■劉洪剛

【提 要】“堅持以人民為中心發(fā)展教育”是習近平關(guān)于教育重要論述的核心內(nèi)容。堅持教育為人民服務的基本立場，堅持人民滿意為發(fā)展教育的根本尺度，堅持依靠人民推動教育改革創(chuàng)新，堅持教育促進人的全面發(fā)展、幸福發(fā)展與終身發(fā)展，構(gòu)成了堅持以人民為中心發(fā)展教育的基本要義。堅持以人民為中心發(fā)展教育，科學回答了我國教育的根本出發(fā)點與立足點、評價標準、發(fā)展依靠力量與價值目標等基本問題。

習近平在全面深化教育改革的過程中創(chuàng)造性地提出了“堅持以人民為中心發(fā)展教育”的思想，科學回答了我國教育事業(yè)為了誰、評價標準、發(fā)展依靠誰與價值目標等基本問題。這一思想是新時代條件下對馬克思主義教育理論的發(fā)展與創(chuàng)新，為新階段全面推進教育改革與發(fā)展提供了基本遵循，對于建設(shè)社會主義教育強國具有重要指導意義。

一、堅持教育為人民服務的基本立場

所謂教育的基本立場，是指國家與政黨在分析與解決教育問題、發(fā)展教育事業(yè)時所秉持的立足點和出發(fā)點，是區(qū)分不同性質(zhì)教育的前提?！皥猿忠匀嗣駷橹行慕逃l(fā)展”的首要要義就是堅持教育為人民服務的基本立場。這既充分體現(xiàn)了我國教育的社會主義本質(zhì)屬性，也是中國共產(chǎn)黨踐行初心使命的重要體現(xiàn)。

作為資本主義的批判者、替代者與超越者，社會主義從產(chǎn)生以來就是無產(chǎn)階級政黨領(lǐng)導下的以無產(chǎn)階級為主體的為社會大多數(shù)人謀利益而最終實現(xiàn)人類解放的偉大事業(yè)。正如馬克思和恩格斯曾指出的：“過去的一切運動都是少數(shù)人的，或者為少數(shù)人謀利益的運動。無產(chǎn)階級的運動是絕大多數(shù)人的，為絕大多數(shù)人謀利益的獨立的運動?！盵1]作為社會主義革命運動組織者和領(lǐng)導者的無產(chǎn)階級政黨是經(jīng)過斗爭考驗、受過專業(yè)訓練的具有共產(chǎn)主義覺悟的先進分子所組成，“沒有任何同整個無產(chǎn)階級的利益不同的利益”，始終“強調(diào)和堅持整個無產(chǎn)階級共同的不分民族的利益”[2]。在經(jīng)典作家那里，作為真正的人類史開端的社會主義將在歷史的發(fā)展進程中替代那充滿階級斗爭與人的異化的資本主義舊社會，徹底消滅資本、私有制、雇傭勞動、市場、國家、階級統(tǒng)治等異化力量的束縛，建立起真正的自由人的聯(lián)合體。這就清晰而深刻地揭示了社會主義的基本立場，即以無產(chǎn)階級和勞動者階級為主體的人民立場，這也從根本上決定了社會主義教育必須堅持為人民服務的基本立場。在批判資本主義教育為少數(shù)資產(chǎn)階級服務時，馬克思恩格斯一針見血指出，“資產(chǎn)者唯恐失去的那種教育，對絕大多數(shù)人來說是把人訓練成機器”[3]，以使廣大的勞動者失去主體意識而心甘情愿地成為接受資本家剝削的“生產(chǎn)機器”。與之相反，“共產(chǎn)黨人并沒有發(fā)明社會對教育的作用；他們僅僅是要改變這種作用的性質(zhì)，要使教育擺脫統(tǒng)治階級的影響”[4]。也就是說，社會主義教育必須擺脫階級社會中教育僅僅為少數(shù)統(tǒng)治階級服務的性質(zhì)，轉(zhuǎn)變成為社會絕大多數(shù)人服務的新型教育。

