王建君

(呂梁學(xué)院 汾陽師范分校，山西 呂梁 032200)

慕課(MOOC)是近幾年興起的新型在線課程教學(xué)方式，主要通過視頻、郵件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將教學(xué)課程傳送到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引眾多學(xué)生參與，掀起了“慕課風(fēng)暴”。慕課浪潮席卷著整個(gè)中國，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視慕課教學(xué)方式，使其應(yīng)用到課堂中，實(shí)現(xiàn)課上與課下的資源共享[1]。慕課的到來開啟了新一輪的教學(xué)改革，作為教育大國，我國的教育機(jī)構(gòu)有必要跟上教育改革步伐。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在視角封閉、藍(lán)圖構(gòu)建不完整、教師教學(xué)方式較為陳舊等問題，造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握能力較差，為此提出了基于慕課背景下的信息技術(shù)教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

一、在慕課背景下的信息技術(shù)教學(xué)改革設(shè)計(jì)

(一)慕課背景及特點(diǎn)

1.慕課背景

慕課(MOOCS)又可以稱為大規(guī)模在線開放課程。世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過教和學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模的線上虛擬教室。從教學(xué)理論來說，慕課是基于行為主義的“刺激—反應(yīng)”理論進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)模板可以程序化，便于使用。

近兩年來，由于新冠疫情的影響，線上學(xué)習(xí)成為了安全便捷的一種學(xué)習(xí)途徑。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教與學(xué)的模式成為當(dāng)前教育的新背景。由于慕課是在線開放課程從而也正好適應(yīng)了當(dāng)前我國教育中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教與學(xué)的模式背景。

2.慕課特點(diǎn)

從教學(xué)改革來看，慕課作為在線課程有以下特點(diǎn)。

開放共享。首先，當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化和智能化，再由于慕課是開放式的，使得眾多的人可以隨時(shí)隨地參與到慕課之中，打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制。其次，將慕課通過現(xiàn)代技術(shù)數(shù)據(jù)分析及交互性軟件支持可以促進(jìn)教師完善及改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生積極性。

透明性。通過慕課的平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、興趣，選擇課程；學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，完成提交作業(yè)，進(jìn)行互評(píng)、測(cè)試、參與社區(qū)討論；學(xué)生可以用投票的方式來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估變得簡(jiǎn)單而公正。慕課這種在線課程讓學(xué)校的課程與教學(xué)質(zhì)量變得透明、具體。

課程種類多。課程的范圍不僅有社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，同時(shí)也覆蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、園藝、體育、藝術(shù)等廣泛的學(xué)科。

教學(xué)手段多元化。講授課程時(shí)可以利用微課、視頻、動(dòng)畫及測(cè)試等方式。讓教學(xué)深入淺出，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。線上問答，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)了生生間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

基于這種背景對(duì)信息技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行設(shè)計(jì)給各大院校帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，面對(duì)新問題的產(chǎn)生，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施[2]。為此需從慕課視角、學(xué)習(xí)藍(lán)圖和教師教學(xué)這三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，既保證了慕課在信息技術(shù)教學(xué)過程中得到實(shí)際應(yīng)用效果，又促使學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)產(chǎn)生興趣。

(二)激活慕課視角

針對(duì)慕課背景下的信息技術(shù)教學(xué)改革設(shè)計(jì)需激活慕課視角，促使慕課在教學(xué)改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體激活內(nèi)容有：管理教育機(jī)構(gòu)人員；授課教師專題培訓(xùn)；將慕課具體內(nèi)容引入到教學(xué)課程之中；運(yùn)用大規(guī)模開放在線課程對(duì)教育資源進(jìn)行整合；提高教師專業(yè)素質(zhì)；調(diào)整教學(xué)方法；開展踐行慕課教學(xué)活動(dòng)；做到知行統(tǒng)一。

