(guān)鍵詞“高校思政課教師教學(xué)核心能力”有高相關(guān)性。

再次，文本主要來源于國家相關(guān)政策文件及思政類權(quán)威期刊，其中政策類文本主要來源于習(xí)近平相關(guān)會議講話和中宣部、教育部、“兩辦”等權(quán)威部門文件，學(xué)術(shù)論文主要來源于《求是》、《紅旗文稿》、《人民論壇》、《思想理論教育導(dǎo)刊》、《學(xué)校黨建與思想教育》等思政類權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，所選取的研究樣本具有權(quán)威性。

最后，本研究以2010年為時間起點(diǎn)，篩選2010-2020年的相關(guān)文本，尤其集中于近三年，具有時代性。文本發(fā)布時間如圖1 所示。

圖1 所選文本發(fā)布時間分析圖

(三)研究過程

1.文本編碼過程

(1)開放式編碼

開放式編碼即基于對原始文本的分析尋找節(jié)點(diǎn)和參考點(diǎn)。本研究將已確定的研究樣本導(dǎo)入Nvivo 12 plus軟件，對政策文本、學(xué)術(shù)論文兩類文本逐字逐句進(jìn)行分析編碼，其中相同概念表述的內(nèi)容編碼到同一節(jié)點(diǎn)中，不同概念表述的內(nèi)容編碼到新創(chuàng)建的節(jié)點(diǎn)中，共得不計重復(fù)的開放式編碼節(jié)點(diǎn)88個、參考點(diǎn)810個。

同時，利用軟件中的“探索-查詢-詞頻”功能，以最小詞長度3、顯示字詞80為搜索條件，以全部研究樣本為搜索范圍，生成如圖2所示的高頻詞云圖，以對后續(xù)編碼加以輔助定性分析。

圖2 研究樣本高頻詞云圖

圖2中字體越大的詞，在全部研究樣本中出現(xiàn)的頻數(shù)越高。從圖2中可以看出，除“理論課”、“馬克思主義”、“社會主義”這幾個詞顯示清楚之外，“政治性”、“意識形態(tài)”、“主旋律”、“知識性”、“說服力”、“現(xiàn)實(shí)性”、“社會科學(xué)”、“歷史性”、“全球化”、“感召力”、“親和力”、“以身作則”、“價值觀”、“大是大非”、“科學(xué)性”等詞匯顯示也較為清晰。據(jù)此提取出政治堅守、學(xué)科教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系、視野寬廣、個人魅力、價值判斷等五個概念群，為后續(xù)節(jié)點(diǎn)聚類分析提供參考。

(2)主軸式編碼

主軸式編碼即尋找各節(jié)點(diǎn)和參考點(diǎn)的上位概念，并由此形成更具抽象性、概括性的概念編碼節(jié)點(diǎn)。首先，利用Nvivo 12 plus軟件中的“探索-示意圖-聚類分析”功能，對開放式編碼獲取的88個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析；其次，研究小組對聚類分析結(jié)果進(jìn)行討論，基于節(jié)點(diǎn)間的類屬關(guān)系、因果關(guān)系等相互關(guān)系對存在異議的結(jié)果進(jìn)行修改；最后，通過主軸式編碼得到15個概念編碼節(jié)點(diǎn)。圍繞關(guān)鍵詞“高校思政課教師教學(xué)核心能力”分類、整合、提煉，通過分析節(jié)點(diǎn)之間的相互關(guān)系對節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類整合，由此形成了15個概念編碼節(jié)點(diǎn)：政治信仰嚴(yán)守力、政治紀(jì)律恪守力、政治擔(dān)當(dāng)踐行力、學(xué)科理論轉(zhuǎn)化力、現(xiàn)實(shí)問題解釋力、實(shí)踐活動應(yīng)用力、多元學(xué)科融合力、橫向國際比較力、縱深歷史探索力、人格修養(yǎng)吸引力、傳道育人親和力、情懷素養(yǎng)感染力、知識本身價值甄別力、知識潛在價值挖掘力、學(xué)生價值選擇引導(dǎo)力。

(3)選擇式編碼

選擇式編碼是對概念編碼節(jié)點(diǎn)及其關(guān)系進(jìn)行分析與歸納，由此形成文本分析的分析范疇。本研究利用Nvivo 12 plus軟件中的“聚類分析”功能，參考五個概念群，對主軸式編碼獲取的15個概念編碼節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，并經(jīng)研究小組討論達(dá)成一致意見，形成政治堅守力、知識活化力、跨域融合力、情感感召力、價值判斷力等5個分析范疇，確立了高校思政課教師教學(xué)核心能力的構(gòu)成要素。其文本三級編碼過程如表2所示。