中國共產(chǎn)黨自成立以來就以實現(xiàn)社會主義和共產(chǎn)主義為奮斗目標，把為人民謀幸福作為初心使命，在百年的輝煌歷程中帶領(lǐng)人民開辟和發(fā)展了“反映中國人民意愿、適應中國和時代發(fā)展進步要求的科學社會主義”——中國特色社會主義[5]，徹底改變?nèi)嗣竦睦Э嗌鏃l件與被動的精神狀態(tài)。進入新時代以來，習近平多次強調(diào)指出，“人民立場是中國共產(chǎn)黨的根本政治立場，是馬克思主義政黨區(qū)別于其他政黨的顯著標志”[6]，始終堅持和踐行全心全意為人民服務的根本宗旨。歷史與現(xiàn)實已經(jīng)充分表明：中國特色社會主義教育要始終堅持為人民服務的基本立場，把人民作為根本出發(fā)點與落腳點，不斷滿足人民對美好教育與美好生活的需要。正如習近平所指出：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入……。人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！盵7]也就是說，堅持教育為人民服務的基本立場，就要不斷發(fā)展更好的教育來全面提升全體人民群眾的基本技能與各項能力，為人民獲得更好的工作、更好的收入、更好的社會保障與生活環(huán)境提供前提條件和基礎(chǔ)，為實現(xiàn)人民的美好生活提供持續(xù)的內(nèi)生動力和基本保障。

由此可見，堅持教育為人民服務的基本立場，繼承了馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于社會主義教育的人民立場，又根據(jù)中國共產(chǎn)黨的初心使命與中國教育現(xiàn)實進行了本土化的創(chuàng)新表達，奠定了新時代我國教育發(fā)展的根基與教育現(xiàn)代化的社會主義方向。

二、堅持以人民滿意為發(fā)展教育的根本尺度

堅持以人民為中心發(fā)展教育的基本要義之二是以人民滿意作為評價教育發(fā)展好壞的基本尺度。辦好人民滿意的教育既是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政為民的重要內(nèi)容和具體體現(xiàn)，也是新時代滿足人民對更好教育需要的根本要求，為新階段我國教育發(fā)展提供了根本的評價標準。

進入新時代以來，我國教育事業(yè)在黨的全面領(lǐng)導下取得了全面的突破性的歷史進展，適應了當前我國經(jīng)濟社會的實際，在一定程度上滿足了人民不斷增長的教育需要。例如：學前教育實現(xiàn)跨越發(fā)展，義務教育成果進一步鞏固，高中教育水平持續(xù)提高，高等教育國際競爭力明顯提升，現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立。[8]盡管如此，現(xiàn)階段我國教育事業(yè)仍然難以讓人民完全滿意，面臨著巨大的挑戰(zhàn)與發(fā)展難題，即發(fā)展不平衡與不充分的問題。就教育發(fā)展不平衡而言，我國存在城鄉(xiāng)教育不平衡、區(qū)域教育不平衡、教育層次結(jié)構(gòu)不平衡、教育群體不平衡、教育改革不平衡等問題。就教育發(fā)展不充分而言，我國存在學前教育供給不足、義務教育學生學業(yè)負擔過重、教育質(zhì)量發(fā)展不充分、滿足人民多樣化教育需求不充分等問題。隨著全面小康社會的建成，人民文化素質(zhì)和平等意識普遍提高，期盼通過教育獲得更多平等發(fā)展權(quán)利與機會?？梢哉f，我國教育發(fā)展的不平衡不充分問題突出表現(xiàn)為教育公平與教育質(zhì)量問題。這些問題已經(jīng)成為制約新時代教育發(fā)展的主要因素與辦好人民滿意的教育的主要障礙。

堅持以人民滿意為發(fā)展教育的根本尺度，就需要著力解決不平衡不充分的教育現(xiàn)狀與人民對更好教育期盼之間的矛盾，在解決教育難題中切實提升人民的教育獲得感與教育幸福感。這就要求積極應對與滿足人民多元化、個性化和動態(tài)化的教育需求，不斷提高教育質(zhì)量，在更高程度上促進教育公平，實現(xiàn)全體人民平等享有高質(zhì)量的教育。馬克思恩格斯曾指出，教育成效最終是由“進行教育時所處的那種社會關(guān)系決定的”[9]。資本主義教育實質(zhì)上是資產(chǎn)階級對教育的壟斷而使其成為自身最隱秘的統(tǒng)治工具。社會主義教育則與之形成鮮明的對比——始終堅持為人民服務，實現(xiàn)社會公平正義。這就必然要求教育平等地面向與惠及全體人民，使教育成為社會階層流動的有效通道。這充分證明了教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。[10]也就是說，我們只有不斷推進更深層次的教育公平，提升教育質(zhì)量，才能更好促進社會公平，辦好人民滿意的教育。具體而言，我們要在以下三個維度上實現(xiàn)更加公平與高質(zhì)量的教育。

