歷晶，劉春明

長(zhǎng)春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130032

在傳統(tǒng)的大學(xué)課程體系中，普通化學(xué)課程通常是面向理工類院系非化學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，或者是面向環(huán)境、生物等近化學(xué)類專業(yè)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般很少在師范類專業(yè)中開(kāi)設(shè)。事實(shí)上，普通化學(xué)課程是從化學(xué)一級(jí)學(xué)科的層面選取教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架，提升其綜合理解力[1]。在核心素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革背景下，師范生的培養(yǎng)應(yīng)更加重視化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，我們意識(shí)到，從提升師范生未來(lái)從業(yè)能力的角度考慮，面向大三師范生開(kāi)設(shè)具有重整課程(Capstone Course)性質(zhì)的普通化學(xué)課程具有重要意義。因此，我校從2019年開(kāi)始面向大三師范生開(kāi)設(shè)普通化學(xué)(General Chemistry)課程，并結(jié)合我校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的需求建設(shè)了雙語(yǔ)課程，從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面大膽創(chuàng)新，課程建設(shè)取得一定成效。

1 師范生需求引導(dǎo)下的課程定位重塑

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一系列化學(xué)二級(jí)學(xué)科專業(yè)課程，但到大四實(shí)習(xí)以及畢業(yè)工作時(shí)，很多師范生仍然存在專業(yè)知識(shí)淺、散、窄，知識(shí)輸出能力弱的問(wèn)題，難以駕馭中學(xué)化學(xué)教學(xué)。分析原因，一方面是專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入不足，另一方面是在二級(jí)學(xué)科專深式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生更關(guān)注知識(shí)的結(jié)果，而很少經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，雖然結(jié)論性知識(shí)的數(shù)量不斷擴(kuò)充，但很少思考知識(shí)之間的關(guān)系，不能從一級(jí)學(xué)科層面系統(tǒng)理解知識(shí)并形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。因此，開(kāi)設(shè)普通化學(xué)課程，從一級(jí)學(xué)科層面上推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化，對(duì)拓寬學(xué)生的學(xué)科視野、增強(qiáng)駕馭中學(xué)教學(xué)的能力至關(guān)重要。為此，我們把普通化學(xué)課程明確定位為大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與中學(xué)從教能力轉(zhuǎn)換的“橋梁課程”。

同時(shí)，隨著國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育國(guó)際化水平的提升，中小學(xué)階段的國(guó)際課程、學(xué)科雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量逐年增加，能用英漢雙語(yǔ)開(kāi)展數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)的雙語(yǔ)教師成為新型的師資需求。為回應(yīng)社會(huì)需求，化學(xué)專業(yè)采用大專業(yè)+雙語(yǔ)教育微方向的模式，培養(yǎng)國(guó)際化英漢雙語(yǔ)化學(xué)師資。為此，本課程遵循專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)融合的目標(biāo)定位，采用更符合地方師范院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文本沉浸、語(yǔ)言滲透式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，幫助師范生掌握化學(xué)學(xué)科的國(guó)際化語(yǔ)言體系，開(kāi)闊師范生的國(guó)際視野，為將來(lái)從事國(guó)際課程的教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

2 學(xué)科核心概念引導(dǎo)下的內(nèi)容重構(gòu)

圍繞橋梁課程的目標(biāo)定位，本課程在內(nèi)容選擇上充分考慮與中學(xué)化學(xué)課程的銜接和內(nèi)容的整合性，選擇具有較強(qiáng)遷移價(jià)值和統(tǒng)攝能力的化學(xué)概念作為基點(diǎn)，并運(yùn)用學(xué)科核心概念統(tǒng)整知識(shí)體系，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.1 學(xué)科核心概念的凝練

學(xué)科核心概念(Core Ideas)也稱學(xué)科大概念，是指處于學(xué)科中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的概念原理。核心概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干，能為學(xué)生新知識(shí)的獲取提供組織結(jié)構(gòu)。我國(guó)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念[2]。美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要圍繞一系列有限的大概念來(lái)組織展開(kāi)，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間去理解和實(shí)踐，以幫助學(xué)生建立對(duì)科學(xué)更為深入、連貫、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提出了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的3個(gè)跨學(xué)科核心概念“物質(zhì)及相互作用”“運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定性”“能量”[3]。可見(jiàn)，以學(xué)科核心概念統(tǒng)整課程內(nèi)容是當(dāng)今世界課程內(nèi)容改革的創(chuàng)新理念和發(fā)展趨勢(shì)。

