李鵬奇

摘 要：小學階段是學生數(shù)學思維形成和數(shù)學能力培養(yǎng)的重要階段。數(shù)學本身具有極強的抽象性和邏輯嚴密性，對于思維能力還處在發(fā)展階段的學生而言，認識和理解數(shù)學的本質具有一定的難度。生活體驗式教學模式契合學生的心理特點和學習需求，讓學生通過真實生活體驗，感受數(shù)學的魅力，掌握數(shù)學的內涵，逐漸形成數(shù)學思維，提高數(shù)學能力。文章從生活體驗式教學概述入手，通過對現(xiàn)階段數(shù)學課堂教學存在的問題的分析，對生活體驗式教學在數(shù)學課堂中的運用策略進行探索研究。

關鍵詞：新課程;小學數(shù)學;體驗式教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0106-04

數(shù)學素有“思維體操”之稱，是一切科學的基礎，它在人們的日常生活和學習中發(fā)揮著極其重要的作用。數(shù)學教育看起來僅是一種知識教育，但其本質上是一種素質教育，學生所接受的數(shù)學訓練，所領會的數(shù)學精神，所獲得的數(shù)學素養(yǎng)，都會為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎。對于學生來說，學好數(shù)學很有必要。但是，數(shù)學作為自然科學的皇冠，其本身具有很強的抽象性和邏輯嚴密性，這對于認知能力、思維能力、理解能力等都處在萌芽階段的學生而言，有一定的學習難度。這就需要數(shù)學教師從學生角度出發(fā)，積極探索數(shù)學知識中的生活元素，開發(fā)生活素材，讓學生從生活化的數(shù)學活動中理解數(shù)學知識，提高數(shù)學能力，實現(xiàn)數(shù)學思維的全面發(fā)展。

一、生活體驗式教學概述

1.生活體驗式教學的含義

新課標明確提出“讓學生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”的要求。體驗式教學是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復經歷的情景和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發(fā)展能力，產生情感，生成有意義的教學觀和教學形式。生活化教學是體驗式教學的延伸和拓展，生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活體驗式教學則是體驗式教學和生活化教學的有機結合和有效統(tǒng)一，即根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、思維特點等，以生活素材作為載體，設定出特定的學習場景，讓學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內在規(guī)律，鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生運用數(shù)學知識、解決實際問題的能力，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

2.生活體驗式教學的特點

（1）情境性。主要是指將教學與實際生活相聯(lián)系，即教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，結合教學內容，設計出與學生實際情況相符合的學習背景、學習情境、活動情境，從而有效激發(fā)學生的學習積極性。另外，教師還應關注學生的心理特征、學習特點等內在情境。（2）親歷性。主要是指尊重學生的學習主體地位，即教師要引導學生親歷學習過程，認識并體驗所學知識內容，從而有效提升學生的數(shù)學認知能力。在此過程中，教師還要時刻關注學生心理層面的經歷，引導學生在親歷的基礎上進行總結和反思，從而得出自己的認知結論。（3）合作性。要求教師為學生營造出寬松、和諧的交流氛圍，從而有效激發(fā)學生參與的熱情。（4）實踐性?！袄碚撍荒芙鉀Q的那些疑難，實踐會給你解決?！币虼?，教師要在數(shù)學課堂上引導學生在生活實踐中了解數(shù)學知識、認知數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識。（5）情感性。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學情感的關鍵時期，生活體驗式教學不僅可以讓學生在學習中掌握數(shù)學知識，更能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，喚醒學生數(shù)學學習的內驅力，從而使學生愛上數(shù)學，享受數(shù)學學習過程。

