○ 譚 蔚

當(dāng)下二胡藝術(shù)繁榮發(fā)展，胡琴重奏形式愈發(fā)被各專業(yè)院團(tuán)所關(guān)注，并在國(guó)內(nèi)重要賽事及演出中形成熱潮。教師教學(xué)不再僅局限于以獨(dú)奏為主、伴奏為輔的主流模式，更加重視采用重奏形式。胡琴重奏課程較傳統(tǒng)二胡“一對(duì)一”的教學(xué)方法，能更快提升學(xué)生的綜合演奏能力。本文將圍繞教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)與過程展開詳實(shí)論述，解析重奏視聽覺能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出自己的教學(xué)發(fā)展理念；以音樂表演理論為指導(dǎo)，結(jié)合提升重奏技能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)習(xí)者具體的訓(xùn)練要求。

一、胡琴重奏教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑

（一）胡琴重奏教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)

筆者近年積極探索不同編制的胡琴重奏形式，在中國(guó)音樂學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)行胡琴重奏、合奏、獨(dú)奏與協(xié)奏的排練，以提高學(xué)生多元方式表達(dá)音樂的合作能力。胡琴重奏與獨(dú)奏相比更關(guān)注視聽覺能力的培養(yǎng)，筆者將訓(xùn)練目標(biāo)歸結(jié)為“三個(gè)統(tǒng)一”。

其一，和聲聽覺統(tǒng)一。與獨(dú)奏著眼于橫向線條不同，重奏要求橫向線條和縱向織體并重。縱向和聲對(duì)音樂表達(dá)至關(guān)重要，所產(chǎn)生的色彩是音樂音響豐富和音樂形象準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)鍵。那么，若想獲得恰當(dāng)?shù)暮吐曇繇懕磉_(dá)，必須對(duì)演奏者進(jìn)行針對(duì)性的和聲聽覺訓(xùn)練，主要包括音準(zhǔn)和音量?jī)煞矫?。首先，關(guān)于音準(zhǔn)，音樂進(jìn)行中很多音的標(biāo)準(zhǔn)并不是按絕對(duì)音準(zhǔn)執(zhí)行，而是“相對(duì)”準(zhǔn)，例如調(diào)式中的傾向音，認(rèn)清調(diào)式和聲功能后才能將其演奏準(zhǔn)確。其次，關(guān)于音量，和聲演奏中每個(gè)聲部的音量也對(duì)音響有一定影響，不同的音量匹配呈現(xiàn)的音響效果截然不同，甚者會(huì)影響和諧度。以上兩方面需進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練才能使自己與其他聲部準(zhǔn)確配合，最終形成演奏者之間和聲聽覺的統(tǒng)一。例如：一段七和弦平行下行的片段就需要演奏者能夠在保持每一聲部橫向進(jìn)行的同時(shí)，保持縱向和弦上絕對(duì)準(zhǔn)確的七和弦音響，兩個(gè)外聲部需要較強(qiáng)的音量凸顯出七和弦框架，內(nèi)聲部的三音與五音應(yīng)在弱奏的同時(shí)保證音高的絕對(duì)準(zhǔn)確，以體現(xiàn)出不同七和弦的明暗色彩變化。

其二，聲音平衡的統(tǒng)一。重奏課所需胡琴音色各具特點(diǎn)，高胡清亮敏銳、二胡平和柔美、中胡沉穩(wěn)滯緩。作為教師首先要依據(jù)現(xiàn)有人數(shù)和樂器音質(zhì)分配每個(gè)聲部的人數(shù)，解決音量匹配問題，力求保障音量平衡。音色方面的平衡更為復(fù)雜，對(duì)演奏者基本功要求甚高，最為關(guān)鍵的就是松弛、平穩(wěn)的演奏。例如，五個(gè)聲部同時(shí)演奏，高胡音區(qū)高、音色薄，加之作曲家在此處運(yùn)用高音區(qū)，使音量更小，音色不易突出。因此，若要突出高胡旋律達(dá)到音量平衡，二胡、低胡、倍低胡聲部要用稍弱于高胡的力度演奏以達(dá)到效果。此外，實(shí)踐中要重視因演出排練場(chǎng)地不同，聲音傳遞延遲造成的聲部間配合出現(xiàn)時(shí)間差的問題。教師可以在日常訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上關(guān)注肢體動(dòng)作帶出的節(jié)奏律動(dòng)，適當(dāng)加入眼神、呼吸等互動(dòng)動(dòng)作，以求達(dá)到聲音平衡的統(tǒng)一。

其三，理解表達(dá)的統(tǒng)一。音樂的呈現(xiàn)總是傳遞著人們的某種情感，演奏過程中演奏者對(duì)重奏曲目所表達(dá)音樂情緒的理解非常重要。專業(yè)演奏者會(huì)通過對(duì)樂曲的理解施以恰當(dāng)?shù)难葑嗉夹g(shù)。例如，在演奏激憤的情緒時(shí)，通常用帶有音頭的大力度保持弓。排練時(shí)盡量將抽象的情感表達(dá)具象化，可以通過講故事等方式描繪出音樂形象、情景畫面、色彩基調(diào)等能烘托情緒的因素，供演奏者在腦海中想象。這種方式有助于演奏者準(zhǔn)確地進(jìn)行演奏控制。所以平時(shí)訓(xùn)練中，需要統(tǒng)籌樂曲情感、調(diào)節(jié)和聲色彩、平衡聲音比例、產(chǎn)生共鳴呼應(yīng)，達(dá)到理解表達(dá)的統(tǒng)一。

