●鄂爾多斯市杭錦旗城鎮(zhèn)初級中學 張永先

2005年，我通過教師招考參加工作，被分配到一所鄉(xiāng)村中學，承擔了兩個班的語文教學工作。后來，因工作需要，又被調到其他幾所中學任教。到現(xiàn)在，已整整走過十六個春秋，大大小小的公開課也講了不下四五十節(jié)。大多公開課的情形都忘記了，只留下幾節(jié)很特別的公開課，至今難以忘懷。

最難忘的公開課，當然是第一次公開課了。那是2005年的一個秋天，懷著教書育人的夢想，和剛參加工作的興奮，來到被分配的學校。按照學校的慣例，新來的老師必須講幾節(jié)公開課，通過了考核才能給分課。記得第一次公開課，講的是余秋雨的《信客》，我準備了一個下午，教參和自己手頭的資料，凡是上課能用得著的差不多都寫在課本上，密密麻麻一大片，寫得字數(shù)比課文的還多。第二天正式上課，我記不清當時設計的問題了，也不知是怎樣跟學生進行互動的，只記得整堂課我說的話最多，幾乎成了自己的脫口秀場，以至于忘了下課的時間，足足講了50分鐘，要不是副校長的提醒，我可能還要繼續(xù)講下去?，F(xiàn)在想來，當時可能是因為實在太緊張了吧，也可能是想在聽課的領導面前好好表現(xiàn)表現(xiàn)吧，總之是超時了。自此以后，上課總要看看時間，從來也沒有拖過堂，即使是公開課，或者是課沒講完，也都如此。

最糟糕的公開課，是工作兩三年之后的一次公開課。那次，我講的是《范進中舉》，這篇小說最大的特點是采用了對比手法，通過對比突顯人物形象，從而來揭示主題，體現(xiàn)諷刺小說的特點。然而，備課時對學生的學情估計不足，上課又留給學生自讀的時間太少，就急于讓學生回答問題。結果可想而知，學生根本答不上來，也不可能答上來，課后才知道，學生根本沒有預習，答不上來是再正常不過了。當時站在講臺上的我，感覺好似在熔爐里，渾身熱得要命，頭上的汗也冒出來了，課也成了我的自說自演，一節(jié)課下來汗流浹背，草草下課。后來，才漸漸明白：學情永遠是課堂教學的起點。脫離了學生的教學設計就成了無本之木、無源之水，即使過程是完美的，也不過是空中樓閣。

最動情的公開課，是2009年的一次公開課。那年我剛三十歲，還未成家立業(yè)，恰逢我的母親突發(fā)急病去世不久。課剛好上到了胡適的 《我的母親》，備課時就想避開這一課?？墒牵瑢W生已經(jīng)預習過了，我怎么能隨便調換呢？只好硬著頭皮上！上課伊始，我先讓學生自讀一遍課文，然后說說自己的閱讀感受。令我沒想到的是，學生讀得很膚淺，只是泛泛而談，給“母親”貼上一些“標簽”，根本就沒有讀懂。于是，我決定領著學生一起讀課文。我讀一句，學生讀一句，我們都沉浸在文本里，平淡而質樸的語言，勾起了共同的情感記憶。讀著，讀著，我的淚就不自覺得流了下來，學生的聲音也似乎有些變了，我們都被感動著，讀得越發(fā)低沉而舒緩，連平時最調皮的幾個學生也在用情地讀著，來聽課的老師也被這種氛圍感染了。其實，有些東西是不需要老師教給學生的，有些是即便老師想盡辦法也是教不會的，比如，人的情感就不能教，欲感悟文情，只能領著學生多讀幾遍文章，讓學生真真切切感受到就可以了。

最失敗的公開課，是一次校內比賽課。我和另一位老師同講勃蘭兌斯的《人生》，這是一篇哲理散文，它不如敘事散文好講，學生理解起來也很困難。課文以“高塔”“地洞”“廣闊領域和工場”為喻，從不同角度和視野描述了人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質、對人類社會生活的深刻理解，以及讓一生過得更有意義的信念和志向。我真的不知道該怎么講，只是按照教師用書上的教學建議進行課堂教學設計，最后也不過是處理了一下課后習題。比賽的結果可想而知，和我同講此課的老師也講砸了，我倆被校長狠狠地批評了一頓，說我們根本沒有好好讀文章，自己都不懂怎么能教會學生?，F(xiàn)在想來，校長的批評一語中的，連老師自己都“昏昏”，怎能使學生“昭昭”呢？其實，這篇散文就抓住比喻來教即可，因為人生是復雜的、曲折的，怎樣才能形象生動地描摹人生呢？比喻是最恰當不過了。如果讓我再講一次，我會設計一個片段仿寫，讓學生用比喻的修辭來談談對人生的理解。