3.生活體驗式教學的價值

將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，既能夠體現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，又能夠將數(shù)學的抽象性變得具體和形象，充分實現(xiàn)數(shù)學知識的應用價值。生活體驗式教學的價值主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。數(shù)學具有很強的抽象性和邏輯縝密性，對學生的邏輯思維能力要求較高，這對于小學階段的學生而言具有較大的學習難度，容易讓學生產生畏難心理，會嚴重影響學生的數(shù)學學習效果。生活體驗式教學通過借助學生熟悉的生活情境，來轉變數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式，從而有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的數(shù)學學習積極性。第二，有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。新課改背景下，在數(shù)學教學中，教師不僅要關注學生數(shù)學知識和技能的掌握情況，還要促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。生活體驗式教學通過為學生引入其熟悉的生活情境，增強學生的數(shù)學體驗，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，進而有效提高學生的數(shù)學思維能力。第三，有助于提升數(shù)學課堂教學質量。在數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學模式，很難取得預期的教學效果，而生活體驗式教學模式則可以通過學生的實際生活經驗，來提升學生的數(shù)學體驗感，強化學生對數(shù)學知識的理解，從而提升數(shù)學課堂教學質量

二、現(xiàn)階段數(shù)學課堂教學存在的問題

1.數(shù)學教學目標模糊

新課改明確提出了“數(shù)學核心素養(yǎng)”一詞，其要求教師從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計教學目標，旨在促進學生數(shù)學知識、能力、思維、情感等方面的全面發(fā)展。但在實際教學過程中，部分教師對新課改、數(shù)學核心素養(yǎng)等內容理解得不夠透徹、不夠深刻，致使其設計的“三維目標”比較模糊，從而導致課堂教學出現(xiàn)了一定的隨意性、混亂性，難以達成預期的教學目標。

2.數(shù)學教學理念陳舊

受“應試教育”的影響，部分教師還存在將數(shù)學教學目標集中于具體數(shù)學知識的傳授上，單純的知識傳授容易讓學生形成思維定式，習慣于套用教師的方法和步驟，不愿意主動動腦去思考和探索問題，從而導致學生難以形成和發(fā)展有效的數(shù)學思維。

3.數(shù)學教學主體混淆

新課標提倡將學生作為課堂教學的主體，教師應引導、啟發(fā)學生在參與數(shù)學活動中獲得知識和體驗，從而有效增強學生的學習主動性。但在實際教學過程中，部分教師不重視學生的主體地位，還在運用將自己的體驗和思路直接傳授給學生的灌輸式教學方法，導致學生在課堂上基本上都是在聽講、記筆記和練習中完成數(shù)學學習的，致使數(shù)學課堂教學變成了教師的單向活動，使學生的主動性得不到發(fā)揮。

4.數(shù)學教學方法單一

教無定法，只有適合學生的方法才是高效的方法。因此，教師必須根據(jù)具體教學內容，結合學生的學習需求，靈活運用多樣化教學手段，有效提升數(shù)學課堂教學效果。但在實際教學過程中，部分教師所采用的教學模式陳舊、教學方法單一，致使數(shù)學課堂教學氛圍沉悶，課堂教學形式枯燥，課堂教學內容缺乏吸引力，從而導致實際課堂教學效果不理想。

5.數(shù)學教學評價片面

新課改要求教師構建一套能夠促進學生全面發(fā)展的教學評價體系，但在實際教學過程中，在進行評價時，一方面，部分教師還存在只關注學生的成績，忽視學生學習過程、學生態(tài)度的現(xiàn)象，從而導致教學評價缺乏全面性和客觀性。另一方面，部分教師只關注學生的共性問題，忽視學生的個性發(fā)展，從而導致教學評價過于統(tǒng)一化，難以促進學生的全面發(fā)展。

三、生活體驗式教學在數(shù)學課堂中的運用策略

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設體驗情境

數(shù)學來源于生活，應用于生活，與實際生活緊密相連。因此在實際教學過程中，教師應運用生活體驗式教學模式，努力挖掘教學內容中的生活元素，為學生創(chuàng)設生活化學習情境，引導學生在生活情境中，接受、理解數(shù)學知識。例如，在教學“認識人民幣”的相關知識時，教師就可以從學生的實際生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設生活體驗式的情境。首先，教師可以引導學生回憶自己在小賣部買東西時，需要給店主什么，店主才會賣給自己東西，由此引入對“人民幣”相關知識的學習。然后，教師再利用多媒體設備將不同面值的“人民幣”、新舊版的“人民幣”等直觀地展示給學生，讓學生對“人民幣”形成形象、具體的印象，從而為學生正確認識“人民幣”、區(qū)分“人民幣”的幣值及新舊版“人民幣”、愛護“人民幣”奠定基礎。最后，教師再組織學生通過角色扮演的方式，對購物的場景進行演繹。通過對這一生活情境的演繹，學生認識到“人民幣”在商品交換中的功能和作用，逐漸形成愛護“人民幣”、節(jié)約用錢的良好意識，實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。需要說明的是，在聯(lián)系生活創(chuàng)設體驗情境時，一方面，教師必須獨具慧眼、善于發(fā)掘生活場景和素材，并將其融入到教學中。另一方面，教師必須關注學生的實際情況，確保自己創(chuàng)設的生活情境與學生的認知能力相符，這樣才能真正激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

