丁亞莉

[摘要]教學(xué)就好比“撓癢癢”，在開展教學(xué)之前，我們要精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的“癢”處在哪兒。學(xué)生思維的養(yǎng)成是有步驟的，教師的教學(xué)只有在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置層次遞進(jìn)的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)低臺(tái)階順利走到目的地。評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，掌握好這門藝術(shù)，對(duì)我們的教育起到事半功倍的效果。學(xué)生是生動(dòng)的有感情的人，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候不僅要想各種新花招，更要融入感情。

一、教學(xué)評(píng)一致

在應(yīng)試教育中，學(xué)生為了拿高分，大多是被動(dòng)地通過機(jī)械記憶強(qiáng)行接受科學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)期下來，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)考試，也失去了對(duì)科學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生能夠?qū)W得更好，這就要求我們教師在走進(jìn)教室之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，同時(shí)每節(jié)課都要設(shè)置“前測(cè)”，用以了解學(xué)生的想法，找到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，從而精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)。

（一）前測(cè)

前測(cè)可以是課前設(shè)置的測(cè)試題，可以是真實(shí)的物理情境，也可以是課堂問題的導(dǎo)入。通過前測(cè)，教師可以掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道他們有哪里不會(huì)，從而更精準(zhǔn)地教學(xué)。在課前設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)，不一定涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容。這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，要隨時(shí)跟進(jìn)，要可測(cè)量，越細(xì)越容易評(píng)價(jià)，通過大致的走向進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，再用心雕刻。

毫無疑問，學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，一節(jié)課上完后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、會(huì)做什么、能夠說出哪些東西，是教師要關(guān)注的重點(diǎn)。老師教了，不等于學(xué)生學(xué)了;學(xué)生學(xué)了，不等于他們就學(xué)會(huì)了;只有真正動(dòng)手做了，才等于會(huì)了！

第12章第4節(jié)機(jī)械效率的第1課時(shí)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在死記硬背W有、W總的問題。機(jī)械效率不是一個(gè)形象的現(xiàn)象，而是一個(gè)抽象的計(jì)算結(jié)果，但是如果在理解了機(jī)械效率就是“機(jī)械所做的‘有用的’功與‘總功’的比”的基礎(chǔ)上，再通過顯著的差異去進(jìn)行對(duì)比，那是可能形成感性經(jīng)驗(yàn)的。

于是在第2課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，我在課前先通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受不同滑輪組的機(jī)械效率不同：展示掛200g的鉤碼的滑輪組，請(qǐng)一名中等生用畫圈的方式盡可能準(zhǔn)確地指出“何為有用功”“何為總功”，并說出“額外功的來源是什么”。接著再拿出事先準(zhǔn)備好的掛2個(gè)200g的鉤碼的滑輪組形成對(duì)比。讓學(xué)生去觀察這兩個(gè)滑輪組有什么區(qū)別，接著追問“這兩種情況的機(jī)械效率一樣嗎？”“你認(rèn)為誰的更高？”在這個(gè)過程中，通過舉手統(tǒng)計(jì)來評(píng)價(jià)學(xué)生的前概念。繼續(xù)追問學(xué)生“是怎么判斷的？”“需要測(cè)量哪些功？”最后，向另外一名中等生提問，“測(cè)有用功需要測(cè)哪些物理量？”“測(cè)總功又需要測(cè)哪些物理量？”，并在黑板上板書公式 。

這樣精心設(shè)計(jì)“問題串”，通過追問的方式，就是希望在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以通過層次遞進(jìn)的一個(gè)又一個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生順著一個(gè)個(gè)低臺(tái)階順利走到目的地。

（二）后測(cè)

