摘要：新課改的背景之下，促進(jìn)各個學(xué)科之間的融合發(fā)展，結(jié)合多個學(xué)科的特點展開教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)研究的重點內(nèi)容之一，英語學(xué)科也不例外。信息技術(shù)作為初中階段的必要課程之一，學(xué)好信息技術(shù)，能夠給學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)帶來極大的幫助。然而，近年來課堂教學(xué)的模式發(fā)生了比較明顯的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)步。文章將圍繞初中信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合實踐展開探究，希望能夠提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的課堂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);英語學(xué)科;教學(xué)整合

一、 前言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幫助教學(xué)創(chuàng)新提供了更加多元化的思路，而信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作開展過程中，結(jié)合信息化和電子化的特點以及應(yīng)用方式，能夠給學(xué)生創(chuàng)建更加新穎且有效的學(xué)習(xí)體驗。經(jīng)過一段時間的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與英語學(xué)科的有機融合，能夠從本質(zhì)上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。下文將對這部分知識進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、 信息技術(shù)與英語學(xué)科之間的關(guān)系

在很多人看來，信息技術(shù)和英語學(xué)科之間似乎并沒有什么關(guān)系，至少在日常的教學(xué)工作開展過程中，英語學(xué)科的成績并不會從本質(zhì)上影響信息技術(shù)的教學(xué)，而信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的種種表現(xiàn)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也不會產(chǎn)生沖突。但是，信息技術(shù)構(gòu)建出來的數(shù)字化的世界與英語是緊密相連的，從教學(xué)本質(zhì)上來講，信息技術(shù)和英語之間的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的。

（一）語言上的聯(lián)系

發(fā)源于西方社會的計算機技術(shù)，從創(chuàng)立之初就一直依托英語而存在，如果學(xué)生對英語有比較充分的了解，那么學(xué)習(xí)信息技術(shù)也會變得更加輕松。與信息技術(shù)有關(guān)的語言一直都是多元化的，但無論是C語言、V語言，抑或其他計算機語言都是根據(jù)英語進(jìn)行編寫的，代碼基本上都是由一個個的單詞簡寫或英文字母串聯(lián)起來的，中間夾雜一些符號，就構(gòu)成了我們今天看到的計算機語言。初中階段，學(xué)生并不會接觸到非常復(fù)雜的代碼學(xué)習(xí)，但凡涉及計算機語言的知識，就一定會出現(xiàn)英語單詞，英語教材和信息技術(shù)教材之間也存在一些聯(lián)系，如果學(xué)生沒有在英語課堂上吸收到足夠的英語知識，學(xué)習(xí)代碼相關(guān)的內(nèi)容必然是非常困難的。

（二）操作上的聯(lián)系

初中階段，學(xué)生接觸計算機語言的機會不多，但是初中會學(xué)習(xí)大量操作方面的知識，而這些知識和英語，往往也是息息相關(guān)的。由于計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)源于美國，因此，絕大多數(shù)的計算機應(yīng)用或系統(tǒng)都來源于美國，這些應(yīng)用程序使用的語言自然也是英語。以Photoshop這個軟件為例，初中階段學(xué)生會學(xué)習(xí)有關(guān)photoshop的若干基本操作，而該軟件中的一些簡便操作也是基于英語設(shè)計的。比如常用的“Shift T”在photoshop中是添加文本框的意思，學(xué)生如果能夠理解這個操作所代表的英語含義“Shift text”（轉(zhuǎn)換文本），在很短的時間內(nèi)，就可以將這一操作記牢。

（三）邏輯上的聯(lián)系

今天所使用的信息技術(shù)中的絕大部分系統(tǒng)和應(yīng)用都是基于英語而設(shè)計的，所以英語和信息技術(shù)之間也存在一些邏輯上的聯(lián)系。比如以英語為母語的人比較習(xí)慣運用單詞的首字母或幾個字母作為簡寫，以此設(shè)計信息技術(shù)系統(tǒng)中的種種功能，比如鍵盤上的“Ctrl”鍵，實際上是英文單詞“Control”的簡寫，初中階段，很多學(xué)生對信息技術(shù)的了解還停留在淺層。很多學(xué)生會以漢語拼音的思維邏輯去思考鍵盤上的若干設(shè)置，比如，學(xué)生認(rèn)為控制鍵應(yīng)該是以“K”開頭，表示“控制”，也因此，學(xué)生經(jīng)常會搞混“Shift”和“Ctrl”鍵，如果學(xué)生有基本的英語常識，出現(xiàn)類似錯誤的概率就會大大降低。