2.結合生活開展體驗游戲

游戲是學生最喜歡的活動形式，因此，教師可以結合學生的年齡特點、興趣愛好，在課堂教學中合理融入一些趣味性的數(shù)學游戲，讓學生在游戲中加深對數(shù)學知識的理解，如此一來，不但有效激發(fā)了學生的數(shù)學學習熱情，提升了學生的課堂參與程度，也真正實現(xiàn)了“玩中學”的教學目標。例如，在教學“噸的認識”的相關知識時，教師就可以設計如下趣味小游戲，提升學生的學習興趣。首先，教師可以選出一位體重為25千克左右的學生作為“固定標準物”，并將其他學生分為兩小組。然后，教師再讓每組各派出一位學生參與游戲，其中一位學生負責背作為“固定標準物”的學生，另一位學生則負責記錄和統(tǒng)計。在游戲過程中，教師要引導學生思考，一次背25千克，那么2次一共背了多少千克？5次呢？10次呢？40次呢？最后，教師再啟發(fā)學生結合統(tǒng)計結果，將以上答案一一計算出來。學生經過認真計算后，得到背40次時，剛好是1 000千克，即一噸。這樣的游戲體驗式教學不但活躍了課堂氛圍、激發(fā)了學生參與課堂學習的積極性，更讓學生在不知不覺中對噸的概念形成了初步的認識，從而自然而然地進入到新知識的學習中，真正實現(xiàn)了“寓教于樂”的學習目標。

3.依托生活素材經歷思考

新課改倡導“經歷、體驗、感受、探索”的數(shù)學學習方式，旨在讓學生通過思考，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程，從而實現(xiàn)更好地發(fā)展學生思維的目標。這就要求教師在實際教學過程中，一方面要結合數(shù)學知識特點，引導學生從不同角度、不同方向展開思考。另一方面要注重對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，使學生逐漸養(yǎng)成自己尋找解決問題方法的習慣。例如，在教學“5的乘法口訣”的相關知識時，由于學生已經掌握了1～4的乘法口訣，因此，教師可以在此基礎上，引導學生親身體驗思考的過程，最終實現(xiàn)對新知識的學習。首先，教師可以以2008年北京奧運會開幕式為切入點，引導學生對奧運會旗進行觀察，并向學生提出問題：“1面小旗有5個圓環(huán)，2面小旗有多少個圓環(huán)？3面小旗有多少個圓環(huán)？4面呢……”然后，教師引導學生根據(jù)以前學習過的1～4的乘法口訣，思考如何編制5的乘法口訣。最后，教師再讓學生就自己編制出來的5的乘法口訣展開深度討論和交流，從而加深學生對5的乘法口訣的理解。如此一來，學生在對數(shù)學知識思考的過程中，完成了對新知識的學習，并強化了自身知識的遷移和類比能力，真正實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。

4.通過動手實踐增強體驗

基于生活體驗式教學的內涵，教師應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生通過參與動手操作，經歷數(shù)學知識的產生、發(fā)展過程，并在體驗中獲得、理解數(shù)學知識，從而促進自身數(shù)學思維的發(fā)展。例如，在教學“認識角”的相關知識時，在上課之前，教師可以先為學生準備好白紙、剪刀、直角尺，然后再指導學生自己動手制作角，并讓學生結合自己的制作過程，嘗試著將角的組成部分、角的概念總結出來。最后，教師再讓學生相互比較，看看誰制作的角比較大，并說明自己的判斷依據(jù)。學生通過動手操作，找到了影響角度大小的因素，強化了其對角的相關知識的認知，從而有效增強了學習能力，鍛煉了數(shù)學思維。

