賈玉亭

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷，所以在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該圍繞著核心素養(yǎng)的五個主要構(gòu)成開展教學(xué)活動?；诖?，文章將從教師和學(xué)生兩個角度分析當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，并從組織實踐教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、引入現(xiàn)代信息技術(shù)等方面探析初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0056—03

對初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行分析，是為了進一步優(yōu)化歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)初中生唯物史觀、時空觀念、史料實證等核心素養(yǎng)，推動其全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)?；诖耍P者對初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進行探究。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，歷史學(xué)科的地位得到了一定提升，尤其是在新課改背景下，對初中歷史教學(xué)提出了新的要求，使歷史教學(xué)的改革發(fā)展又向前邁進了一步，但是在實際的課程實施和教學(xué)實踐中，還存在一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.教師方面。

受到傳統(tǒng)教育思想及應(yīng)試制度的影響，雖然部分教師已經(jīng)認識到新課改理念和核心素養(yǎng)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法等都沒有得到明顯的轉(zhuǎn)換。

首先，在教學(xué)思維方面，教師一時之間很難樹立起生本觀念，他們已經(jīng)習(xí)慣于自己的主體地位，在課堂教學(xué)中通常都是以單向講解和傳輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生被動地接受知識、吸納知識，所以學(xué)生無法形成自主習(xí)慣和主動意識。其次，在教學(xué)方法上，教師采取單向式的灌輸講解法，對教材知識進行口頭講解和敘述，在這種情況下，學(xué)生很難深入理解歷史知識，自然也就無法形成核心素養(yǎng)。最后，部分教師個人沒有樹立起核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，自身也沒有形成扎實的核心素養(yǎng)，所以自然無法將其應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中[1]。

2.學(xué)生方面。

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，其表現(xiàn)對最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生決定性的影響，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生也表現(xiàn)出了消極的一面。首先，學(xué)生的自主意識不強，他們對教師有較強的依賴，習(xí)慣了被動接受知識，而不是依靠自身力量主動獲取知識，所以大部分初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都沒有得到明顯的提升；其次，初中生的認知水平正處于高速發(fā)展的階段，他們更容易受到網(wǎng)絡(luò)資源形式的影響，對歷史學(xué)科的抽象文字知識容易產(chǎn)生倦怠感。

教師和學(xué)生分別是教學(xué)中的主導(dǎo)和主體，他們?nèi)魏我环降谋憩F(xiàn)都會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生都存在主觀性不強等問題，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)還沒有被充分地融入到初中歷史教學(xué)中。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

基于核心素養(yǎng)的重要指導(dǎo)作用及其對歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的促進作用，將核心素養(yǎng)理念滲透到初中歷史教學(xué)過程中，已經(jīng)成為了必不可少的教學(xué)舉措，所以教師可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等不同元素出發(fā)，通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)、運用歷史圖形表格等策略，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)唯物史觀、時空觀念等五個方面的核心素養(yǎng)，以此提升初中生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

1.引入現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)。

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它代表的是具備科學(xué)性的人類歷史發(fā)展的規(guī)律。為了提升歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)，教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀形象的教學(xué)形式輔助下，理解抽象唯物史觀的內(nèi)涵和本質(zhì)，促進他們對歷史知識的理解和運用，提升其歷史思維能力，讓他們能夠運用正確的觀念認識歷史人物、歷史事件[2]。具體來說，教師可以在備課階段利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)歷史素材，讓學(xué)生在直觀形式的輔助下理解“社會的發(fā)展是由于生產(chǎn)方式的變化”這一唯物史觀的理念。例如，在“社會生活的變遷”的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體，呈現(xiàn)近代以來我國社會服飾的變化，將清朝旗袍、民國旗袍、綠軍裝以及當(dāng)代服飾的圖片以對比的形式展示出來，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中感受到我國服飾文化的變化，從而樹立起“社會生產(chǎn)力促進經(jīng)濟發(fā)展”的唯物史觀。通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，學(xué)生能夠以直觀形象的方式理解唯物史觀的深刻內(nèi)涵，從而不斷增強自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.運用歷史圖形表格，培養(yǎng)時空觀念的核心素養(yǎng)。