第一，保證教育起點公平即教育的機會公平，使所有社會成員不受性別、種族、出身、社會地位等條件的影響而擁有同等的接受教育的機會。這意味著新時代我國教育發(fā)展要推動各類社會教育資源與補償性的政策措施向弱勢群體傾斜，使他們能夠平等地享有良好教育的條件。例如健全家庭經(jīng)濟困難學生資助體系、擴大殘疾人受教育機會、完善農(nóng)民工隨遷子女及農(nóng)村留守兒童就學保障體系等，不斷縮小由于先天不可抗力或外部障礙所造成的教育起點的不公平。實現(xiàn)教育機會公平尤其是學前教育和義務教育公平，是為全體人民提供高質(zhì)量教育的起點，能夠最大限度地保障所有適齡兒童的平等受教育權(quán)。

第二，保證教育過程公平，即使社會成員在接受教育的全過程中能夠享有同等的高質(zhì)量的教育資源，包括教育硬件設(shè)施和師資力量等，消除外部經(jīng)濟社會和家庭條件對受教育者所造成的不利影響。這意味著新時代我國教育發(fā)展要積極推動優(yōu)質(zhì)教育資源在全社會的統(tǒng)籌分配與公平配置，保證教育過程質(zhì)量的均衡。首先，完善各級教育體系基礎(chǔ)設(shè)施，不斷縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育設(shè)施差距，以信息化推進教育資源公平，使每個受教育者都享有高質(zhì)量的教育資源。其次，合理分配教師隊伍與提升教師隊伍質(zhì)量，提高教師專業(yè)技能，逐步解決城鄉(xiāng)、區(qū)域和不同教育層次師資力量的不平衡與不充分發(fā)展問題。最后，加強師德師風建設(shè)，讓教師胸懷仁愛之心，“平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才”[11]。

第三，實現(xiàn)教育結(jié)果公平，即實現(xiàn)教育效益的公平，使所有受教育者的才能得到發(fā)展，獲得平等的就業(yè)與收入，最終實現(xiàn)美好生活。從教育直接產(chǎn)出來說，教育結(jié)果公平意味著教育的實際成效讓所有受教育者都能充分發(fā)展個人的潛能與天賦，依靠個人努力獲得高質(zhì)量的教育成長，“讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運”[12]。從教育的影響來說，教育結(jié)果公平意味著人民通過相同的教育而獲得同等的收入與生活水平。可以說，教育結(jié)果公平是教育公平的落腳點，是以教育公平推動社會公平正義的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)人民滿意的教育的鑰匙。

堅持以人民滿意為發(fā)展教育的根本尺度，既體現(xiàn)了堅持教育為人民服務的根本立場，又科學地闡明了教育評價的價值標準與基本要求，有利于防止出現(xiàn)資本邏輯影響的不科學的教育評價導向與功利化傾向，為新時代教育發(fā)展提供了科學評價依據(jù)。

三、堅持依靠人民推動教育改革創(chuàng)新

堅持以人民為中心發(fā)展教育的基本要義之三就是在加強黨的全面領(lǐng)導下，依靠人民推動新時代教育改革創(chuàng)新，建設(shè)教育強國。在黨的十八屆三中全會上，習近平指出要“堅持以人為本，尊重人民主體地位，發(fā)揮群眾首創(chuàng)精神，緊緊依靠人民推動改革”。[13]在黨的十九大報告中，習近平進一步強調(diào)：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化。”[14]也就是說，堅持以人民為中心發(fā)展教育回答了新時代教育改革創(chuàng)新依靠誰的問題，闡明了人民是教育改革的主體力量。

