鄭斯文 張晶晶 王麗輝 羅曉玲 金傳洋

陸軍裝甲兵學(xué)院 信息通信系 北京 100072

引言

近些年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，特別是移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式也在隨之發(fā)生深刻的改變。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，高校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，也為軍隊(duì)院校教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展提供了全新的思路和手段。線上線下混合式教學(xué)模式不僅能克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，還能整合、共享軍地教學(xué)資源，為當(dāng)下軍隊(duì)院校教學(xué)改革提供參考。因此，軍隊(duì)院校開展線上線下混合式教學(xué)模式同樣具有相當(dāng)?shù)谋匾浴?/p>

1 軍隊(duì)院校對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的需求

在軍事教育領(lǐng)域，從教育訓(xùn)練部門到教學(xué)單位，以及基層使用單位都在積極探索不同的創(chuàng)新教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新穎的教學(xué)模式逐步從理論走向高等教育課堂，但是，學(xué)員是否真正適合線上線下混合式教學(xué)模式以及軍隊(duì)院校采用線上線下混合式教學(xué)模式是否有價(jià)值，還需從軍校對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的真正需求談起。本文以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，分析了軍隊(duì)院校對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的需求，從而推動(dòng)混合式教學(xué)模式改革更加具有針對(duì)性和有效性。

1.1 課程定位及內(nèi)容

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程是面向大一學(xué)員開設(shè)的一門科學(xué)文化公共工具基礎(chǔ)必修課。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員獲得計(jì)算機(jī)軟硬件的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息處理的基本方法，初步具備利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維，為后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多，涵蓋知識(shí)面廣，融合了硬件技術(shù)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等多門計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科，內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念抽象，然而分配的課上學(xué)時(shí)卻很有限，單憑課上有限的學(xué)時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，難度非常大。

1.2 軍校學(xué)員的基本情況

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程主要面向大一學(xué)員，通過(guò)前期的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)員會(huì)簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)，但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力偏弱，對(duì)于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)了解較少；學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，呈現(xiàn)了基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性差異大的特點(diǎn)。在校期間生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練作息規(guī)律，訓(xùn)練任務(wù)繁重，紀(jì)律嚴(yán)明。在如此有限的課程時(shí)間內(nèi)，想要掌握這么多的內(nèi)容要求，非常不現(xiàn)實(shí)，亟須通過(guò)更多的時(shí)間、更多的學(xué)習(xí)模式來(lái)預(yù)習(xí)、鞏固課上所學(xué)，以及自學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容。因而，利用線上資源在學(xué)時(shí)之外的時(shí)間學(xué)習(xí)就是一個(gè)行之有效的方法。

1.3 軍隊(duì)院校中公共基礎(chǔ)課程的先天優(yōu)勢(shì)

由于軍隊(duì)院校的特殊性，線上線下混合式教學(xué)模式的引入應(yīng)集中在公共基礎(chǔ)課程，不僅便于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行和開展，也便于學(xué)員從多個(gè)角度獲取學(xué)習(xí)資源，例如Udacity、Coursera、EdX以及“中國(guó)大學(xué)MOOC”等知名MOOC平臺(tái)，以及國(guó)防科技大學(xué)開發(fā)的“夢(mèng)課”平臺(tái)，這些平臺(tái)在公共基礎(chǔ)課程方面均有相關(guān)知識(shí)可供學(xué)員學(xué)習(xí)使用。

2 軍隊(duì)院校線下線上混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容—優(yōu)化組合+內(nèi)外一體

針對(duì)以上存在的內(nèi)容廣、學(xué)時(shí)緊、學(xué)員個(gè)性差異大等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，將教學(xué)單元內(nèi)容調(diào)整組合為三類一專題：工具類、算法類、專業(yè)知識(shí)類和計(jì)算機(jī)新技術(shù)專題。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增設(shè)了課外實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)。