三、 信息技術(shù)課堂上適當(dāng)滲透英語知識

在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)工作開展過程中，教師往往重點教學(xué)操作技巧，讓學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)操作知識，提交完整的作品，以此達(dá)到幫助學(xué)生掌握技巧的目的。但是很多學(xué)生是通過死記硬背的方式掌握了信息技術(shù)中的大量知識，一旦放松練習(xí)，很有可能會出現(xiàn)反復(fù)遺忘的情況，這一點在教學(xué)實踐的過程中已經(jīng)得到了驗證。所以，為了提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠扎實地掌握英語知識，教師首先要做到教學(xué)的過程中，不急于求成，愿意腳踏實地地開展教學(xué)。幫助學(xué)生從零學(xué)起，適當(dāng)滲透英語知識，有利于加深學(xué)生對信息技術(shù)中很多內(nèi)容的理解。

比如在教學(xué)“在Photoshop上建立標(biāo)尺”這個知識點的時候，教師會先引導(dǎo)學(xué)生用鼠標(biāo)進(jìn)行操作。在Photoshop界面上，標(biāo)尺是以一把小尺子的形態(tài)出現(xiàn)的，學(xué)生只要在左側(cè)的工具欄中仔細(xì)查找，基本上都可以成功拉出一道標(biāo)尺。但是肉眼搜索圖標(biāo)的方式在具體工作的時候會浪費掉很多時間，所以教師會繼續(xù)教學(xué)用鍵盤快速拉出標(biāo)尺的方法。但是由于之前在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多關(guān)于該軟件的快捷鍵，當(dāng)快捷鍵的數(shù)量不斷增多的時候，學(xué)生的思維也會出現(xiàn)混亂的情況，這個時候教師就需要引入英語教學(xué)的思維，適當(dāng)滲透英語內(nèi)容，幫助學(xué)生理清這些快捷鍵。比如之前學(xué)習(xí)過的“Ctrl+c是復(fù)制”“Ctrl+v是粘貼”，兩個快捷鍵代表的含義其實是“Control+copy”和“Control+viscidity”，而此處的建立標(biāo)尺，實際上是學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的“Control+ruler”，只要學(xué)生知道ruler是尺子的意思，那么理解這一部快捷鍵操作就變得非常容易。當(dāng)學(xué)生操作順手之后，不僅不會產(chǎn)生迅速遺忘的情況，反而會進(jìn)一步以同樣的邏輯去理解信息技術(shù)，課堂上，教師教學(xué)的很多快捷鍵操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作意識，提高教學(xué)的有效性。

這種教學(xué)方式雖然會在一定程度上犧牲信息技術(shù)課堂上的教學(xué)時間，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，讓學(xué)生形成以英語內(nèi)容去理解信息技術(shù)操步驟的思維，不僅有利于提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)了忘，忘了學(xué)的尷尬情況?？傮w上，這種教學(xué)方法是有利于提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果的。

四、 漢化版和英語版軟件對比教學(xué)

初中階段，學(xué)生會接觸大量的軟件學(xué)習(xí)，其中既包括Word、Excel這種常用的辦公軟件，也包括圖片修飾軟件、音頻編輯軟件等。在前文中已經(jīng)提到過絕大多數(shù)，目前，市面上常見或常用的軟件都是由以英語為母語的國家的開發(fā)者設(shè)計的，所以原版的軟件通常都是英語版，雖然有一些軟件已經(jīng)基本完成了漢化，但是由于漢化者的翻譯水平有限，有時候使用漢化版還不如使用純英文版更能夠提高工作效率。所以教師在教學(xué)這部分知識的時候就要注意根據(jù)軟件的操作難度以及當(dāng)下的使用習(xí)慣，系統(tǒng)地展開軟件教學(xué)，不要總是依賴漢化版，而是要將漢化版和英文版結(jié)合起來綜合教學(xué)，讓學(xué)生選擇最適合自己的軟件版本進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《創(chuàng)作優(yōu)美的音樂作品》這一節(jié)內(nèi)容的時候，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音頻編輯軟件，并且創(chuàng)作一首簡單的音樂作品。其實本節(jié)課是對前兩節(jié)知識的升華與總結(jié)，學(xué)生只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過前面的兩節(jié)知識，掌握了音頻軟件的基本操作技能，才能夠完成本節(jié)課的任務(wù)。之前的教學(xué)工作開展過程中，為了方便講解，教師采用的是漢化版的軟件，學(xué)生在中文界面上進(jìn)行操作，雖然也遇到過一些障礙，但總體完成情況比較好。考慮到現(xiàn)如今市面上使用音頻編輯軟件的時候，往往使用英語版，如果學(xué)生未來想要深入學(xué)習(xí)，也勢必要從漢化版轉(zhuǎn)向英語版，屆時重新學(xué)習(xí)，也會給學(xué)生帶來很大的困難。所以在教學(xué)階段，教師就應(yīng)當(dāng)將漢化版的軟件和英語版的軟件結(jié)合起來，系統(tǒng)教學(xué)。比如教師可以將漢化版和英語版的軟件操作界面截圖放到一起做對比，讓學(xué)生逐一對比兩個界面之間的異同點，經(jīng)過系統(tǒng)的分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，其實兩個軟件除了使用的語言不一樣，基本的操作都是相同的。前期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了漢化版的軟件操作，操作英語版軟件的時候，可以憑借感覺和肢體記憶完成操作。