表2 高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)的文本三級編碼表

2.編碼的信度檢驗(yàn)

本研究對編碼結(jié)果進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，即比較不同研究者對資料的編碼一致性。在文本編碼過程中，由研究小組A、B兩名成員背對背對資料進(jìn)行編碼，其中節(jié)點(diǎn)名稱在編碼前給定兩位研究者，然后使用Nvivo 12 plus軟件“探索-查詢-編碼比較”功能，將A、B兩位成員的編碼資料導(dǎo)入，得到政治堅守力(0.81)、知識活化力(0.73)、跨域融合力(0.79)、情感感召力(0.76)、價值判斷力(0.74)的Kappa值均高于0.7，說明研究者之間編碼具有良好的一致性。

3.編碼的可視化結(jié)構(gòu)模型

在文本三級編碼的基礎(chǔ)上，利用Nvivo 12 plus軟件中的可視化工具“探索-圖-項(xiàng)目圖”生成高校思政課教師教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。

圖3 高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型圖

三 研究發(fā)現(xiàn)

(一)高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型

思政課兼具政治性和學(xué)理性，“政治性是思政課的本質(zhì)屬性，學(xué)理性是思政課的基礎(chǔ)屬性”(4)金國峰《思想政治理論課政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)路徑》，《學(xué)校黨建與思想教育》2019年第5期，第14頁。。思政課的屬性決定了思政課教師的教學(xué)核心能力要素。本研究根據(jù)對文本材料的分析，得出五個核心范疇，即政治堅守力、知識活化力、跨域融合力、情感感召力和價值判斷力，為高校思政課教師教學(xué)能力中最核心、最根本的能力。其中，政治堅守力、價值判斷力是實(shí)現(xiàn)思政課政治性的教師能力要求，知識活化力、跨域融合力、情感感召力是彰顯思政課學(xué)理性的教師能力要求。這五種能力共同構(gòu)成高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型。具體闡釋如下。

政治堅守力是思政課教學(xué)方向不偏的“定盤星”，指引著思政課教學(xué)前進(jìn)的方向。只有當(dāng)教師對馬克思主義有牢固的信仰，對社會主義和中國共產(chǎn)黨有著堅定的信念，對傳授的內(nèi)容有著高度的認(rèn)同，對黨和國家的教育使命認(rèn)真踐行，才能在紛繁復(fù)雜的變動形勢中找準(zhǔn)正確的政治方向，才能引導(dǎo)學(xué)生站在正確的政治立場看待問題，真正成為學(xué)生人生成長過程中的政治引導(dǎo)者與價值引領(lǐng)者。

知識活化力是思政課教學(xué)活力不斷的“永動儀”。只有有力的學(xué)理說服，才能避免空洞的政治說教，思政課教師有效選擇、加工、組織、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)理闡釋與引導(dǎo)，創(chuàng)造有深意、有新意、有活力、有張力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將政治引導(dǎo)蘊(yùn)含于學(xué)理闡釋之中，讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，讓學(xué)生真正地接受，才能達(dá)到思政課立德樹人、鑄魂育人的目的。

跨域融合力是思政課教學(xué)廣延拓展的“望遠(yuǎn)鏡”。思政課教師是否具有寬廣的知識視野、國際視野和歷史視野，是滿足學(xué)生求知欲望、解決思想疑惑的關(guān)鍵因素。只有提升思政課教師的跨域融合力，才能讓思政課堂成為邏輯嚴(yán)密、互相支撐、內(nèi)容豐富、博大精深的學(xué)習(xí)空間，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

情感感召力是思政課教學(xué)情感聚合的“助燃劑”。思政課教師要擁有深厚的情懷，以情說理，以情育人，以情化心，用“情”拉近師生間的距離，才能有效克服思政課知識理論枯燥帶來的教學(xué)“阻力”，為思政課教學(xué)帶來“推力”，切實(shí)提升思政課教學(xué)的吸引力、親和力、感染力。

