張海霞

【摘要】主動(dòng)學(xué)習(xí)也稱為無監(jiān)督學(xué)習(xí)，是學(xué)生在綜合分析自我學(xué)習(xí)能力后，自主制訂一系列學(xué)習(xí)計(jì)劃，并高度自律完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不僅是小學(xué)生需要具備的能力，還是影響著每個(gè)人終身發(fā)展的重要能力，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能使人保持一種學(xué)習(xí)、提升的狀態(tài)，與整個(gè)社會(huì)發(fā)展接軌。文章通過對(duì)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，借助經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的AISAS法則，提出一些可以幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)；AISAS法則

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0047—03

隨著現(xiàn)階段我國教育理論的不斷發(fā)展和完善，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要性逐漸凸顯，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，能更好地形成更加獨(dú)立的思維、學(xué)習(xí)方式。筆者引用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的AISAS法則，借助這一有效理論，提出一些助力學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的策略，并將相關(guān)策略應(yīng)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，以檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成效。

一、關(guān)于小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

1.缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。目前，很多小學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，究其原因，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為了保障教學(xué)成效，教師一般會(huì)制訂內(nèi)容十分豐富的教學(xué)計(jì)劃，促使小學(xué)生在缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的情況下仍能夠更多地學(xué)習(xí)知識(shí)，這難免使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式和途徑。在校園，小學(xué)生往往采用全程聽老師講課、按老師要求溫書等知識(shí)密集度較低的學(xué)習(xí)方式，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的效果并不好。除了這些，小學(xué)生幾乎不去主動(dòng)了解自己感興趣的學(xué)習(xí)方式和途徑。雖然近年來越來越多的教師開始強(qiáng)調(diào)家長要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生和家長之間的交流，還能通過家長的積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在多種原因的影響下，家長的參與并沒有很好地促使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，反倒加重了很多工作忙碌的家長的負(fù)擔(dān)。

3.缺少對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)成果的判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，一定程度也影響到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育中，有一門自習(xí)課，就是學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，通過這種模式，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但分析相關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，86%以上的學(xué)生在自習(xí)課上僅僅寫作業(yè)，10%的學(xué)生雖看起來全神貫注學(xué)習(xí)，但并沒有進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，剩下4%的學(xué)生常在自習(xí)課上看一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課外書。以上都反映出主動(dòng)學(xué)習(xí)成果判斷標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，致使學(xué)生和教師都無法根據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)成果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，很可能打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[1]。

二、關(guān)于AISAS法則概念解析及可行性分析

1.對(duì)AISAS法則概念的解析。首先，要明確一個(gè)觀點(diǎn)，即主動(dòng)學(xué)習(xí)并不等于把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生來安排。實(shí)際上，主動(dòng)學(xué)習(xí)也需要教師和家長合力確定容易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在潛意識(shí)里接受自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在這種方式下，可以利用AISAS法則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的策劃，從而使學(xué)生逐漸愛上主動(dòng)學(xué)習(xí)。

立足Attention——吸引關(guān)注。吸引關(guān)注是將學(xué)生的注意力吸引到獲取知識(shí)的第一步，通過分析可知，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力普遍是因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，一定程度上是因?yàn)閷W(xué)前教育和小學(xué)教育模式和方向不同，學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒的觀察能力、基本社交能力、動(dòng)手能力等等，在小學(xué)教育階段，學(xué)生開始接觸語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)意識(shí)仍停留在學(xué)前教育階段。所以，要想改變這種情況，就必須使用學(xué)生熟知的探索知識(shí)的方式，匯總整理可能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，這樣可以有效做好培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的第一步。

立足Interest——引起興趣。在吸引了學(xué)生的關(guān)注之后，就要采用一些手段快速引起學(xué)生的興趣，最常見的方式是站在學(xué)生的角度進(jìn)行溝通、引導(dǎo)。小學(xué)生很容易被新鮮事物吸引，當(dāng)他們?cè)噲D接觸這些新鮮事物時(shí)，往往因?yàn)槔斫饽芰驼J(rèn)知能力的不足，容易在探索的過程中失去深入探索的興趣。比如有些學(xué)生在看到等離子球之后會(huì)感到很神奇，球狀的透明玻璃容器里不斷閃現(xiàn)藍(lán)紫色的閃電，十分吸引人。但如果教師開始使用專業(yè)的物理知識(shí)去講解相關(guān)原理，講到大氣放電、常溫等離子、電解氧氣分子等枯燥的知識(shí)，學(xué)生往往因?yàn)闊o法深入理解而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在傳授知識(shí)時(shí)，一定要使用學(xué)生可以理解的方式，例如告訴學(xué)生等離子球的現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活中雨天的閃電一樣，這種貼近學(xué)生的交流，可以引起學(xué)生的探索興趣，再一步步引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

立足Search——主動(dòng)探索。激發(fā)學(xué)生的求知欲并促使其主動(dòng)探索是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，這考驗(yàn)著教師的教學(xué)功底，怎樣在教學(xué)過程中設(shè)置各種懸念，促使學(xué)生積極探索，獲得答案，這是之前提到的吸引關(guān)注和引起興趣兩個(gè)階段的終極任務(wù)。在主動(dòng)探索過程中，學(xué)生可以向教師或者家長詢問，或者在相關(guān)圖書、互聯(lián)網(wǎng)上搜索，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得密集的知識(shí)積累，并在探索中依靠高度專注力，對(duì)已獲取的知識(shí)信息進(jìn)行加工整理，從而提升自主思維能力。