在大學(xué)化學(xué)課程層面，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)開(kāi)發(fā)的大學(xué)先修課程(Advanced Placement Course，以下簡(jiǎn)稱AP)也提出基于大概念和科學(xué)實(shí)踐統(tǒng)整課程內(nèi)容的理念，其中AP化學(xué)課程中提出了4個(gè)學(xué)科核心概念；美國(guó)化學(xué)會(huì)(ACS)考試中心針對(duì)美國(guó)高校開(kāi)設(shè)的“普通化學(xué)”課程的考核，提出了學(xué)生應(yīng)掌握的8大核心概念；美國(guó)密歇根州立大學(xué)(Michigan State University，以下簡(jiǎn)稱MSU)的General Chemistry實(shí)施的“核心概念統(tǒng)整課程和學(xué)生評(píng)價(jià)”項(xiàng)目也頗具影響力，其中提出了4個(gè)化學(xué)核心概念。歸納比較以上三類課程中的化學(xué)核心概念可以發(fā)現(xiàn)，盡管在表述上略有差別，但統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的核心概念都可歸結(jié)為4個(gè)學(xué)科核心概念：微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)(Electrostatic and Bonding Interactions)、微粒間的相互作用(Atomic/Molecular Structure and Properties)、能量與熱化學(xué)(Energy and Thermodynamics)、化學(xué)系統(tǒng)的變化與穩(wěn)定性(Change and Stability in Chemical Systems)。詳見(jiàn)表1。

表1 “普通化學(xué)”課程中學(xué)科核心概念的建構(gòu)

2.2 以學(xué)科核心概念統(tǒng)整課程內(nèi)容

圍繞上述4個(gè)核心概念，我們選取了與我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程聯(lián)系緊密的164個(gè)具體化學(xué)概念作為本課程的基本內(nèi)容，按照化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯進(jìn)行重組和內(nèi)容擴(kuò)充，形成化學(xué)計(jì)量關(guān)系、原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)周期律、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)、能量/熱化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、氧化還原與電化學(xué)、有機(jī)物的特征反應(yīng)等八大主題概念，每一個(gè)主題下的內(nèi)容都從不同側(cè)面、不同程度上詮釋了4個(gè)核心概念的深廣度。以“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”主題內(nèi)容為例，34個(gè)關(guān)于化學(xué)鍵、分子間作用力的基本概念構(gòu)成主題下的知識(shí)框架，這些具體知識(shí)都反映了4個(gè)核心概念中的前3個(gè)，闡釋見(jiàn)表2。

表2 主題下的內(nèi)容與學(xué)科核心概念的關(guān)系

重構(gòu)的普通化學(xué)課程內(nèi)容體系如圖1所示。用核心概念統(tǒng)整后，將繁冗的知識(shí)整合成4個(gè)核心概念，不僅精簡(jiǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且深入、系統(tǒng)地呈現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)。這樣的內(nèi)容重構(gòu)，一方面與中學(xué)化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，保證了知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，同時(shí)還有助于師范生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，發(fā)揮了本課程作為連接化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)間的橋梁課程的作用。由于全新的課程內(nèi)容框架沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的教材，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引用大連理工大學(xué)的國(guó)家精品在線課程——普通化學(xué)課程，在重整后的課程內(nèi)容框架下，重新選擇和組織符合本課程內(nèi)容框架的線上資源，創(chuàng)建了本課程專屬的異步SPOC線上中文課程。同時(shí)，我們參考國(guó)際上2類大學(xué)先修課程的教材——國(guó)際文憑組織的International Baccalaureate Diploma Programme (簡(jiǎn)稱為IBDP)化學(xué)課程、AP化學(xué)課程，編寫了本課程的英文講義，保證學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)都有學(xué)材可用。

圖1 普通化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架

3 實(shí)施立體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)

在課程的實(shí)施方面，我們借助國(guó)家精品課程資源建設(shè)了本課程專屬的異步SPOC課，采用線上線下融合互動(dòng)的立體化教學(xué)模式。整體教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，課前進(jìn)行線上課程內(nèi)容的自學(xué)，課中進(jìn)行雙語(yǔ)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，課后利用線上平臺(tái)開(kāi)展鞏固拓展。三個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式上各有側(cè)重，為學(xué)生搭建三維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)。其中，課前的線上課程以自學(xué)、選學(xué)的方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重掌握結(jié)果性的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況；課堂教學(xué)，采用導(dǎo)學(xué)、參與學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)選擇過(guò)程性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科理解，側(cè)重考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與和完成質(zhì)量；發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課后，課后平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)科術(shù)語(yǔ)的鞏固和運(yùn)用，通過(guò)作業(yè)、任務(wù)、測(cè)驗(yàn)等線上任務(wù)的發(fā)布，以考促學(xué)，督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出和結(jié)構(gòu)化梳理。