價值判斷力是思政課教學(xué)價值不變的“校準(zhǔn)器”。在價值多元、思想駁雜的時代，只有教師有效甄別出符合正確價值取向的知識、深入挖掘知識的潛在價值、對學(xué)生價值選擇做出正確的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生披沙揀金、去偽存真，增強(qiáng)學(xué)生的價值判斷、價值選擇和價值塑造能力，才能保證思政課教學(xué)在各種“暗流涌動”中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

(二)高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)要素

1.政治堅守力

有論者指出，“對大學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)始終居于主導(dǎo)地位，它不僅決定和支配著思政課的其他目標(biāo)和內(nèi)容，而且決定著思政課的性質(zhì)和方向”(5)李亞、郭紹均《高校思想政治理論課堅持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的意蘊(yùn)析要》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2019年第11期，第77頁。。習(xí)近平將“政治要強(qiáng)”放在對思政課教師要求的首位，明確提出“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”(6)習(xí)近平《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，《人民日報》2019年3月19日，第1版。。在已獲取的文本中，有74份文本都明確指出政治能力在思政教師能力結(jié)構(gòu)中的重要位置，共193個參考點(diǎn)。

高校思政課教師作為馬克思主義理論的學(xué)習(xí)者、黨的路線方針政策的宣講者、大學(xué)生健康成長的引路人，要講好思政課，首先必須要具備堅定的理想信念，具備政治堅守力，始終在政治立場、政治方向、政治原則上與黨中央保持高度一致，堅定不移地走中國特色社會主義道路。在文本編碼中，發(fā)現(xiàn)政治信仰嚴(yán)守力、政治紀(jì)律恪守力和政治擔(dān)當(dāng)踐行力是高校思政課教師政治堅守力的主要構(gòu)成要素，具體如表3所示。

表3 高校思政課教師政治堅守力文本編碼表

嚴(yán)守政治信仰、恪守政治紀(jì)律、踐行政治擔(dān)當(dāng)是高校思政課教師政治堅守的重要部分。其中，政治信仰嚴(yán)守力是指高校思政課教師要對馬克思主義有堅定信仰、對共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義事業(yè)有堅定信念、對中華民族偉大復(fù)興有堅定信心；政治紀(jì)律恪守力是指高校思政課教師必須要牢牢遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)范，恪守“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”的原則，在對相關(guān)政治和學(xué)術(shù)理論問題公開發(fā)表言論時，要自覺維護(hù)黨和國家的權(quán)威與形象；政治擔(dān)當(dāng)踐行力是指高校思政課教師必須立足于建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略高度，對立德樹人根本任務(wù)有高度認(rèn)同和深刻認(rèn)知，以“愛國情、強(qiáng)國志、報國行”的初心與決心去完成黨和國家賦予的政治使命。

2.知識活化力

2018年4月，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)，明確強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)”。思政課同高校其他課程一樣，都要向?qū)W生傳遞系統(tǒng)、科學(xué)的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系。在已獲取的文本中，共有72份文本強(qiáng)調(diào)高校思政課知識活化力的重要性，共228個參考點(diǎn)。

高校思政課教師必須要充分掌握馬克思主義理論，把握思政課教材體系的整體脈絡(luò)和關(guān)鍵要義，從教學(xué)目標(biāo)的指向、理論知識的時代價值出發(fā)，基于大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、個性特征及成長需求等對思想政治理論知識進(jìn)行有效的選擇、加工、組織與呈現(xiàn)，突出思政課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、真理性、價值性，從而幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化、應(yīng)用學(xué)科理論知識，為培育學(xué)生的健全人格和正確的理想信念奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。高校思政課教師知識活化力主要體現(xiàn)在學(xué)科理論轉(zhuǎn)化力、現(xiàn)實(shí)問題闡釋力、實(shí)踐活動應(yīng)用力三方面，文本編碼情況如表4所示。

表4 高校思政課教師知識活化力文本編碼表

學(xué)科理論轉(zhuǎn)化力，即對學(xué)科知識體系高度嫻熟，以生動活潑的語言、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)方法將學(xué)科教材體系以及黨的創(chuàng)新理論成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜、抽象的概念邏輯講清楚、講透徹，將“恢弘的理論”變成淺顯易懂的道理，真正做到熟練駕馭、精準(zhǔn)講解，使學(xué)生易學(xué)、易懂、真信、真用?，F(xiàn)實(shí)問題闡釋力，即在教學(xué)中敢于正視國際國內(nèi)社會的熱點(diǎn)問題，敢于直面大學(xué)生的實(shí)踐困惑與成長煩惱，善于用科學(xué)思維將學(xué)科理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合、相驗(yàn)證，抓住問題的緣由、本質(zhì)、矛盾及其邏輯，清楚問題解決的可能性、可行性，對問題展開深度且有說服力的剖析與闡釋。實(shí)踐活動應(yīng)用力，即要貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)合所學(xué)理論知識、整合實(shí)踐教學(xué)資源開展相關(guān)的社會調(diào)查、社會觀察、社會體驗(yàn)、社會服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)對理論的理解、應(yīng)用與深化，同時引導(dǎo)學(xué)生提高社會實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任意識。