另外，課堂教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確，初中階段學(xué)生的詞匯掌握數(shù)量畢竟是有限的，在這個階段，學(xué)生不可能認(rèn)識軟件操作界面上的所有單詞，所以上課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，每個人準(zhǔn)備一個筆記本，可以將英語課堂上的生詞本直接拿到信息技術(shù)課堂上，將軟件操作界面上陌生的英語單詞記錄下來，每天的早讀課上可以進(jìn)行翻看和記憶。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于軟件的操作界面會有更加深刻的認(rèn)知，下一次操作英語版的軟件時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不僅是個人的操作流暢度提升了，看英文界面也像看漢語界面一樣順暢，這樣就達(dá)到了教師理想中的教學(xué)效果。

五、 提供英語素材，組織信息技術(shù)訓(xùn)練

信息技術(shù)本身是一門實踐性和開放性非常強的學(xué)科，對于初中階段的學(xué)生來說，相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)具備了完善的自主操作能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幾個軟件的操作技巧之后，學(xué)生就能夠憑借以往的經(jīng)驗完成一些復(fù)雜的操作。但達(dá)到這種教學(xué)效果的前提是，學(xué)生已經(jīng)有了大量的實踐操作經(jīng)驗，然而，就目前初中階段信息技術(shù)課程的排課比來說，每周1～2節(jié)的信息技術(shù)課程教學(xué)時間實在是太短。教師僅僅是在課堂上講解基礎(chǔ)知識，就要花費很長的時間，根本不可能給學(xué)生留出大塊自主練習(xí)的空余時間。所以教師在日常教學(xué)工作開展過程中，可以通過設(shè)置練習(xí)任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，在設(shè)置任務(wù)的同時，可以發(fā)揮學(xué)科融合的特色，給學(xué)生提供一些英語素材，讓學(xué)生結(jié)合英語材料進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠提高信息技術(shù)的操作能力，還可以培養(yǎng)英語閱讀水平。

例如：教學(xué)“word的基本操作”這部分知識的時候，教師在課堂上已經(jīng)講解了word相關(guān)的若干基本操作，按理說，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)會了設(shè)置字體，更改文字顏色，調(diào)整版面等多種操作。對于初中階段的學(xué)生來說，這些操作比較簡單。為了升級教學(xué)難度，教師可以給學(xué)生提供一份英語版的任務(wù)清單，學(xué)生要按照任務(wù)清單上的內(nèi)容對教師給定的文章進(jìn)行排版處理。比如教師在任務(wù)清單上標(biāo)注“Change the font color of the underlined part to green”，意思就是讓學(xué)生將畫線部分的字體顏色更改為綠色。操作本身固然簡單，但讀懂題意也需要花費一些時間。一方面，這樣的問題設(shè)置有利于增強學(xué)生的英語閱讀能力，更重要的是，學(xué)生通過觀察英語內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)的操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的編碼思維。未來學(xué)生學(xué)習(xí)計算機語言的時候，就會發(fā)現(xiàn)，任何一種計算機語言，都需要先將中文版的任務(wù)轉(zhuǎn)化為英文，或者在腦中構(gòu)建英文的框架，才能夠繼續(xù)將英文轉(zhuǎn)化為程序語言。初中階段教學(xué)信息技術(shù)的教師就開始強調(diào)這種思維，那么，未來學(xué)生學(xué)習(xí)計算機語言等更加高階的知識時，學(xué)生的思維準(zhǔn)備會比別人更加充分，學(xué)習(xí)難度也會大大降低。綜合來看，這樣的教學(xué)方式，既發(fā)揮了學(xué)科融合的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)的特點，有利于幫助學(xué)生盡快形成信息技術(shù)思維，從本質(zhì)上提高信息技術(shù)的操作能力。

六、 總結(jié)

加強學(xué)科之間整合教學(xué)，也是在教育改革逐漸深入之下提出的一種新要求。教學(xué)理念和教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)變化，應(yīng)用在教學(xué)中的技術(shù)手段也逐漸增多。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，信息技術(shù)被廣泛使用在教學(xué)中，其本身也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，將信息技術(shù)和英語有機結(jié)合起來，有利于提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

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作者簡介：

邵明偉，山東省日照市，山東省日照市莒縣第五中學(xué)。