堅持依靠人民發(fā)展教育，這是由人民在人類社會歷史發(fā)展的地位和作用所決定的。依據(jù)唯物史觀，“歷史活動是群眾的活動”，決定人類社會發(fā)展的是作為“行動著的群眾”[15]。實踐中的人民在滿足自身需要的活動中創(chuàng)造了個人的歷史，也在相互的聯(lián)系與交往中形成了改造外部世界的合力，從而共同創(chuàng)造了人類歷史。正如恩格斯所指出：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，……這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力，即歷史結(jié)果?！盵16]這意味著人民在社會實踐活動中實現(xiàn)了個人、階級與社會的統(tǒng)一而成為歷史進步與發(fā)展的主體力量。人民是物質(zhì)生產(chǎn)活動的主體，也是精神生產(chǎn)和社會變革的主體，因而能夠起到?jīng)Q定歷史發(fā)展的作用。中國特色社會主義正是“黨的幾代中央領(lǐng)導集體團結(jié)帶領(lǐng)全黨全國人民歷經(jīng)千辛萬苦、付出各種代價、接力探索取得的。我們黨緊緊依靠人民，從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運”[17]。進入新時代，我國教育事業(yè)已經(jīng)站在了新的歷史方位上，正在由數(shù)量增長、規(guī)模擴張轉(zhuǎn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，向更高層次、更高水平的發(fā)展方向邁進。實現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展，需要在全面加強黨的領(lǐng)導下，依靠人民推進教育體制改革創(chuàng)新，建成遵循教育規(guī)律與人才成長規(guī)律、富有效率、開放和有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體系。

堅持依靠人民推動教育改革，首先要解決人民關(guān)心的教育熱點問題，從而調(diào)動人民參與教育事業(yè)的積極性。因為這些熱點問題既構(gòu)成了新時代教育改革的出發(fā)點，也是持續(xù)深化教育改革的動力所在。正如習近平所指出的，改革要從人民群眾最期盼的領(lǐng)域改起，從制約經(jīng)濟社會發(fā)展最突出的問題改起，讓全社會感受到改革帶來的實實在在的成果，最大限度凝聚改革力量。[18]可以說，人民群眾關(guān)心的教育熱點問題就是關(guān)乎教育改革發(fā)展全局的“牛鼻子”。隨著我國進入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的新發(fā)展階段，教育改革也將面臨更多人民關(guān)心的熱點問題。這就要緊緊圍繞促進教育公平和提升教育質(zhì)量，妥善解決人民最為關(guān)注的“擇?！薄按蟀囝~”“高考招生制度”“大學生就業(yè)”等突出問題，鞏固已取得的教育改革成果。

堅持依靠人民推動教育改革，還要匯聚人民的智慧，形成人民廣泛參與教育改革的新局面。進入新時代以來，我國在黨的領(lǐng)導下依托人民力量全面深化教育改革，教育事業(yè)取得了歷史性的變革而進入新發(fā)展階段，教育總體水平進入世界中上國家行列，我國成為名副其實的世界教育大國。歷史與現(xiàn)實已經(jīng)充分表明，充分尊重人民的主體性和發(fā)揮人民群眾的首創(chuàng)精神是教育改革取得成功的根本保障。新時代教育改革要堅持人民群眾的主體地位，尊重并激發(fā)人民的首創(chuàng)精神，將黨和國家關(guān)于教育改革的頂層設(shè)計與人民豐富的基層教育實踐探索有機結(jié)合起來，協(xié)同推進教育現(xiàn)代化進程。一方面，人民是教育改革的推動者，黨和國家在制定教育改革頂層設(shè)計時，要向人民群眾學習，在廣泛征求民意、匯聚民智的基礎(chǔ)上，科學規(guī)劃教育領(lǐng)域的綜合改革。另一方面，人民又是教育改革創(chuàng)新的承擔者，要充分調(diào)動人民參與教育事業(yè)的主動性與積極性，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的新格局。正如習近平所指出的：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！盵19]只有構(gòu)建多方協(xié)調(diào)的共同育人機制，動員人民積極參與教育改革才能形成教育合力，實現(xiàn)學校教育、社會教育和家庭教育的有機融合，才能在全面深化改革中不斷提高教育的質(zhì)量和總體效益。