3.跨域融合力

高校思政課教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域眾多，關(guān)涉的知識點(diǎn)復(fù)雜，這就要求思政課教師要有淵博的知識和深厚的理論素養(yǎng)，要有大格局，要有寬廣的“知識視野、國際視野、歷史視野”。在已獲取的文本中，共有46份文本關(guān)注高校思政課跨域融合力，共155個參考點(diǎn)。

面對精深的學(xué)科理論，面對源遠(yuǎn)流長的世界與中國發(fā)展歷史，面對復(fù)雜的國際國內(nèi)問題和不斷變化的發(fā)展形勢，思政課教師要能夠基于黨的立場方針，積極學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科知識，深入、全面地縱橫比較分析，才能把道理分析透徹，把學(xué)科理論講明白、講清楚，讓理論知識的傳授更有說服力和滲透力。通過對文本的編碼，發(fā)現(xiàn)要使思政課視野開闊、格局寬廣，高校思政課教師就要具備多元學(xué)科融合力、橫向國際比較力、縱深歷史挖掘力，具體如表5所示。

表5 高校思政課教師跨域融合力文本編碼表

多元學(xué)科融合力是指高校思政課教師既擁有深厚的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)，掌握馬克思主義理論和馬克思主義中國化最新成果，也廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等其他學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的融匯貫通、舉一反三。橫向國際比較力是指高校思政課教師要積極關(guān)注國外教材觀點(diǎn)及世界歷史研究成果，有的放矢展開教學(xué)，能處理好世界與本土的關(guān)系，橫向聯(lián)系世界背景審視中華民族的歷史，觀察世界格局的變化對中國改革發(fā)展的影響，明確中國道路對全球的影響及意義，堅定學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野?？v深歷史探究力是指高校思政課教師要充分了解中華民族的發(fā)展歷程，尊重歷史事實(shí)，從歷史進(jìn)程中總結(jié)發(fā)展規(guī)律，從中華傳統(tǒng)中挖掘?qū)氋F資源，“在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來”(7)《習(xí)近平致中國社會科學(xué)院中國歷史研究院成立的賀信》，《歷史研究》2019年第1期，第4頁。，引導(dǎo)學(xué)生從中國探索的歷史征程中，領(lǐng)會并理解要解決中國問題必須堅持馬克思主義、堅持社會主義、堅持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，要發(fā)展中國必須堅持走中國特色社會主義道路。

4.情感感召力

高校思政課教師做的是培根鑄魂的工作，肩負(fù)的是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命，這就要求高校思政課教師除了以理服人之外，更要“以情說理，以情育人，讓情成為思想政治理論課最鮮亮的色彩”(8)李學(xué)勇、林伯?！墩撍枷胝卫碚撜n教師的情懷素養(yǎng)》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2019年第7期，第38頁。。在已獲取的文本中，有44份文本強(qiáng)調(diào)思政課教師“情懷”、“情感”在教學(xué)中的重要作用，共119個參考點(diǎn)。

通過對文本的編碼，可以知道高校思政課教師應(yīng)是擁有人格修養(yǎng)吸引力、傳道育人親和力、情懷素養(yǎng)感染力的人，如表6所示。

表6 高校思政課教師情感感召力文本編碼表

首先，高校思政課教師應(yīng)具有人格修養(yǎng)吸引力，即道德意志堅定，師德自律，有良好的精神風(fēng)貌和積極樂觀的人生態(tài)度，用自己扎實(shí)的學(xué)識、豐富的閱歷、高尚的人格引導(dǎo)學(xué)生對思政課的向往,激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，成為學(xué)生為學(xué)為人的表率與榜樣，提高大學(xué)生思政課滿意率。其次，高校思政課教師要有傳道育人親和力，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，讓學(xué)生獲得尊重與人格上的平等；理解學(xué)生，循循善誘，走近學(xué)生，捕捉、了解、分析學(xué)生的需求；信任學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高大學(xué)生思政課抬頭率。再次，高校思政課教師要有情懷素養(yǎng)感染力，即擁有真摯的愛國情、人民情、仁愛情，對祖國有著強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，對人民群眾有深厚感情，對教育事業(yè)有執(zhí)著追求，以自身真摯的情懷引發(fā)師生間強(qiáng)烈的情感共鳴共情，推動師生間心靈互動與思想交互，以培植學(xué)生的情懷，提高大學(xué)生思政課的獲得感。