信息技術(shù)教學(xué)改革的設(shè)計(jì)還是以教師授課為主，在教師積極引導(dǎo)下，使學(xué)生的慕課視角被激活。改善傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，將慕課內(nèi)容引入教學(xué)課程之中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不僅有效豐富了教學(xué)內(nèi)容，還保證了信息技術(shù)教學(xué)的多樣化。從學(xué)生角度激活慕課視角，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)慕課背景下的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；從教師角度激活慕課視角，能夠大大提升教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的能力，根據(jù)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，利用大規(guī)模開放在線課程對(duì)教育資源進(jìn)行整合[3]。

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)改革設(shè)計(jì)來說，激活慕課視角實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)信息的實(shí)時(shí)反饋，通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，來幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

(三)構(gòu)建慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖

在激活慕課視角情況下，構(gòu)建慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖。教育機(jī)構(gòu)需選擇適合的慕課視頻，將該視頻作為學(xué)習(xí)藍(lán)圖，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的目的。在構(gòu)建藍(lán)圖的過程中還會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明，其中包括課后習(xí)題和課堂要點(diǎn)解析等內(nèi)容。學(xué)生通過在線平臺(tái)將習(xí)題答案上傳，教師也通過該平臺(tái)對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)判，采用平均分制度作為該學(xué)生的最終成績(jī)[4]。

從十九大會(huì)議中可了解教學(xué)的改革需從國家教育、社會(huì)普及和個(gè)人深入這三方面對(duì)藍(lán)圖進(jìn)行描述，為此需構(gòu)建具有層次結(jié)構(gòu)的慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖。學(xué)生通過視頻掌握基本信息技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)該技術(shù)的實(shí)踐能力。

(四)改善教師教學(xué)方式

在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用慕課視頻成為教師教學(xué)的重要手段，該課程是否受到學(xué)生的喜愛，與教師的教學(xué)方式有著必然的聯(lián)系。因此，從教師角度分析，需先對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容展開分析，明確內(nèi)容中的要點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以此為基礎(chǔ)制訂相應(yīng)教學(xué)方案，使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容[5]。傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)、師生之間互動(dòng)較少的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為此改善教師教學(xué)方式，吸引學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，具體教學(xué)改革內(nèi)容如下：

1.教學(xué)時(shí)間細(xì)化處理

如果一堂課程的時(shí)間為45分鐘，那么0—10分鐘需要教師對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述；10—25分鐘播放信息技術(shù)教學(xué)視頻，該視頻的播放不能超過15分鐘，一旦超過將會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)知效果；25—40分鐘需要教師對(duì)視頻內(nèi)容的詳細(xì)解說；40—45分鐘需要學(xué)生相互討論，使學(xué)生充分理解該課堂所教學(xué)的內(nèi)容。

2.師生之間有效互動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述對(duì)教學(xué)時(shí)間的細(xì)化處理可知，在課堂最后5分鐘為學(xué)生相互討論時(shí)間，也是師生之間的互動(dòng)時(shí)間。在該時(shí)間內(nèi)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慕課視頻播放后的思考，使學(xué)生提出有效的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解能力，滿足教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、實(shí)證分析

為了研究基于慕課背景下的信息技術(shù)教學(xué)改革設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行了如下實(shí)例驗(yàn)證分析。

(一)激活慕課視角實(shí)證分析

從學(xué)生角度激活慕課視角可有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，從教師角度激活慕課視角可有效提高教師科研能力，針對(duì)該點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證分析。為了提高實(shí)證分析的可靠性，將傳統(tǒng)封閉性視角與激活慕課視角對(duì)學(xué)生信息技術(shù)掌握能力進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表1所示。

表1 兩種視角下學(xué)生信息技術(shù)掌握能力對(duì)比結(jié)果

由表1可知，當(dāng)學(xué)生數(shù)量為10時(shí)，采用傳統(tǒng)封閉性視角比激活慕課視角對(duì)學(xué)生信息技術(shù)掌握能力低20%。隨著學(xué)生數(shù)量增加，采用封閉性視角的傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生掌握能力大幅度下降，當(dāng)學(xué)生數(shù)量為200時(shí)，已經(jīng)達(dá)到了10%；而采用激活慕課視角的教學(xué)方式使學(xué)生掌握能力始終維持在70%以上，不會(huì)隨著學(xué)生數(shù)量的增多出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。由此可知，采用激活慕課視角能夠提高學(xué)生信息技術(shù)的掌握能力。