5.連接課內課外開展體驗活動

新課標要求教師要積極組織和開展豐富的課外數(shù)學實踐體驗活動，以此拓展教學內容，落實“學以致用”的教學理念。數(shù)學教師在組織學生開展課外數(shù)學實踐體驗活動時，應先結合教學內容，充分利用現(xiàn)實生活中的各種教學資源，有效開展課前實踐體驗活動，從而為課外數(shù)學實踐體驗活動奠定理論基礎。然后再讓學生在做好充足理論準備的前提下，到更為廣闊的空間中去學習、理解、運用數(shù)學知識。例如，在教學“扇形統(tǒng)計圖”的相關知識時，為了加深學生對扇形統(tǒng)計圖特點的認識，幫助學生有效掌握扇形統(tǒng)計圖的制作方法，教師可以在學生掌握了扇形統(tǒng)計圖的相關基礎知識后，組織學生開展課外實踐活動。首先，教師要帶領學生充分認識扇形統(tǒng)計圖，并幫助其掌握統(tǒng)計圖的基本制作方法。然后，教師將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位對本校學生的睡眠時間展開調查。最后，教師帶領學生對他們收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析，并以扇形圖的形式展示出來。通過生活實踐調查，學生不但加深了對扇形統(tǒng)計圖的認識，學會了扇形統(tǒng)計圖的制作方法，還提高了數(shù)據(jù)的收集、整理和分析能力，有效實現(xiàn)了本節(jié)知識的既定教學目標。

6.運用數(shù)學知識解決生活問題

一切學習都是為了運用，因此，教師要引導學生積極運用所學的數(shù)學知識，解決實際生活中常見的數(shù)學問題。在生活體驗式教學中，教師要結合教學內容，從學生的實際生活出發(fā)，設計出與教學內容相符的生活化問題。例如，在學習“百分數(shù)”的相關知識時，教師可以結合學生實際生活中最常見的購物場景，為學生設計數(shù)學問題：“國慶期間，甲、乙兩個商場都在進行促銷活動，其中，甲商場采取的是全場七折的優(yōu)惠策略，而乙商場則采用滿200減50元的優(yōu)惠策略。某人打算買一條標價為200元的褲子，那么他選擇在哪一家商場購買更為優(yōu)惠呢？”這種與實際生活緊密相連的問題，很容易激發(fā)學生的學習興趣，而且學生在解決這一生活化問題的過程中，不僅鞏固了所學的數(shù)學知識，還有效提升了自身的數(shù)學知識的運用能力，從而真正實現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。

四、結語

綜上所述，新課改背景下，教師在組織和開展課堂教學時，不僅要關注學生數(shù)學知識的掌握情況，還應關注學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展情況，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要立足于數(shù)學學科的特點、學生思維發(fā)展的實際情況，積極開展生活體驗式教學，通過創(chuàng)設生活情境、開展生活化游戲、依托生活素材經歷思考、在課堂上動手實踐、開展課外實踐活動、解決生活問題等途徑，引導學生經歷知識、體驗知識，最終實現(xiàn)既定的數(shù)學教學目標。

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Exploration of Application of Life Experience

Teaching in Mathematics Classroom

Li Pengqi

（Zhongshadun Primary School， Qingyuan Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Primary school is an important stage for the formation of students' mathematical thinking and the cultivation of mathematical ability. Mathematics itself has strong abstraction and logical rigor， for students whose thinking ability is still in the development stage， it is difficult to understand and understand the essence of mathematics. The life experience teaching mode is in line with students' psychological characteristics and learning needs， so that students can feel the charm of mathematics， master the connotation of mathematics， gradually form mathematical thinking and improve their mathematical ability through real life experience. Starting with the overview of life experience teaching， this paper explores and studies the application strategy of life experience teaching in mathematics classroom through the analysis of the problems existing in mathematics classroom teaching at the present stage.

Key words： new curriculum; primary school mathematics; experiential teaching; core competence