堅持依靠人民推動教育改革創(chuàng)新，是馬克思主義群眾觀在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，表明了人民是我國教育事業(yè)發(fā)展的參與者、實踐者與推動者，決定了我國教育改革的成敗，為新時代教育發(fā)展指明了基本路徑。

四、堅持教育促進人的全面發(fā)展、幸福發(fā)展與終身發(fā)展

堅持以人民為中心發(fā)展教育，還深刻回答了教育培養(yǎng)什么人的問題，闡明了新時代中國特色社會主義教育發(fā)展的價值歸宿。這就是我國教育必須致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、幸福發(fā)展與終身發(fā)展的社會主義建設(shè)者。

堅持教育促進人民的全面發(fā)展，就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。在經(jīng)典作家的論述中，實現(xiàn)社會成員的全面發(fā)展是社會主義社會區(qū)別與超越資本主義社會的根本特征所在。馬克思曾指出，社會主義社會是“以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”[20]。恩格斯也認為，“根據(jù)共產(chǎn)主義原則組織起來的社會，將使自己的成員能夠全面發(fā)揮他們的得到全面發(fā)展的才能”[21]。與資本主義教育把人規(guī)訓成片面的“勞動機器”和局部的個人不同，社會主義教育是“生產(chǎn)勞動同智育和體育”[22]相結(jié)合的教育，將培養(yǎng)出“把不同社會職能當作互相交替的活動方式的全面發(fā)展的個人”[23]。我國的社會主義本質(zhì)決定了教育必然旨歸于促進人民的全面發(fā)展，培養(yǎng)人民全面的素質(zhì)和能力。習近平從新時代中國特色社會主義全局出發(fā)，提出培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的時代新人，不僅繼承了馬克思主義人的全面自由發(fā)展學說，又與時俱進地賦予人的全面發(fā)展新時代內(nèi)涵和鮮明的中國特色，是教育旨歸于促進人的全面發(fā)展的中國化表達。首先，教育要促進人的德性成長，將中華民族傳統(tǒng)美德教育與社會主義核心價值觀教育有機融合起來，加強思想道德教育，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為人的全面發(fā)展提供根本保障。其次，教育要促進人的智力發(fā)展，授予受教育者系統(tǒng)的科學知識與技能，同時注重學思結(jié)合，“于實處用力，從知行合一上下功夫”[24]，使其才能得到充分展現(xiàn)。復次，教育要促進人的身心健康發(fā)展，重視通過體育鍛煉增強人的體質(zhì)與意志力，通過心理健康機制建設(shè)化解學生心理危機，為培養(yǎng)時代新人奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，教育要培養(yǎng)人正確的審美觀，堅持以美育人，“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”[25]。最后，教育要加強人的勞動意識與能力，引導受教育者尊重勞動、熱愛勞動，在勞動實踐中獲得全面發(fā)展。

堅持發(fā)展要促進人民的幸福發(fā)展，就是不斷滿足人民的幸福生活需求。在經(jīng)典作家那里，與資本主義社會通過犧牲多數(shù)人的幸福僅僅實現(xiàn)少數(shù)資本家的幸福不同，社會主義社會將實現(xiàn)每個社會成員的幸福。恩格斯曾經(jīng)明確指出，追求個人幸福與集體幸?！笆钦麄€歷史發(fā)展的結(jié)果，是無須加以論證的”[26]，是社會主義價值訴求的應有之義。這意味著中國社會主義教育也應以促進全體人民的幸福發(fā)展為價值目標。這也是中國共產(chǎn)黨“為中國人民謀幸?！盵27]的初心使命在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。一方面，新時代教育本身應當成為“幸福之教”，使受教育者獲得滿足感與成就感。也就是說，教育應促進人的身心健全發(fā)展，為人生幸福奠基。針對當前教育領(lǐng)域存在的“唯分數(shù)論”、學生心理健康等問題，學校、家庭、社會應加強對學生的人文關(guān)懷和心理疏導，培育學生積極的心理品質(zhì)和健全的人格，讓他們健康快樂成長。另一方面，新時代教育要充分全面提高受教育者的素質(zhì)和能力，讓更好的就業(yè)需求得到充分的滿足，為人民幸福生活提供條件。新時代教育發(fā)展要以教育公平促進就業(yè)機會公平，以高質(zhì)量教育促進就業(yè)質(zhì)量的提高，讓人民依靠自身努力實現(xiàn)自我價值，成就幸福人生。

