黃玉瑩 楊衛(wèi)東

摘要：中職語(yǔ)文課堂應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)交際教學(xué)為例，基于“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)，探究中職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)能力融合教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);專(zhuān)業(yè)能力;融合教學(xué);口語(yǔ)交際教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新”四個(gè)方面，其中，語(yǔ)言理解與運(yùn)用是基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如何將中職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力融合，是我們要思考的問(wèn)題。

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒是嬌嫩的花朵，幼師是護(hù)花的園丁，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。從事幼兒教育工作，需要具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，而良好的語(yǔ)言素養(yǎng)來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)，但目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)尤其是口語(yǔ)交際教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生表達(dá)能力與溝通能力欠佳。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際模塊實(shí)效性不強(qiáng)。以高等教育出版社編寫(xiě)的中職《語(yǔ)文》教材為例，每個(gè)單元都安排了口語(yǔ)交際內(nèi)容，如基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）中有聽(tīng)話(huà)與說(shuō)話(huà)、自我介紹、電話(huà)交談、復(fù)述、介紹事物，基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）中有介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講、即興演講、應(yīng)聘，職業(yè)模塊中有接待、洽談、答詢(xún)、協(xié)商，拓展模塊中有講解、討論、采訪、辯論。有些內(nèi)容已經(jīng)與學(xué)生生活脫節(jié)，也缺少針對(duì)性，無(wú)法適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需求，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，語(yǔ)文教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)。由于學(xué)校重升學(xué)重專(zhuān)業(yè)觀念的影響，大部分語(yǔ)文教師專(zhuān)注于文本的分析，口語(yǔ)交際板塊干脆略過(guò)，或者僅就課本上出現(xiàn)的內(nèi)容簡(jiǎn)單進(jìn)行講解，學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，能力也就無(wú)法得到提升。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不正確。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，直接面向就業(yè)，所以大部分學(xué)生只重視音樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)在實(shí)際工作中沒(méi)有什么用。此外，一些學(xué)生就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不是出自自己本意，學(xué)習(xí)過(guò)程中有排斥心理，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 口語(yǔ)交際能力在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的重要性

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定語(yǔ)文課程要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三個(gè)模塊也安排了相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容和要求?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際是中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，如果在教學(xué)中忽略了這一方面，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就無(wú)法得到鍛煉，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)更無(wú)法得到全面提升，影響其他方面的學(xué)習(xí)。

此外，隨著國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的一系列文件的出臺(tái)，奠定了學(xué)前教育在國(guó)民教育體系中的重要地位，不但要提高入園率，而且要提升幼師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。學(xué)前教育的發(fā)展迎來(lái)了春天，對(duì)幼師的素質(zhì)也提出了更高的要求。其中，教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定幼兒教師要能“使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作;善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通;與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”。這就要求幼兒教師必須具備良好的口語(yǔ)交際能力，才能在崗位中更好地施展自己的才華與能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在這樣的背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，為以后進(jìn)入幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)能力融合教學(xué)之探究

結(jié)合上面的分析，現(xiàn)以中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相融合為例，來(lái)談?wù)劸唧w做法。

3.1 以課本口語(yǔ)交際內(nèi)容為基礎(chǔ)，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中提出：“要按照教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)文本，運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，利用或設(shè)置職場(chǎng)情境，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！敝新毥逃且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，要想培養(yǎng)和提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合幼教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣，提升口語(yǔ)交際教學(xué)的效率，并為他們今后順利就業(yè)做鋪墊。

在教“電話(huà)交談”時(shí)，可以讓學(xué)生即興模擬幾段幼兒園老師和家長(zhǎng)通電話(huà)的場(chǎng)景，其他學(xué)生則需認(rèn)真聆聽(tīng)，指出幾段通話(huà)中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師總結(jié)電話(huà)交談中應(yīng)該注意的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這些親身體驗(yàn)，對(duì)電話(huà)交談過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題更加能引起注意，提高自己的溝通能力。

3.2 深挖閱讀與欣賞課文，強(qiáng)化口語(yǔ)交際式閱讀

中職語(yǔ)文教材所選的篇目大多是經(jīng)典文本，深度挖掘這些美文，把口語(yǔ)交際教學(xué)滲入到每篇文章。

“復(fù)述”是口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，就是在理解、吸收的基礎(chǔ)上，把讀過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言材料加以講述或轉(zhuǎn)述。它結(jié)合了記憶、思考、表達(dá)三方面的能力，是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，分為概要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。中職語(yǔ)文閱讀教材中故事性較強(qiáng)的記敘類(lèi)作品都可以作為復(fù)述的材料，教師在課堂教學(xué)中要靈活選擇復(fù)述的形式。