課后或者當(dāng)堂課的新授知識(shí)講完之后要有一個(gè)后測(cè)，后測(cè)要編寫一些能夠反映真實(shí)的思維的考題，同時(shí)也不能一味地追求難度，要讓中層乃至低層次的學(xué)生有“飽腹感”。本節(jié)課的最后，我通過“找最小力”的活動(dòng)，運(yùn)用“評(píng)價(jià)”的方法，先提出問題，讓學(xué)生嘗試后總結(jié)方法，先培養(yǎng)學(xué)生的“饑餓感”，讓他們覺得自己的付出有收獲，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

通常來說，在日常教學(xué)中的后測(cè)需要注意選好練習(xí)題，在走進(jìn)課堂前就要準(zhǔn)備好，最好能夠在課堂上檢測(cè)和統(tǒng)計(jì)，如果可以面批就更好了，必須要做到心中有數(shù)。

（三）評(píng)價(jià)

課中要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。德國(guó)著名的教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀兛梢酝ㄟ^評(píng)價(jià)讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使他們的學(xué)習(xí)是有方法的，是快樂的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在課堂上尤其要多關(guān)注中層的學(xué)生，不把某一個(gè)人的錯(cuò)誤變成全部人的錯(cuò)誤，講到某道題的時(shí)候可以指名道姓地說出哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是哪些學(xué)生寫錯(cuò)了，表面上會(huì)讓他們覺得自己好像是被批評(píng)了，但是實(shí)質(zhì)上是受到了老師的重視，“原來老師是關(guān)心我的、知道我的學(xué)習(xí)情況的”。

比如，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以一邊觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，一遍統(tǒng)計(jì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，用投屏的方式展示在白板上，做完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題所在，并提出正確的實(shí)驗(yàn)做法。同時(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練要有針對(duì)性，選擇的題要與剛剛新授的知識(shí)內(nèi)容一致，難度方面要有難有易、呈梯度上升，這樣學(xué)生寫題的時(shí)候才有成就感，“我學(xué)會(huì)了！”同時(shí)，我們要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的情況，掌握課堂學(xué)習(xí)的證據(jù)。

二、設(shè)置實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)

（一）實(shí)驗(yàn)課的目的

教師在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，一定要讓他們明確地知道實(shí)驗(yàn)是幫助我們動(dòng)腦開闊思維的，做實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證我們大腦里的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的過程要有針對(duì)性地收集證據(jù)，實(shí)驗(yàn)只是幫助學(xué)生思維的手段，不是我們的目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，要盡量細(xì)致、可評(píng)價(jià)，比如應(yīng)多使用“能說出”“能寫出”“能歸納”“會(huì)總結(jié)”等可評(píng)可測(cè)的行為動(dòng)詞，而不太使用“理解”“感悟”“體會(huì)”等難以評(píng)價(jià)的詞語。

由于經(jīng)驗(yàn)不足，無法全局把握整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，我之前在上實(shí)驗(yàn)新課的時(shí)候總想著要“面面俱到”，恨不得在一節(jié)新授課中把學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題全部點(diǎn)出來讓學(xué)生去避免，對(duì)學(xué)生在新課上出現(xiàn)的問題當(dāng)堂點(diǎn)出，急于糾正，把一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成所有學(xué)生的錯(cuò)誤。而這樣的教學(xué)，不僅避免不了學(xué)生在本節(jié)課的“易錯(cuò)點(diǎn)”出錯(cuò)，還導(dǎo)致完成不了當(dāng)節(jié)課內(nèi)容。

后來，通過磨課改進(jìn)，我認(rèn)識(shí)到一節(jié)上不完的物理公開課轉(zhuǎn)化成一節(jié)游刃有余的優(yōu)質(zhì)公開課，僅僅在于授課教師對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置細(xì)節(jié)，以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)指令的設(shè)置，要細(xì)化到讓學(xué)生知道該做什么、不該做什么，讓學(xué)生帶著明確的目的去做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作只要能夠?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)即可，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中沒有注意到的一些細(xì)節(jié)，在以后的課程中有充足的時(shí)間再去詳細(xì)解剖分析。對(duì)于實(shí)驗(yàn)新課，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維的引導(dǎo)，切忌眉毛胡子一把抓，撿了芝麻丟了西瓜。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