4 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

以往該課程的評(píng)價(jià)手段是傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)為主的考試，評(píng)價(jià)以教師為中心，以評(píng)定學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕康?。這種考試主導(dǎo)下的評(píng)價(jià)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加傾向記憶學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)投入，同時(shí)削弱課程對(duì)學(xué)生高級(jí)思維技能的培養(yǎng)。針對(duì)已有考核存在的問(wèn)題，我們借鑒國(guó)際先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)投入。

4.1 學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的核心原則是通過(guò)全程化的評(píng)價(jià)跟蹤，結(jié)果性與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，質(zhì)化與量化評(píng)價(jià)互補(bǔ)，全面發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的作用，要讓“考核”能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是甄別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在新的評(píng)價(jià)理念引導(dǎo)下，我們構(gòu)建了本課程多元、立體化的考核評(píng)價(jià)體系(圖2)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革與課堂教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合。

圖2 普通化學(xué)課程的多元、立體化考核體系

根據(jù)該評(píng)價(jià)體系，普通化學(xué)課程考核包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是紙筆測(cè)驗(yàn)為主的考試，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)(英語(yǔ))的掌握、學(xué)科理解和知識(shí)應(yīng)用能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是伴隨于課堂教學(xué)過(guò)程，結(jié)合線上線下協(xié)同互動(dòng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入程度和以知識(shí)輸出能力為主的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況。

4.2 考核評(píng)價(jià)的全程化實(shí)施

期末考試(30%)采取閉卷考試的形式，試卷是包含多種題型的綜合試題，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

階段測(cè)試(20%)包括線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中定期發(fā)布的單元測(cè)驗(yàn)，以及隨堂進(jìn)行的專業(yè)術(shù)語(yǔ)測(cè)試。每次測(cè)試學(xué)生都有2-3次重新作答的機(jī)會(huì)，以最高分計(jì)入成績(jī)。單元測(cè)試的題目全部為英文表述，包括考核知識(shí)掌握程度的客觀題和對(duì)核心概念理解的主觀陳述題。階段測(cè)驗(yàn)主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

平時(shí)成績(jī)(30%)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和課后作業(yè)的記錄和反饋，包括課堂活動(dòng)和跨章節(jié)作業(yè)。其中，課堂活動(dòng)(20%)：主要包括：(1) 課堂研討活動(dòng)的參與情況。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將重要的提問(wèn)、研討題目等即時(shí)發(fā)布在慕課堂中，運(yùn)用線上平臺(tái)記錄學(xué)生的參與情況，期末時(shí)根據(jù)本學(xué)期學(xué)生課堂活動(dòng)平均參與程度核定分?jǐn)?shù)；(2) 小講師活動(dòng)。結(jié)合師范生的特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生布置2-3次微課講解任務(wù)，講解內(nèi)容為普通化學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)或習(xí)題，學(xué)生以課堂展示或微課視頻的形式呈現(xiàn)成果，并由聽(tīng)課的“同學(xué)”進(jìn)行評(píng)分，提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和輸出能力；(3) 導(dǎo)學(xué)案的完成情況。授課教師設(shè)計(jì)了部分章節(jié)的全英文導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我反饋。導(dǎo)學(xué)案中明確提出相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和自測(cè)練習(xí)，根據(jù)對(duì)應(yīng)知識(shí)的難易不同，導(dǎo)學(xué)案分別用于獨(dú)立自學(xué)、課堂探究和課后拓展，教師進(jìn)行檢查、評(píng)分，計(jì)入成績(jī)?？缯鹿?jié)作業(yè)(10%)：指按要求繪制大概念統(tǒng)整下的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的理解以及知識(shí)結(jié)構(gòu)化輸出的能力。作品采取小組互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)分，計(jì)入總成績(jī)。

線上成績(jī)(20%)：是對(duì)課前線上課程學(xué)習(xí)投入的考核，包括出勤、線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和線上學(xué)習(xí)筆記三部分。出勤率(5%)根據(jù)學(xué)生到課率統(tǒng)計(jì)，曠課超過(guò)3次或遲到、早退累計(jì)超過(guò)6次平時(shí)成績(jī)?yōu)榱悖粚W(xué)生要根據(jù)進(jìn)度要求，課前自學(xué)異步SPOC中相應(yīng)章節(jié)的線上課程，整理視頻中的知識(shí)點(diǎn)，做自學(xué)筆記，并將筆記拍照上傳到平臺(tái)，教師根據(jù)其完成質(zhì)量評(píng)分并計(jì)入總成績(jī)(10%)；除了課前自學(xué)線上課程外，線上平臺(tái)還搜集了大量全英文講解的微視頻作為課后拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課前課后線上學(xué)習(xí)時(shí)間的多少也作為學(xué)習(xí)投入度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，計(jì)入成績(jī)(5%)。

這樣的評(píng)價(jià)不僅能讓教師及時(shí)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思教師的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)過(guò)程也能成為教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)本身也是對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，成為指引學(xué)習(xí)方向、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的重要手段[6]。

