李瓊瓊

巢湖市銀屏鎮(zhèn)中心小學 安徽 合肥 238051

新課程改革強調(diào)探究學習和自主學習。教育信息化發(fā)展長遠規(guī)劃強調(diào)要探究信息技術與教育教學之間的深度融合策略。小學數(shù)學教師肩負培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的使命，傳播數(shù)學知識，還應該通過豐富的數(shù)學活動引導學生自主探究，以提高學生數(shù)學應用能力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神，引領他們在數(shù)學王國中自由翱翔感受數(shù)學的價值。微課引導自主學習、信息技術模擬操作引導自主學習、自主應用學習等都能優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學教學，獲得良好的教學效果。

1 微課引導學生自主學習

自主性是現(xiàn)代學習方式首要特征，在學生具體學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。學生有了主動學習愿望，特別是有了直接興趣為驅動，學習活動對他們來說就是一種享受，更是一種愉快的體驗。引導學生越來越想學、越愛學達到自主學習境界的方式多種多樣，其中發(fā)揮信息技術特別是微課的作用引導學生就某個知識點自主學習，效果很好。

比如，設計微課教學“9加幾”這一內(nèi)容，這樣創(chuàng)設情境：先呈現(xiàn)9個卡通小朋友跳繩，又來8個小朋友，旁白提問“一共有幾個小朋友跳繩？”擺出9根和擺出8根小棒分別呈現(xiàn)，然后配音數(shù)一數(shù)得出答案是17位小朋友在跳繩；評價后再擺出9根和8根兩組小棒再次創(chuàng)境：兩組朋友跳繩，一組9個另一組7個，一共多少個在跳繩？這樣依次用擺小棒的方法分別得到答案并總結，最后引導學生自創(chuàng)情境列式計算，并給出9加幾各種算式進階練習自主學習。微課將知識點介紹清楚后，輔以任務單和進階練習引導學生主動參與學習。從此知識點自主學習現(xiàn)狀看，大多學生牢固掌握了方法能迅速算出 “9加幾”的正確答案，有的學生還創(chuàng)造性地學習：從8根里拿走1根放到9根小棒里， 9+1湊成10根，再用10+7=17，得出正確答案；還有學生先畫9個圓圈，再畫8個，然后從8個里圈出2個和9個合在一起湊成11個，再用11+6=17得出正確答案；還有的把9分成5和4，把8分成5和3，再以5+5=10，4+3=7，10+7=17算式計算。自主創(chuàng)造學習的方式讓人欣慰[1]。

2 信息技術模擬操作引導自主學習

2.1 信息技術為模擬操作提供便捷

班級多媒體可以模擬操作。鼠標拖動、電子白板畫圖和點擊超鏈接等都可以將學生引入一種數(shù)學情境中引導學生模擬生活現(xiàn)實情境操作，以強化數(shù)學學習生活化增強實踐性，并借此讓學生“知之和樂知”。例如教學“體積和體積單位”引導學生借助多媒體在兩個盛有相同多水的杯子里分別“放入”大小不同的兩個“石塊”，由此觀察水面上升及上升高度的不同等，克服了實物操作時間長等的問題。

2.2 在模擬操作中學會合作和探究

模擬操作通過手、眼、口、腦多感官參與，并與觀察、猜想、推理、驗證、討論、歸納等融合培養(yǎng)合作能力。教學“圓柱的表面積”，先多媒體呈現(xiàn)圓柱體模型讓學生觀察，看整體分析各個組成部分，接著讓學生動手拖動拆解再復原，從而很快認識了圓柱表面積與柱高等因素有關的機理。信息技術模擬操作再與實物操作相結合，更優(yōu)化知識點認知。學生拿出先準備好的圓柱，小組合作拆開，觀察圓柱的上下面是兩個大小相同的圓，中間是圓柱的側面，把側面展開后有的是長方形，有的是平行四邊形，有的是正方形，從中獲得長方形的長、寬及正方形邊長與圓柱高、底面半徑的關系。學生在多媒操作與實物操作配以觀察、表達、分析的作用，既掌握圓柱表面積求法，又培養(yǎng)合作、探究能力[2]。

3 信息技術引導學生自主應用數(shù)學

3.1 信息技術為數(shù)學應用提供了場景

不斷引導學生自主應用數(shù)學，達到生活、學習知行合一的境界。數(shù)學教學密切聯(lián)系學生生活實際，以信息技術呈現(xiàn)視聽素材，喚起學生記憶表象是培養(yǎng)學生形象思維能力的重要途徑之一，對培養(yǎng)數(shù)學抽象思維有益。因此，多呈現(xiàn)生活中數(shù)學應用場景和事件、問題等，引導學生數(shù)學學習不斷走向生活，在數(shù)學實踐活動中激活創(chuàng)新思維，在解決實際問題中培養(yǎng)數(shù)學應用、創(chuàng)造能力。

3.2 信息技術引導數(shù)學應用案例一則

在學習圖形面積計算內(nèi)容后，我布置戶外測量學校面積計算任務：我先呈現(xiàn)自繪制的平面圖通過大屏幕呈現(xiàn)先引導學生觀察長、寬比例估算，再帶領學生實地測量精確計算；學生都興致勃勃地測量了操場的長與寬，算出操場的面積；這時，有一名學生突然問：“我們學校有一塊草坪，可它是不規(guī)則圖形，我怎樣算出它的面積呢？”這個問題把大家難住了；于是我首先通過互聯(lián)網(wǎng)百度地圖截屏繪制了學校電子平面圖呈現(xiàn)討論，還把草坪平臺圖打印分發(fā)給每個小組，引導學生合作探究把它轉變成近似的圖形，或者將不規(guī)則的圖形拆分為幾個規(guī)則的圖形一一計算再匯總面積；學生的方法可不相同，我通過實拍小組算法的視頻一一展示，讓大家認識了到用割補、拼湊的辦法拼成近似長方形、正方形算出結果驚人的一致的原因；在此基礎上，我還按比例制作了學校平面圖，引導學生用比例尺等地圖知識計算學校面積，并與自測結果進行比較，從而將互聯(lián)網(wǎng)地圖知識與數(shù)學自主學習相融合引導學生學習數(shù)學。實踐證明，發(fā)揮信息技術的作用，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)數(shù)學教學，更引導學生在生活實踐中不斷地應用數(shù)學，增強數(shù)學學習的實用性，也從中激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。引導學生在實踐中應用數(shù)學知識，體現(xiàn)了學習數(shù)學的真正價值，也彰顯了信息技術優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學教學的魅力。這是知行合一思想的應用，是教學做合一思想在數(shù)學教學中的具體傳承。

4 結束語

信息技術與數(shù)學教學深度融合，小學數(shù)學內(nèi)容無論是加減法內(nèi)容，還是比例知識等復雜內(nèi)容，都可以得到優(yōu)化，拓展學生的思維和培養(yǎng)自主學習的意識，進而培養(yǎng)合作探究、創(chuàng)新能力。微課示范節(jié)省課堂教學時間用于面向全體和個體輔助、反饋，大大提高了課堂教學質量；信息技術模擬操作再現(xiàn)生活情境，讓學生動手動腦中合作，自主探究數(shù)學奧秘的行動更積極?？傊?，信息技術促進學生數(shù)學學習的主動性，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)造精神。