5.價值判斷力

思政課作為一門有明確政治規(guī)定性和意識形態(tài)性的課程，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為目標(biāo)，必然要堅持價值主導(dǎo)的原則，強(qiáng)化價值引領(lǐng)。思政課教學(xué)必須要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，把對大學(xué)生的價值引領(lǐng)貫穿于思想政治理論教育全過程。在已獲取的文本中，有38份文本強(qiáng)調(diào)思政課教師價值判斷力重要性，共115個參考點(diǎn)。

基于對文本的編碼分析得知，高校思政課教師作為大學(xué)生思想的護(hù)航者，要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀念，必須通過對知識本身價值的甄別、對知識潛在價值的挖掘、對學(xué)生價值選擇的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識多元化的價值觀，明辨是非，提升學(xué)生價值甄別和選擇的能力，在尊重個體價值選擇差異的基礎(chǔ)上走向核心價值觀的統(tǒng)一，具體如表7所示。

表7 高校思政課教師價值判斷力文本編碼表

首先，高校思政課教師應(yīng)有知識本身價值甄別力，即對知識做出科學(xué)剖析與價值判斷，堅決摒棄知識教育中片面的“工具理性”和“功利主義”等單維教學(xué)理念，甄選符合認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、社會主義核心價值觀,反映國家社會價值追求和學(xué)生價值訴求的知識。其次，高校思政課教師應(yīng)有知識潛在價值挖掘力，即通過對知識展開多角度、多層次的深度開發(fā)與精耕深掘，充分挖掘出知識的引導(dǎo)價值、應(yīng)用價值等潛在特質(zhì)，將知識的潛在價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價值，探索出分析問題、理解現(xiàn)實(shí)的新思路、新視角。最后，高校思政課教師應(yīng)有學(xué)生價值選擇引導(dǎo)力，即充分尊重學(xué)生在開放社會環(huán)境下多樣化的價值選擇，但必須始終旗幟鮮明地駁斥“泛娛樂化”、“去政治化”等各種錯誤思想及“歷史虛無主義”、“新自由主義”等各種錯誤思潮，始終堅持積極正面的價值選擇和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的價值選擇走向最基本的、相對穩(wěn)定的核心價值，實(shí)現(xiàn)多樣性與統(tǒng)一性的一致。

四 結(jié)語

本研究采用文本分析方法，選取具有時代性、權(quán)威性、全面性的政策文本和學(xué)術(shù)論文，通過開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼的文本三級編碼過程，建構(gòu)了由政治堅守力、知識活化力、跨域融合力、情感感召力、價值判斷力五個核心范疇(能力要素)構(gòu)成的高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型。該模型呈現(xiàn)了彰顯高校思政課政治性與學(xué)理性的課程屬性，高校思政課教師應(yīng)具備的最核心、最根本的教學(xué)能力。其中，政治堅守力、價值判斷力是實(shí)現(xiàn)思政課政治性的教師能力要求，知識活化力、跨域融合力和情感感召力是實(shí)現(xiàn)高校思政課學(xué)理性的教師能力要求。

該結(jié)構(gòu)模型能引導(dǎo)思政課教師進(jìn)行自我檢核，為個人教學(xué)能力的發(fā)展與提升找到依據(jù)，能為高校思政課教師教學(xué)能力建設(shè)提供系統(tǒng)參考，完善選聘考核體系，制定優(yōu)化培訓(xùn)方案等。后續(xù)研究擬結(jié)合建構(gòu)的高校思政課教師教學(xué)核心能力結(jié)構(gòu)模型，編制開發(fā)高校思政課教師教學(xué)核心能力評估工具，進(jìn)一步梳理高校思政課教師教學(xué)核心能力發(fā)展現(xiàn)狀，診斷存在的不足，分析發(fā)展需求，探析為促進(jìn)高校思政課教師教學(xué)核心能力提升的有效策略。