（二）訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑——“預(yù)設(shè)與生成”①顧明遠(yuǎn)主編：《教育大辭典》第五卷，上海：上海教育出版社，1998年，第1 381頁(yè)?！督逃筠o典》在“生成學(xué)習(xí)”中，維特羅克提出“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義的生成過程”。

為達(dá)到良好教學(xué)效果，筆者提出胡琴重奏教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”教學(xué)過程觀，分為“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“教學(xué)生成”兩個(gè)維度。“教學(xué)預(yù)設(shè)”是基于平日教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)生演奏水平、興趣、態(tài)度等綜合因素，制定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程；“教學(xué)生成”即教師將學(xué)生原有訓(xùn)練認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新樂曲訓(xùn)練的信息相互鏈接，推動(dòng)演奏技能進(jìn)步的過程。充分“預(yù)設(shè)與生成”利于教師應(yīng)對(duì)實(shí)際出現(xiàn)的各種問題。比如：面對(duì)重奏課程建設(shè)還在探索中，重奏曲目較少、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題，教師需要在課程進(jìn)行前對(duì)曲目進(jìn)行遴選，注意難度的遞進(jìn)，避免訓(xùn)練難度過低過高，貽誤學(xué)生進(jìn)步的時(shí)機(jī)。再如：學(xué)生在課堂中生成大量信息，教師需要啟發(fā)學(xué)生將信息進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生或許會(huì)提出有別于教師預(yù)設(shè)的獨(dú)特見解，這時(shí)教師應(yīng)敏感捕捉對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，推動(dòng)生成預(yù)設(shè)抑或超越預(yù)設(shè)的發(fā)展，最終達(dá)到既定目標(biāo)與結(jié)果。“預(yù)設(shè)與生成”既相輔相成，又對(duì)立統(tǒng)一。“教學(xué)預(yù)設(shè)”重視顯性、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，而“教學(xué)生成”更為關(guān)注隱性、個(gè)性的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度會(huì)導(dǎo)致生成忽視，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使其成為“拉琴的機(jī)器”；而生成過度會(huì)影響預(yù)設(shè)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

二、胡琴重奏的技術(shù)要求

演奏技術(shù)是實(shí)現(xiàn)音樂表達(dá)的重要途徑。重奏與獨(dú)奏技術(shù)基本一致，僅對(duì)于技術(shù)選擇的側(cè)重不同。重奏相較獨(dú)奏，較少在一弓內(nèi)做出復(fù)雜的強(qiáng)弱變化，諸如滑音、打音等裝飾性技巧出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)不如獨(dú)奏高。重奏更強(qiáng)調(diào)和聲、復(fù)調(diào)、對(duì)位等技術(shù)產(chǎn)生的色彩，總體要求聲音平穩(wěn)和諧，對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)等方面的協(xié)作要求更高。

（一）音準(zhǔn)的穩(wěn)定性

二胡演奏者對(duì)音準(zhǔn)（音高聽辨能力）的掌控是技術(shù)難點(diǎn)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期嚴(yán)格的訓(xùn)練才能達(dá)到。胡琴重奏音準(zhǔn)訓(xùn)練更加復(fù)雜、嚴(yán)格，需要演奏者過硬的演奏技術(shù)，并掌握與音準(zhǔn)概念相關(guān)的和聲、調(diào)性、旋律等綜合技能，處理好相對(duì)音準(zhǔn)和絕對(duì)音準(zhǔn)的關(guān)系，關(guān)照聲部的旋律走向以調(diào)節(jié)音準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

筆者在排練胡琴重奏《弦舞》時(shí)，曲中第34—38小節(jié)（見譜例1），五個(gè)聲部為五條獨(dú)立的降號(hào)調(diào)旋律線，音準(zhǔn)、和聲色彩較難掌控。通常在訓(xùn)練時(shí)，會(huì)將高胡與中胡長(zhǎng)音聲部分為一組，二胡與兩個(gè)低音聲部分為一組，分別進(jìn)行和聲校準(zhǔn)練習(xí)。長(zhǎng)音聲部更多關(guān)注旋律走向的準(zhǔn)確，而二胡與兩個(gè)低聲部關(guān)注八分音符對(duì)齊的和聲色彩配搭。分組練習(xí)后再合作更有利于音準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