工具類，注重操作技能，安排學(xué)員借助無(wú)紙化平臺(tái)在課外實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)言算法類包括Python基礎(chǔ)和算法與邏輯兩部分內(nèi)容，涉及程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，需要強(qiáng)化操作實(shí)踐，所以安排10學(xué)時(shí)課堂精講，8學(xué)時(shí)機(jī)房授課，再加14學(xué)時(shí)課外實(shí)驗(yàn)上機(jī)練習(xí)；第三大模塊是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體基礎(chǔ)和操作系統(tǒng)等專業(yè)知識(shí)類，理論性強(qiáng)，根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論精講。計(jì)算機(jī)新技術(shù)模塊采用多樣化教學(xué)手段，比如講座、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式，讓學(xué)員在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中體會(huì)快樂(lè)，準(zhǔn)確把握未來(lái)計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展方向。

課內(nèi)48學(xué)時(shí)，以師為主導(dǎo)，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主；課外24學(xué)時(shí)，以生為主導(dǎo)，以操作實(shí)踐、多種主題活動(dòng)形式為主。通過(guò)課內(nèi)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外內(nèi)容為一體，課內(nèi)講授、課外體驗(yàn)相結(jié)合，課內(nèi)夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容、課外注重實(shí)踐能力相融合，通過(guò)這種方式，沖破學(xué)時(shí)的障礙、突破知識(shí)的障礙，讓學(xué)員獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)、思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

2.2 嵌入雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS模型是從加拿大引進(jìn)，基于知識(shí)構(gòu)建和交際的一種新型教學(xué)模式。嵌入雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式具體實(shí)施過(guò)程：在課程準(zhǔn)備前，教員通過(guò)手機(jī)雨課堂終端將學(xué)習(xí)任務(wù)單和MOOC視頻資料以及PPT推送給學(xué)員，讓學(xué)員能明確上課學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教員通過(guò)學(xué)員的預(yù)習(xí)作業(yè)，清楚學(xué)員的已經(jīng)掌握的知識(shí)構(gòu)建，適時(shí)對(duì)課件進(jìn)行修改調(diào)整，將已掌握知識(shí)點(diǎn)刪除，突出未掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容。

進(jìn)入課堂實(shí)施階段，主要由六個(gè)環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)。這就是完整的BOPPPS模型。

在課堂實(shí)施中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采取多種參與式教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)員講解算法流程圖）、討論研討（信息安全與知識(shí)產(chǎn)權(quán)）、角色游戲（馮諾依曼體系結(jié)構(gòu)），實(shí)物仿真（拆裝仿真軟件）、分組協(xié)作（組長(zhǎng)陳述觀點(diǎn)）和情境探究（教員案例引導(dǎo)）等方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，讓學(xué)員學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)—互相學(xué)習(xí)—群體學(xué)習(xí)”等多種方式開展有效學(xué)習(xí)[2]。

2.3 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的Python綜合應(yīng)用部分內(nèi)容為案例牽引，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。本部分內(nèi)容在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的地位屬于，語(yǔ)言算法類中的程序設(shè)計(jì)部分。結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革要求，加上本部分內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、較難理解的特點(diǎn)，本次課的授課方式采用課前知識(shí)自主學(xué)習(xí)、課上BOPPPS教學(xué)模式、課后練習(xí)鞏固等方式進(jìn)行。

BOPPPS教學(xué)模式，是將課堂教學(xué)過(guò)程規(guī)劃分為6個(gè)階段：導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)。

導(dǎo)入階段：通過(guò)引起學(xué)生的好奇心使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課上引入一個(gè)實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生導(dǎo)入Python編程主題。

目標(biāo)階段：主要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確指出通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平。本課次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是希望學(xué)員能夠掌握以下三個(gè)方面相關(guān)知識(shí)：概念、思維、能力。概念：能夠基本掌握分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、列表的概念；思維：培養(yǎng)學(xué)員編程及算法的思維過(guò)程；能力：培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際案例的編程應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力。