時空觀念作為初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是學(xué)生能夠在特定的時間和空間中對歷史事物進行解讀和分析的能力。如果學(xué)生能夠形成時空觀念，那么他們的歷史學(xué)習(xí)能力就能得到明顯的提升。因此，為了進一步推動歷史教學(xué)的發(fā)展，促進初中生的全面進步，教師可以通過運用歷史圖形表格的方式，讓學(xué)生在大事年表、歷史地圖以及時間軸等直觀形式的輔助下，對歷史事件的發(fā)生順序和歷史演變進行分析和解讀，深入理解歷史事件背后代表的社會發(fā)展形勢，從而增強初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。具體來說，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容深入研究其中蘊含的時空元素，然后通過互聯(lián)網(wǎng)或者自行繪制時間或空間圖表，將歷史事件發(fā)生的具體時間、空間的變化體現(xiàn)在圖表中，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)感知時空變化。例如，在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學(xué)中，教師可以提前對課程內(nèi)容進行分析和解讀，找出隋朝從統(tǒng)一到滅亡的具體時間段，如“581年楊堅建立隋朝”“605年開鑿大運河”等，然后依據(jù)具體的時間發(fā)展，繪制一個自上而下的時間圖表，將時間、具體事件、代表人物等填充到圖表中，并在課堂上向?qū)W生展示，讓他們清晰地感知隋朝從統(tǒng)一到滅亡的時空發(fā)展，從而在這個過程中培養(yǎng)其時空觀念的核心素養(yǎng)。

3.深入挖掘歷史教材，培養(yǎng)史料實證的核心素養(yǎng)。

史料實證是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋和家國情懷等素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，只有利用史料開展分析和探究，他們解釋歷史、分析歷史的能力才能得到提升，并在此基礎(chǔ)上形成強烈的家國情懷。因此，為了提升教學(xué)的有效性和學(xué)生運用史料開展實證的能力，教師可以深入挖掘歷史教材，充分利用教材中顯性和隱性的史料開展教學(xué)活動，讓學(xué)生樹立起挖掘史料的意識，從而推動他們自主搜集史料，以此拓寬他們的史料視野。例如，在《盛唐氣象》的教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對教材中的“相關(guān)史事”“材料研讀”，還有插圖等進行分析和解讀，在真實史料的支持下，理解唐朝鼎盛時期的發(fā)展氣象。從文物圖片、歷史學(xué)家科學(xué)言論以及相關(guān)歷史書籍的輔助下，深入教材文本的內(nèi)部對教學(xué)內(nèi)容進行分析，從而不斷增加初中生的史料儲備，提升他們利用真實史料展開論證的能力，以此增強他們的學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。通過以上方式，不僅能夠夯實學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠在歷史教學(xué)中培養(yǎng)其史料實證的核心素養(yǎng)。

4.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。歷史解釋是以史料為基礎(chǔ)的一種能力素養(yǎng)，旨在解釋史料的過程中，對其進行客觀分析和探究，以此得出結(jié)論。在初中歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中實現(xiàn)思維的碰撞，迸發(fā)出多樣化的思維形式和學(xué)習(xí)靈感，推動他們向深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域邁進[4]。例如，在“百家爭鳴局面”的教學(xué)中，由于涉及知識面之廣、學(xué)術(shù)流派之多已經(jīng)無法單純依靠學(xué)生個人力量達到全面解釋的目的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合實力，將他們分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行明確分工，讓他們負責(zé)整合和搜集不同學(xué)術(shù)流派的史料，并在小組內(nèi)進行歸納，與組員一同對史料進行解讀，從而在自主探究和合作學(xué)習(xí)的背景下，完成對“百家爭鳴局面”的歷史解讀。

5.組織實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)家國情懷的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科是一門極富人文色彩的學(xué)科，也是對初中生進行思想道德教育的有效途徑，在其核心素養(yǎng)中，家國情懷是重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師可以組織實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在親自參與中感知歷史的深厚底蘊，并在國家和民族的發(fā)展中產(chǎn)生民族自豪感和強烈的愛國主義精神。具體而言，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的課程內(nèi)容，提取出適宜的活動主題，精心設(shè)計主題實踐活動，讓學(xué)生在史料搜集、解讀等過程中，形成強烈的家國情懷[5]。例如，在“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”的教學(xué)中，教師可以組織“我們身邊的‘中國夢’”主題實踐活動，讓學(xué)生在本地展開實地調(diào)研，對地區(qū)內(nèi)的發(fā)展和進步進行記錄和分析，從而在社會發(fā)展、人民幸福的大背景下，形成民族自豪感以及國家自信心，以此完成培養(yǎng)家國情懷的教育目的。通過組織實踐教學(xué)活動的方式，不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，還能使他們樹立起生活化和實踐化的學(xué)習(xí)意識，并增強他們的家國情懷意識。

綜上所述，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提升教學(xué)有效性的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研核心素養(yǎng)，從其五個主要構(gòu)成出發(fā)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而不斷優(yōu)化歷史教學(xué)模式，構(gòu)建起高效化和創(chuàng)新化的初中歷史課堂。

參考文獻

[1]唐志紅.初中歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].亞太教育，2020（01）：121-122.

[2]陳淑華.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020（13）：61-62.

[3]黃宜琳.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020（07）：76+80.

[4]楊雪青.基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)研究[J].青海教育，2020（01）：68.

[5]張蕓.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].年輕人，2020（15）：150.

編輯：陳靜