譜例1

筆者對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)練習(xí)提出兩點(diǎn)要求：其一，要求聽覺與注意力同步。由于聽覺受大腦支配，當(dāng)聲源發(fā)出聲波信號(hào)后經(jīng)過大腦一系列的生理反饋我們才能聽到聲音，換言之如果聲音不經(jīng)過大腦聽覺系統(tǒng)處理，結(jié)果就是充耳不聞。故而，訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用耳朵時(shí)刻捕捉自己演奏的音響，用以解決學(xué)生練琴時(shí)聽覺和注意力脫節(jié)，左右手熟練后下意識(shí)慣性運(yùn)作的問題。其二，要求聽覺與校準(zhǔn)器統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助鋼琴或校音器進(jìn)行音準(zhǔn)規(guī)范訓(xùn)練，解決學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)要求模棱兩可的問題。

（二）節(jié)奏的協(xié)同性

我們常把節(jié)奏比作音樂的框架，其重要性不言而喻。節(jié)奏律動(dòng)等同于音樂的急緩，可細(xì)分為不同的節(jié)奏型。節(jié)奏與律動(dòng)互相補(bǔ)充配合，缺一不可。在重奏中，演奏者必須先固定基礎(chǔ)節(jié)奏節(jié)拍的穩(wěn)定感，做到熟稔于心，根據(jù)樂曲速度快慢與節(jié)拍時(shí)值調(diào)整到適宜的節(jié)奏，使內(nèi)心律動(dòng)整齊劃一，從而達(dá)到節(jié)奏的協(xié)同性。

譜例2

同樣，變速時(shí)各聲部的節(jié)奏協(xié)同性也需加強(qiáng)訓(xùn)練。然而速度作為變量，在增添音樂變化與緊張度時(shí)，也增加演奏者配合上的難度。如此帶有變化的“協(xié)同”，不僅需要使學(xué)生明確漸快漸慢這類變速的音樂意義，提高學(xué)生對(duì)于變速要求的認(rèn)知，更需要教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聲部間演奏的聆聽及配合，做到“心氣一致”以達(dá)到變速自然、音樂“協(xié)同”之目的。

（三）音色的共融性

由于制作材料、工藝及地域的影響，二胡的音色各具特點(diǎn)。但是，重奏對(duì)于音色的統(tǒng)一性有較高要求。試圖解決這一問題，首先，我們強(qiáng)調(diào)左右手松弛演奏。因?yàn)樗沙诘陌聪摇⒊止瓡?huì)使琴弦充分振動(dòng)發(fā)出更具融合性的立體聲響。第二，強(qiáng)調(diào)右手演奏方法的統(tǒng)一。右手控制運(yùn)弓是聲音質(zhì)量的關(guān)鍵，通常弓速越快、弓壓越大所產(chǎn)生的音量越大，音色越飽滿、結(jié)實(shí)，反之則音量小而柔和。弓段分配也對(duì)音色有所影響，通常把強(qiáng)奏或強(qiáng)起放在弓根處，弱奏和弱起放在弓尖處，訓(xùn)練中要依據(jù)音樂表達(dá)的力度合理安排弓速、弓壓和弓段。第三，注意左手對(duì)音色的影響，強(qiáng)調(diào)左手技法的統(tǒng)一。（1）強(qiáng)調(diào)左手觸弦位置統(tǒng)一。一般手指觸弦面積越大聲音越柔和、內(nèi)斂，觸弦面積小聲音明亮而外在。（2）強(qiáng)調(diào)揉弦技法的統(tǒng)一。揉弦技法本質(zhì)上是圍繞基準(zhǔn)音不同頻率的上下浮動(dòng)。揉弦頻次和按壓的幅度對(duì)音色都有明顯影響。一致的揉弦頻率與幅度，能確保音色的統(tǒng)一。（3）自由技法的運(yùn)用盡量做到量化統(tǒng)一。由于二胡演奏經(jīng)常使用滑音、打音、波音等技法潤(rùn)色旋律，但這些手法的使用在獨(dú)奏中相對(duì)自由，如波音，演奏者可依據(jù)自己對(duì)樂曲的理解打一下或兩下，同時(shí)還有前打和后打之分。但重奏音樂在訓(xùn)練時(shí)要將這些自由的表現(xiàn)技法盡可能量化統(tǒng)一，根據(jù)作品具體情況謹(jǐn)慎恰當(dāng)?shù)貙?duì)滑音或裝飾音作統(tǒng)一校準(zhǔn)使用，以期達(dá)到純凈和諧的聲音追求以及共性的音樂表述。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為，胡琴重奏訓(xùn)練可較快提升演奏者水平，并培養(yǎng)其相關(guān)聽辨、視奏與多聲音樂思維等綜合能力。胡琴重奏訓(xùn)練的目標(biāo)是在充分“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上“生成”和聲聽覺、聲音平衡、理解表達(dá)的“三個(gè)統(tǒng)一”。而胡琴重奏“音準(zhǔn)穩(wěn)定性”“節(jié)奏協(xié)調(diào)性”“音色共融性”之技術(shù)要求是教學(xué)與演奏的內(nèi)在要求。

基于此，在今后教學(xué)實(shí)踐中，筆者將更加重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同類型重奏曲的掌握，邀請(qǐng)作曲家們?yōu)楹僦刈嗑巹?chuàng)更多優(yōu)秀作品，并不斷探索新的教學(xué)思路，擴(kuò)展胡琴重奏藝術(shù)審美的視野，以期推動(dòng)胡琴重奏藝術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展。