要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，還可以結(jié)合朗讀訓(xùn)練，不但有助于促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)范化，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和理解能力，從而促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。中職語(yǔ)文教材中每一篇作品都可以用作朗讀的材料，但是為了增加學(xué)生的興趣，提高朗讀的效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以女生為主，她們聲音甜美、情感細(xì)膩，適合小說(shuō)、散文、詩(shī)歌類(lèi)作品的朗讀，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以選擇《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《荷塘月色》《致橡樹(shù)》《雨巷》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀，以讀帶析，以便更深入地理解課文傳達(dá)的情感。此外，考慮到大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)不太好，也羞于表現(xiàn)，教師在篩選朗讀材料時(shí)，應(yīng)該注意篇幅的長(zhǎng)短和文字的生澀程度，如果篇幅太長(zhǎng)，文字生澀，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，使朗讀難以進(jìn)行下去。教師可以從課文中精心挑選一些精彩片段，讓更多的學(xué)生能夠融入進(jìn)來(lái)，大膽表現(xiàn)自己。

中職語(yǔ)文教材中還有一些課文人物對(duì)白十分經(jīng)典，如《雷雨》《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，領(lǐng)悟其中的人物個(gè)性和口語(yǔ)交際技能。

教材中一些難懂的古文，可以訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的口語(yǔ)。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》，教師可以讓一個(gè)學(xué)生用口語(yǔ)化的語(yǔ)言翻譯課文，其余學(xué)生如果有更好的表達(dá)可以隨時(shí)提出，合作完成這個(gè)口語(yǔ)轉(zhuǎn)換。這樣，一篇原來(lái)晦澀的文言文，就變成了生動(dòng)有趣的故事。還有《竇娥冤》，先讓學(xué)生把劇本改成口語(yǔ)化的語(yǔ)言，再分角色表演最精彩的部分，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

挖掘教材，強(qiáng)化口語(yǔ)交際式閱讀，適時(shí)、適度地進(jìn)行開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，增加學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓口語(yǔ)教學(xué)滲透到每一次語(yǔ)文課中去。

3.3 開(kāi)展課前三分鐘演講訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生口頭能力

培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生的自信心至關(guān)重要，只有敢于開(kāi)口，能力才有可能得到提升。特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，工作之后組織教學(xué)、主持活動(dòng)、親子游戲、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等都離不開(kāi)說(shuō)話(huà)，這都需要自信。應(yīng)該多給學(xué)生展示自己、鍛煉膽量和才思的機(jī)會(huì)，可以開(kāi)展課前三分鐘演講訓(xùn)練。

要想讓課前演講落到實(shí)處，教師應(yīng)該真正參與到其中，精選演講內(nèi)容，可以分為幾個(gè)階段，層層推進(jìn)。第一階段是學(xué)生只要上臺(tái)用普通話(huà)講，講什么都可以，也可以帶稿子上臺(tái)讀，初步建立學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的畏難情緒;第二階段布置演講的主題，讓學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)選擇自己的說(shuō)話(huà)內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選擇童話(huà)、寓言、繪本故事等素材作為課前演講的內(nèi)容，既符合學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需求，也滿(mǎn)足了學(xué)生的職業(yè)需求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。第三階段讓學(xué)生抽說(shuō)話(huà)內(nèi)容，然后即興演講。

每次演講，老師要做一個(gè)“偵察兵”，并引導(dǎo)學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能泛泛而談，爭(zhēng)取評(píng)到細(xì)處，這實(shí)際上也是一種口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總之，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要語(yǔ)文教師不斷探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)能力融合教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

本文系2019年度湖南省職業(yè)教育教研教改項(xiàng)目《“職業(yè)人”視角下中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究》（ZJZB2019205）研究成果

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[4]王立穎，滕傳姮.基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)有效結(jié)合的實(shí)踐與探索——以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].專(zhuān)業(yè)建設(shè)，2019（02）.

作者簡(jiǎn)介：黃玉瑩（1993-）湖南益陽(yáng)人，益陽(yáng)師范學(xué)校講師，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論

楊衛(wèi)東（1969-）湖南益陽(yáng)人，益陽(yáng)師范學(xué)校高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論