5 課程建設(shè)效果

針對(duì)化學(xué)師范生構(gòu)建的普通化學(xué)(General Chemistry)課程開(kāi)出以來(lái)，深受學(xué)生歡迎，兩期課程的調(diào)查顯示，學(xué)生的課程滿意度均在95%以上，學(xué)生的正向?qū)W習(xí)體驗(yàn)多。同時(shí)，課程在培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力方面也卓有成效。

5.1 關(guān)注知識(shí)生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理解

在重構(gòu)課程內(nèi)容與混合式教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)線上課程的自學(xué)，能快速掌握學(xué)科內(nèi)容的結(jié)果性知識(shí)，但缺乏對(duì)知識(shí)生成邏輯和思維深度的體驗(yàn)。為此本門課程的線下教學(xué)更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)，挖掘知識(shí)內(nèi)隱的學(xué)科價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理解。一是內(nèi)容上注重挖掘知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)和思維特質(zhì)，外化知識(shí)承載的學(xué)科思想和方法論準(zhǔn)則，從深層次上影響學(xué)生思考、解決問(wèn)題的方式。例如，講解分子間作用力時(shí)分析分子間距離與作用力的類型，生成短程作用力、庫(kù)倫作用力和長(zhǎng)程作用力的認(rèn)識(shí)，并由此引入中國(guó)傳統(tǒng)文化中“近則不遜遠(yuǎn)則遠(yuǎn)”的距離哲學(xué)思想；講解氫鍵時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)沒(méi)有氫鍵，世界會(huì)有哪些改變？用“玉盆纖手弄清泉，瓊珠碎卻圓”的古詩(shī)詞、“滿而不溢，凝而不散”的文化成語(yǔ)、冰水顛倒、酒水互溶的哲學(xué)語(yǔ)言描繪水因氫鍵而存在的奇特現(xiàn)象，最后用老子的“上善若水”的哲學(xué)思想，反思其微觀結(jié)構(gòu)的奇妙。二是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)上，遵循知識(shí)生成的邏輯規(guī)則，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)生成的思維方式。例如，在“covalent bond”一節(jié)的課堂教學(xué)中，用宏觀感知-微觀探析-符號(hào)表征的思路統(tǒng)整教學(xué)過(guò)程，采用問(wèn)題(任務(wù))驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用高級(jí)認(rèn)知技能。課堂教學(xué)中使用了三類問(wèn)題：一是促進(jìn)知識(shí)深入理解、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，如“共用電子對(duì)是如何hold住原子使之形成新物質(zhì)的呢？”“共價(jià)鍵的本質(zhì)是什么？”；二是引發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，激發(fā)其創(chuàng)造力的問(wèn)題，如“氮?dú)猞益I并非單純p軌道的頭碰頭重疊，而是包含了2s電子的參與，如何解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？”；三是教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，修正學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)科理解。驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如“電子真的像這樣的小黑點(diǎn)一樣確定性地出現(xiàn)在原子核周圍嗎？”“即使借助最先進(jìn)的儀器我們也無(wú)法親眼看到氮?dú)庵小I’，那憑什么確信我們分析結(jié)果是真實(shí)的、正確的？”通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生課堂討論，實(shí)現(xiàn)課堂上的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生高級(jí)思維能力。

5.2 強(qiáng)化知識(shí)輸出，提升了學(xué)科綜合能力

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，師范生的學(xué)科綜合能力顯著提高。一方面表現(xiàn)在學(xué)生儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生要定期完成三類特色的作業(yè)，即每節(jié)完成線上課程的自學(xué)筆記，并要求筆記要結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生要以小組為單位完成各章內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖的繪制、特色的跨章節(jié)作業(yè)——大概念統(tǒng)整下的概念圖的繪制，這三類作業(yè)督促學(xué)生自主建立知識(shí)間的聯(lián)系，從作業(yè)的完成質(zhì)量上也能看出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平的變化。另一方面，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅進(jìn)行知識(shí)輸入，即從線上學(xué)、從課本學(xué)、跟老師學(xué)、跟同伴學(xué)，還習(xí)慣了進(jìn)行“知識(shí)輸出”，即用可理解的邏輯講述知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的匯報(bào)、概念圖的匯報(bào)、課堂中的討論匯報(bào)以及每個(gè)學(xué)生都參與的“小講師”活動(dòng)，不斷提升了學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，將輸入的知識(shí)進(jìn)行輸出的能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的從教熱情提升，從教能力有進(jìn)步，近兩年學(xué)習(xí)過(guò)該課程的37名畢業(yè)生中，80%進(jìn)入國(guó)內(nèi)的國(guó)際高中任教雙語(yǔ)化學(xué)課程，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果衍生化學(xué)教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)10人次。