在《機(jī)械效率》這節(jié)課中，我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究，能夠說出物重和動(dòng)滑輪的重力對(duì)機(jī)械效率的影響”，那么整節(jié)課就要圍繞這個(gè)大目標(biāo)來執(zhí)行，其他方面的知識(shí)，例如“物體上升高度h與繩端移動(dòng)距離s的關(guān)系”這種小目標(biāo)，是可以淡化的，小目標(biāo)要服務(wù)于大目標(biāo)，老師對(duì)課堂的管理既是對(duì)學(xué)生的管理，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)的管理。教師在帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，一定要事先親手演練，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)了如指掌。

通過精心的設(shè)計(jì)，《測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率》這節(jié)課板塊變得特別清晰，變得簡(jiǎn)單了許多（大道至簡(jiǎn)），而且在實(shí)驗(yàn)過程中也節(jié)省了很多時(shí)間：

①提前準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)，減少在處理數(shù)據(jù)上的耗時(shí)

②提前組裝滑輪組并告訴學(xué)生如何更快地改裝

③提前分組分工讓每一位學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)

④提前驗(yàn)證物體上升的距離h和繩子自由端移動(dòng)的距離s的關(guān)系，減少測(cè)量物理量的次數(shù)等。

上課的過程中有時(shí)候?yàn)榱税汛竽繕?biāo)完成，要適當(dāng)?shù)睾雎砸恍┬∧繕?biāo)，比如這節(jié)課的重點(diǎn)之一是學(xué)會(huì)測(cè)量彈簧測(cè)力計(jì)的拉力。

三、完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論

（一）克服硬件上的局限

原本實(shí)驗(yàn)室的器材就比較粗糙，對(duì)本身實(shí)驗(yàn)誤差就比較大的“測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率”這一實(shí)驗(yàn)的完成增加了許多難度。因此，在鐵架臺(tái)上固定彈簧測(cè)力計(jì)上固定1.5米的刻度尺，并在彈簧測(cè)力計(jì)的金屬外殼上貼上標(biāo)記，讓學(xué)生能夠快速地讀出物體上升的距離h和繩子自由端移動(dòng)的距離s，可以在有限的時(shí)間內(nèi)快速完成實(shí)驗(yàn)。

（二）分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論

在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要注意將彈簧測(cè)力計(jì)沿著豎直方向緩慢向上拉動(dòng)，當(dāng)掛上m=200g的鉤碼（G物=2N），測(cè)得的拉力為0.8N ，符合 （G物+G動(dòng)） （提前寫出G動(dòng)=0.1N）。

接下來，學(xué)生繼續(xù)完成掛2個(gè)鉤碼滑輪組的機(jī)械效率的測(cè)量，并分析數(shù)據(jù)，在學(xué)案上寫出結(jié)論。同時(shí)邀請(qǐng)較快完成實(shí)驗(yàn)的小組，在黑板上記錄下他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，將需要進(jìn)行對(duì)比的數(shù)值用大頭筆圈出，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果可視化便于理解，引導(dǎo)其得出初步結(jié)論：物體的重力越大，機(jī)械效率越高。此外，在巡視的過程中，注意挑選有價(jià)值的數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期進(jìn)步的過程，物理學(xué)科的教學(xué)并不單單只是讓學(xué)生記住課本的公式定理，會(huì)應(yīng)對(duì)考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“物理是來源于生活，又應(yīng)用于生活的”，我將以學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的地，以學(xué)案為方向盤，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為路況，在課堂中創(chuàng)設(shè)、保持更多真實(shí)的“物理情境”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生距離目的地有多遠(yuǎn)，將評(píng)價(jià)和證據(jù)意識(shí)帶入課堂，努力讓我的物理課堂更加有物理味道，通過物理來育人，去提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。