(二)構(gòu)建慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖實(shí)證分析

在激活慕課視角情況下，構(gòu)建慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖，學(xué)生通過在線平臺(tái)將習(xí)題答案上傳，教師也通過該平臺(tái)對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)判，采用平均分制度作為該學(xué)生的最終成績(jī)，針對(duì)該點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證分析。為了提高實(shí)證分析的可靠性，將傳統(tǒng)教學(xué)藍(lán)圖與慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖對(duì)學(xué)生成績(jī)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如圖1所示。

圖1 兩種教學(xué)藍(lán)圖對(duì)學(xué)生成績(jī)影響對(duì)比結(jié)果

由圖1可知，在理想狀態(tài)下，兩種教學(xué)藍(lán)圖可使學(xué)生平均成績(jī)達(dá)到80分左右。隨著學(xué)生人數(shù)增加，采用傳統(tǒng)教學(xué)藍(lán)圖比慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖的學(xué)生平均成績(jī)下滑較快，當(dāng)學(xué)生人數(shù)達(dá)到40時(shí)，兩種教學(xué)藍(lán)圖對(duì)學(xué)生成績(jī)影響達(dá)到一致，都為60分。但是隨著學(xué)生人數(shù)的繼續(xù)增加，采用傳統(tǒng)教學(xué)藍(lán)圖使學(xué)生成績(jī)持續(xù)下滑，而采用慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖使學(xué)生平均成績(jī)達(dá)到60分以上。由此可知，采用激活慕課視角能夠提高學(xué)生的平均成績(jī)。

(三)改善教師教學(xué)方式實(shí)證分析

針對(duì)教師教學(xué)方式的改善，需對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行細(xì)化處理，并加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。遵循十九大教學(xué)改革理念，可促使教學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)如今教學(xué)政策的改革。為了提高該研究的可靠性，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與基于慕課背景下的信息技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表2所示。

表2 兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生信息技術(shù)掌握能力對(duì)比結(jié)果

由表2可知，兩種教學(xué)方式在缺少教學(xué)時(shí)間安排情況下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科掌握能力相差33%；在缺少師生之間互動(dòng)情況下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科掌握能力相差37%；兩者都存在的情況下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科掌握能力相差23%；兩者都缺少的情況下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科掌握能力相差50%。由此可知，在慕課背景下，改善教師教學(xué)方式能夠提高學(xué)生信息技術(shù)的掌握能力。

(四)實(shí)證分析結(jié)論

根據(jù)上述內(nèi)容可得出結(jié)論：基于慕課背景下的信息技術(shù)教學(xué)改革設(shè)計(jì)是具有合理性的。

第一，采用傳統(tǒng)封閉性視角比激活慕課視角對(duì)學(xué)生信息技術(shù)掌握能力差，采用激活慕課視角使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程最高掌握能力達(dá)到85%，因此，激活慕課視角可提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握能力。

第二，采用傳統(tǒng)教學(xué)藍(lán)圖比慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖對(duì)學(xué)生平均成績(jī)差，采用慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖使學(xué)生最高平均成績(jī)達(dá)到82%，因此，構(gòu)建慕課視頻學(xué)習(xí)藍(lán)圖可提高學(xué)生平均成績(jī)，并間接證明了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握能力。

第三，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式比慕課背景下教學(xué)方式對(duì)學(xué)生信息技術(shù)掌握能力差，采用慕課背景下對(duì)教學(xué)時(shí)間細(xì)化和師生之間有效互動(dòng)的設(shè)計(jì)方式能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握能力。

綜上所述，基于慕課背景下的信息技術(shù)教學(xué)改革設(shè)計(jì)可有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握能力。

三、結(jié)語

慕課是一種風(fēng)靡全球的新型教學(xué)方式，對(duì)于我國信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，為此，在慕課背景下對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革。不斷推進(jìn)教學(xué)資源整合，提升教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)信息的使用效率，進(jìn)而擴(kuò)大教學(xué)的受益面積。