前測(cè)階段：課前通過(guò)雨課堂進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)員對(duì)Python語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的原有知識(shí)儲(chǔ)備，以及MOOC自學(xué)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)員的答題情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對(duì)Python基本語(yǔ)法知識(shí)這部分相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，采用課前MOOC自學(xué)的方式，掌握效果較好；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容程序控制結(jié)構(gòu)中的順序結(jié)構(gòu)，可以基本掌握，但對(duì)分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)while語(yǔ)句不能深入理解；對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容列表的操作及使用，普遍感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)難以理解。因而我們將授課重心主要放在介紹分支、循環(huán)及列表這些重難點(diǎn)內(nèi)容部分。

針對(duì)本次內(nèi)容的教學(xué)方法與手段主要是：引入部分重點(diǎn)在于以趣味實(shí)例牽引教學(xué)，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員興趣，引導(dǎo)問(wèn)題如何解決，進(jìn)而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這里采用案例牽引法；針對(duì)本次課的分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、列表等內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)員參與互動(dòng)、程序直觀演示等形式強(qiáng)化概念，直觀地給出理論概念的講解；最后以具體案例討論如何將理論知識(shí)融入實(shí)例應(yīng)用中，將案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、說(shuō)一體化的教學(xué)目標(biāo)。

這樣，通過(guò)課前知識(shí)自主學(xué)習(xí)+課上BOPPPS模式+課后練習(xí)鞏固，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)員在打牢理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定牢固的理論基礎(chǔ)。

3 線上線下混合式教學(xué)模式的總結(jié)與反思

本文對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中取得的效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思，便于在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)課程的教學(xué)效果。

3.1 線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1.1 由于線上教學(xué)的需要，學(xué)生課上允許使用智能手機(jī)和電腦，但是，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師上課時(shí)監(jiān)督不到位，自律性比較差，主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)趁機(jī)看電影、打游戲或者做其他和上課無(wú)關(guān)的事情，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

3.1.2 由于教師平時(shí)任務(wù)量比較繁重，導(dǎo)致教師在錄制微課、準(zhǔn)備線下教學(xué)二者之間的時(shí)間和精力很難權(quán)衡。如果制作出的微課質(zhì)量不高，學(xué)生用起來(lái)不感興趣，部分學(xué)生視頻開著，只為了完成線上學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正理解線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，背離了線上教學(xué)的初衷。如果由于忙于錄制微課，導(dǎo)致沒(méi)有更多的時(shí)間準(zhǔn)備線下教學(xué)，最終課堂質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，線上線下混合式教學(xué)模式改革對(duì)教員的綜合能力提出了更高的要求。

3.2 線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的反思

3.2.1 注重教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)教學(xué)向思維性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)員在對(duì)計(jì)算思維初步理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)員的問(wèn)題求解能力，達(dá)到思維向能力的提升和轉(zhuǎn)變。

3.2.2 認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，熟悉重難點(diǎn)，充分利用MOOC資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，線上線下教學(xué)模式有效配合和轉(zhuǎn)換，課后及時(shí)做出教學(xué)總結(jié)與反思，并針對(duì)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢，不斷改善、完善、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 強(qiáng)化課內(nèi)課外的結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)注重對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的講解，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力；課外引導(dǎo)學(xué)員參加各類學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[3]。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著軍隊(duì)院校調(diào)整改革的不斷優(yōu)化升級(jí)，線上線下混合式教學(xué)模式不僅能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性以及教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)性，還能整合、共享軍地教學(xué)資源，服務(wù)于軍事職業(yè)教育，滿足培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才的需求?？傊?，線上線下混合式教學(xué)模式的探索與改革，對(duì)于承擔(dān)軍事人才培養(yǎng)的軍事院校教育來(lái)講，具有深遠(yuǎn)的意義和影響，為當(dāng)下軍隊(duì)院校教學(xué)改革提供了一定的參考價(jià)值。