堅持教育促進人的終身發(fā)展，就是要樹立全體人民的終身學習意識，建構(gòu)人民終身學習的教育體系。當今世界正處于百年未有之大變局，科學進步與技術(shù)變革日新月異，對勞動力素質(zhì)要求的不斷提高將帶來就業(yè)領(lǐng)域的“創(chuàng)造性破壞”，即創(chuàng)新淘汰了舊的技術(shù)、工作崗位和生產(chǎn)體系，并建立起新的生產(chǎn)體系。[28]這就要求培養(yǎng)人的終身學習能力以應對科技變革帶來的新挑戰(zhàn)與新要求。為此，習近平指出要在全體人民中樹立終身學習理念，加快建成數(shù)字化、個性化的終身教育體系,“讓學習成為每個人的生活習慣和生活方式，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學”[29]。這意味著新時代教育要激發(fā)人民的終身學習興趣，培育受教育者終身學習的內(nèi)在驅(qū)動力。與此同時，新時代教育要通過推進教育信息化、數(shù)字化實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全社會共享，以開放的教育體系滿足人民的終身學習需求。教育現(xiàn)代化是面向未來的現(xiàn)代化，新時代中國特色社會主義教育事業(yè)要在實現(xiàn)人民的終身學習中滿足其未來發(fā)展需求，“使學業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加暢通”[30]。

堅持教育促進人的全面發(fā)展、幸福發(fā)展與終身發(fā)展，既堅持了經(jīng)典作家社會主義價值訴求的學說，又結(jié)合中國教育實際進行了本土化的創(chuàng)新，闡明了新時代中國教育發(fā)展的價值目標與根本任務。

總之，堅持以人民為中心發(fā)展教育，闡明了我國教育發(fā)展的基本立場、評價標準、教育改革的主體力量與價值目標，是貫穿習近平關(guān)于教育重要論述的紅線與主題，最深刻具體地展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的初心使命。這一科學論斷實現(xiàn)了對馬克思主義教育理論的豐富與創(chuàng)新，具有重要的理論價值與實踐意義。新時代教育發(fā)展在黨的全面領(lǐng)導下，始終堅持以人民為出發(fā)點與落腳點，讓人民成為教育改革的評判者、推動者和受益者，實現(xiàn)從教育大國向教育強國的歷史性轉(zhuǎn)變，助力中華民族偉大復興。

注釋

[1][2][3][4][9][21]《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社2012年版，第411頁；第413頁；第417頁；第418頁；第418頁；第308頁。

[5][7][17][24]《習近平談治國理政》，人民出版社2014年版，第21頁；第4頁；第7頁；第173頁。

[6]習近平：《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話》，《人民日報》2016年7月2日。

[8]《深入學習習近平關(guān)于教育的重要論述》，人民出版社2019年版，第98頁。

[10]習近平:《全面貫徹落實黨的教育方針努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好》，《人民日報》2016年9月10日。

[11]習近平：《做黨和人民滿意的好老師》，《人民日報》2014年9月10日。

[12]《習近平致國際教育信息化大會的賀信》，《人民日報》2015年5月24日。

[13]《緊緊依靠人民推動改革》，《人民日報》2013年11月22日。

[14][27][28][29][30]《習近平談治國理政》第3卷，人民出版社2020年版，第35~36頁；第1頁；第348頁；第348頁；第348頁。

[15]《馬克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年版，第287頁。

[16]《馬克思恩格斯文集》第10卷，人民出版社2009年版，第592頁。

[18]《中共中央召開黨外人士座談會》，《人民日報》2013年12月4日。

[19]習近平：《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日。

[20][22][23]《馬克思恩格斯全集》第44卷，人民出版社2001年版，第683頁；第557頁；第561頁。

[25]《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，《人民日報》2013年11月16日。

[26]《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版，第373~374頁。