七年之后，教學工作毫無起色，每天渾渾噩噩、得過且過，我已厭倦了教師職業(yè)，一度產(chǎn)生了轉行的念頭。窮則思變，不痛則不通。于是，我便開始尋找出路，出路在哪兒呢？當然就在腳下、在實踐、在讀書、在積累。一方面大量讀書，從孔子、孟子、荀子、朱熹到葉圣陶、溫儒敏、余映潮、王榮生，再到盧梭、杜威、懷特海、蘇霍姆林斯基，古今中外凡是有關教育教學方面的書，多多少少讀了一些，收獲真是不少；另一方面勤于實踐，從文本、教材、教法到課內、課外、課程，再到學習、學情、學生，在實踐中不斷積累經(jīng)驗提高認識，漸漸才明白：育人第一，教書第二；要做人師，不做經(jīng)師。我也慢慢地開始喜歡上了自己的工作。當然，對公開課也有了自己的認識。

有教學創(chuàng)意的公開課，是2013年參加的青年基本功大賽。我講的是魏巍的《我的老師》，并且獲得了一等獎。這是一篇寫人敘事散文。寫文章往往是意在筆先，先有情感的沖動，才會有表達的需要。依據(jù)這個思路和散文文體，我設計了三個教學環(huán)節(jié)，即整體感知，品味賞析，拓展延伸。整體感知，默讀思考：作者抒發(fā)了怎樣的情，寫了幾件事；品味賞析，朗讀交流：作者用了怎樣的語言來表達情感；拓展延伸，推薦書目：閱讀魯迅《藤野先生》，賈平凹《我的老師》，并以《我的老師》為題，寫一篇200字的小練筆。導入和結語各用了一首小詩，整節(jié)課籠罩在感念師恩的氛圍中。這節(jié)課盡管還有不成熟之處，但較以往有了很大的突破。

有文體意識的公開課。2016年統(tǒng)編語文教材投入使用，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，只能摸索著前進。記得教學 《皇帝的新裝》 很是下了一番功夫，凡是能在網(wǎng)上找到的資料，我都認認真真看了一遍，可有用的和能用的卻極少。于是，我便靜下心來讀課文，來來回回讀了十幾遍，還做了大量的旁批，逐漸有了教學思路：一是關注文體，童話應該讀什么？二是關注文本，這個童話是怎么寫的？上課時，就設計了一個問題：文中有幾個騙子？學生圍繞這個問題展開了激烈的討論，根據(jù)文本細節(jié)擺事實、講道理、談猜想，大家逐漸有了清晰的認識：除了那個說真話的小孩，其他人都是騙子或騙子的幫兇。這時，課堂里靜悄悄的，學生陷入了沉思，我進而追問道：人們?yōu)槭裁锤视谑茯_而不說真話呢？又是一陣七嘴八舌的爭論，大家都覺得與當時的社會背景有極大的關系，學生能想到這一點已經(jīng)很不錯了，畢竟他們的人生經(jīng)歷是有限的。其實，這和人的本性有極大的關系，童話雖然是給兒童講的故事，卻時時處處映照著現(xiàn)實生活，這大概就是讀童話的意義吧。

有語文味兒的公開課。魯迅先生的文章向來不好講。在上《從百草園到三味書屋》的公開課時，我采用以讀促教、讀寫結合的方式授課，讓學生全身心地“浸泡”在文本里，反反復復在文本中多走幾個來回，因為魯迅先生的文章是不容易讀懂的。主要設計了三個環(huán)節(jié)（也是三個課時）、五項活動。一是整體感知，兩項活動：巧換題目和寫解說詞；二是精讀賞析，兩項活動：“我”的樂園和只要讀書；三是拓展延伸，一項活動：推薦閱讀《朝花夕拾》。用設置情境來組織學習活動，促使學生完成閱讀任務，改變了以往枯燥乏味的文本解讀或泛泛而談。在此期間，我用到默讀、朗讀、演讀三種閱讀方法 ，以默讀為主，朗讀、演讀為輔，貫穿整個教學過程，以提高學生的閱讀能力。這樣做的目的，就是要讓學生感受文章的魅力，跟著作者一起去體驗生活，真真切切地用心去學語文，特別是帶有語文味兒的語文。

有過程指導的公開課。2020年新冠肺炎疫情襲來，線上教學讓老師們做起了“主播”?？墒牵芏嚯y題也擺在面前，急需一線的老師們解決。比如，作文教學線上如何開展，怎樣進行有針對性的指導，等等。我就在線上嘗試著作文教學，取得了意想不到的效果。主題是“抓住細節(jié)，進行描寫”，描寫是學生寫作文的短板。這節(jié)課圍繞細節(jié)描寫，主要設計了三個環(huán)節(jié)：一是觀察——看圖寫話，根據(jù)圖片內容進行描寫，用5分鐘的時間來寫作，并上傳到釘釘群里，然后總結出描寫三原則，即有什么、怎么樣、像什么；二是聯(lián)想——修改作文，用描寫三原則來檢驗作文，看看描寫還缺了什么，哪些地方還能更好些，接著舉了兩個課本上的例子，再次點出描寫三原則；三是練筆——拓展訓練，再出示圖片進行描寫，用10分鐘的時間寫作，上傳到釘釘群里，并作課堂總結。最后是布置作業(yè)：請用上述描寫方法，選定一個事物進行觀察，并試著寫一周觀察日記。通過與學生在線上的互動交流，順利地完成了這次線上寫作指導課。

回望自己走過的教學之路，真是讓人感慨萬千，回味無窮。從這些大大小小、點點滴滴的課中，深深地體會到：教書真難也真好。