立足Action——實(shí)施行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)學(xué)生有了探索興趣并主動(dòng)探索后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)獲得的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐[2]，這是更深入理解知識(shí)、將碎片化知識(shí)整合吸收的重要過程。比如當(dāng)教師在向?qū)W生講授平面幾何知識(shí)時(shí)，可以引入克萊因瓶的概念，通過視頻向?qū)W生展示克萊因瓶的構(gòu)造，并告訴學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不存在這種結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)存有疑問，便會(huì)進(jìn)行積極探索，試圖在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造出克萊因瓶，結(jié)果可想而知，是失敗的。但在這個(gè)探索的過程中，學(xué)生對(duì)于線面關(guān)系知識(shí)的理解會(huì)更加深入。

立足Share——鼓勵(lì)分享成果。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果，既是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，也是督促其他學(xué)生努力提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的方式。不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，可以使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程形成閉環(huán)，即吸引關(guān)注——引起興趣——引發(fā)探索——引導(dǎo)實(shí)踐——鼓勵(lì)分享，學(xué)生在被認(rèn)可或者被鼓勵(lì)的情況下，對(duì)教師的信任度不斷提升，那么教師在傳授更多新知識(shí)時(shí)，就更容易獲得學(xué)生的關(guān)注度，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)AISAS法則的可行性分析。AISAS法則是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛的一項(xiàng)法則，是解決企業(yè)與顧客溝通難題的閉環(huán)法則，教師和學(xué)生之間也需要這樣的溝通法則，這一法則也可以應(yīng)用到教學(xué)中。另外，根據(jù)以上的概念分析，可以發(fā)現(xiàn)，AISAS法則的每一項(xiàng)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中都有一定的可操作性，在各個(gè)階段的教育教學(xué)甚至社會(huì)活動(dòng)中，均有一定的實(shí)踐價(jià)值。

三、運(yùn)用AISAS法則培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

1.確定吸引學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上做到民主，改變傳統(tǒng)的命令式學(xué)習(xí)方式，通過與學(xué)生共同商量、進(jìn)行決策的形式確定學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠感受到自己的需求被尊重，從而更容易接受學(xué)習(xí)目標(biāo)。正因?yàn)樵诖_定目標(biāo)時(shí)，有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生主動(dòng)依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成意愿。

2.選擇夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)方式和內(nèi)容。選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，并用學(xué)生易于接受的方式闡述。比如當(dāng)教師向?qū)W生普及反邪教的知識(shí)時(shí)，小學(xué)生大部分并不理解邪教是什么意思，如果在教室播放血淋淋的相關(guān)案例視頻，實(shí)際教育效果并不好。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的視角去解讀相關(guān)案例，引發(fā)學(xué)生共鳴，主動(dòng)學(xué)習(xí)反邪教知識(shí)。通過易于學(xué)生理解的概念和方式，能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的興趣[3]。

3.提供學(xué)生探索學(xué)習(xí)的途徑。想要在短時(shí)間內(nèi)獲得密集的知識(shí)積累，互聯(lián)網(wǎng)是十分有效的途徑。為了避免學(xué)生過早、過多接觸和依賴互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，這就要求教師做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行匯總，有效使用互聯(lián)網(wǎng)搜索知識(shí)，這樣可以避免學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)，也可以促使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中增強(qiáng)自我認(rèn)同，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，十分有必要。比如教師為了讓學(xué)生理解一些基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)，可以在生雞蛋殼上畫出花朵的形狀，并在花朵圖案上涂上蠟燭液，浸泡在食用醋中，一天之后，雞蛋殼褪色，只保留一朵小花的褐色圖案。學(xué)生在看到神奇變化后，都想動(dòng)手實(shí)踐，探求知識(shí)。這樣的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，安全性也可以得到保證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果較好。

5.鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果及經(jīng)驗(yàn)。同樣以雞蛋與食醋的實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生紛紛實(shí)踐后，教師可以組織一次交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己制作的雞蛋殼花帶到學(xué)校進(jìn)行比拼，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)比。這種交流活動(dòng)可以極大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促使學(xué)生之間有效交流，同時(shí)也能使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)探索。

此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思并重復(fù)實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力?？梢詫⒁陨喜襟E不斷進(jìn)行循環(huán)，保持一個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種能力，也是一種習(xí)慣，一旦養(yǎng)成就需要教師不斷更新相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生不間斷探索新的知識(shí)。

總體來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)該具備的基本能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于教師來說，學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，廣大教師和學(xué)生應(yīng)該積極探索主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長期堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

[1]周映紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何營造良好的課堂氛圍[J].學(xué)周刊，2021（04）：145-146.

[2]王嫄，劉力華，史艷翠，等.在線教育驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（03）：44-45.

[3]李昕瀠，李程躍，萇鳳水，等.基于主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的管理與溝通技巧課程教學(xué)改革探討[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2020（06）： 7-9.

編輯：彭雪亮