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基于“學(xué)—研—踐”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

2021-12-24 12:10李滿宏高春艷呂曉玲
科教導(dǎo)刊·電子版 2021年31期
關(guān)鍵詞:學(xué)研課程體系教學(xué)方法

李滿宏 高春艷 劉 璇 田 穎 呂曉玲

(河北工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院 天津 300130)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的指引下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育的重要內(nèi)容[1]。青年學(xué)生富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍,要實現(xiàn)“創(chuàng)新發(fā)展”,唯有高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,使其真正為經(jīng)濟社會的創(chuàng)新發(fā)展提供原動力。

1 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式分析

國內(nèi)外圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),已從課程體系、教學(xué)方法、平臺建設(shè)等多個維度,開展了廣泛深入的研究,并取得了諸多標(biāo)桿性成果[2]。合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),其主要取決于課程體系建設(shè),為此國內(nèi)外諸多高校均開設(shè)了“第二課堂”、CDIO等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程[3]??茖W(xué)的培養(yǎng)方法是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的直接途徑,其關(guān)鍵在于教學(xué)方法,為此國內(nèi)外創(chuàng)新提出了“三導(dǎo)師制”“競賽引導(dǎo)”等多種差異化教學(xué)方法[4,5]。有效的實踐環(huán)節(jié)是養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)鍵,其很大程度上依賴于平臺建設(shè),現(xiàn)階段國內(nèi)外高校均建有“眾創(chuàng)空間”、開放實驗室等各型實踐平臺[6]。

綜上所述,國內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已取得長足進展,但仍普遍存在課程體系缺乏學(xué)科交叉且不完備、教學(xué)方法缺乏學(xué)研融合與科學(xué)引導(dǎo)、實踐模式缺乏產(chǎn)業(yè)支撐與自主創(chuàng)新等突出局限。因此,亟須引入新的思路,聚焦課程體系、教學(xué)方法、實踐模式多個維度,通過“學(xué)—研—踐”全鏈條培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新,科學(xué)有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。

2 學(xué)—研—踐全鏈條培養(yǎng)模式探索與實踐

2.1 面向工程實踐的學(xué)科交叉課程體系

針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備問題,以工程實踐為導(dǎo)向,以建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為目標(biāo),建立面向工程實踐的學(xué)科交叉課程體系。如圖1所示,調(diào)查分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中知識結(jié)構(gòu)需求,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、技能培養(yǎng)、實踐活動構(gòu)成占比?;趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動三大課程主體,系統(tǒng)構(gòu)建各知識模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)度矩陣,結(jié)合企業(yè)需求來不斷更新完善人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)計以理論知識為中心,拓寬專業(yè)教育范圍,打破院系壁壘,開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)選修課程,建立自下而上階梯式上升多元化課堂形式,實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多學(xué)科交叉融合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)全過程;課程考核以工程實踐為核心,從實踐過程出發(fā)結(jié)合實際情況采用人性化評價指標(biāo),從多方面對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出綜合評價。同時優(yōu)化學(xué)時安排,整合教師資源,形成具備規(guī)范性、科學(xué)性、先進性和實用性的課程體系。

圖1:課程體系要素

2.2 基于項目牽引的學(xué)研融合教學(xué)方法

針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求問題,充分融合本科生創(chuàng)新性強和研究生基礎(chǔ)扎實的特點,形成優(yōu)勢互補、相互促進的本科生與研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。以導(dǎo)師科研項目為牽引,深入分析本科生與研究生知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等方面特點,選擇技術(shù)難度符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的科研項目,設(shè)定項目研究內(nèi)容?;陧椖咳蝿?wù)合理配置不同專業(yè)本碩成員,依據(jù)本碩各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),制定項目組成員構(gòu)成與分工方法,有針對性的引導(dǎo)學(xué)生將理論知識融入科研項目實踐過程。項目實施過程中學(xué)生需經(jīng)獨立思考、分析總結(jié)或與項目團隊成員溝通交流、團結(jié)協(xié)作,不斷融合所學(xué)理論知識拓寬自身知識架構(gòu),針對科研問題提出創(chuàng)新性的解決方案。導(dǎo)師定期開展項目研究進展分析評價活動,依據(jù)評價結(jié)果對研究方案進行調(diào)整改進,建立長效跟蹤反饋機制,實現(xiàn)項目教學(xué)環(huán)節(jié)全程閉環(huán)進行?;陧椖繝恳膶W(xué)研融合教學(xué)方法以導(dǎo)師為主導(dǎo),以科研項目為載體,師生共同參與統(tǒng)籌課堂教學(xué)內(nèi)容與校內(nèi)科研資源,將理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與工程實踐有機融合,探索問題導(dǎo)向、指導(dǎo)反饋、學(xué)研融合、工學(xué)并舉的項目教學(xué)方法,實現(xiàn)本科生教育與研究生培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的深度融合。

2.3 基于開放平臺的自主創(chuàng)新實踐模式

針對當(dāng)前實踐環(huán)節(jié)缺乏產(chǎn)業(yè)支撐與自主創(chuàng)新問題,調(diào)研并借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺管理模式與經(jīng)驗,整合現(xiàn)有“眾創(chuàng)空間”、開放實驗室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺,發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺示范作用,為學(xué)生創(chuàng)新實踐搭建橋梁,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的主觀能動性??茖W(xué)劃分導(dǎo)師與學(xué)生職能,建立導(dǎo)師服務(wù)學(xué)生、學(xué)生自主管理的管理新模式。依托開放平臺建立企業(yè)與創(chuàng)新團隊間緊密聯(lián)系,通過導(dǎo)師引領(lǐng)、學(xué)生自主調(diào)研,了解行業(yè)前景及企業(yè)需求,廣泛整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,將企業(yè)引進來,讓學(xué)生走出去,充分發(fā)揮開放平臺開放性、靈活性、協(xié)同性、包容性等特點和學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新與研發(fā)管理實踐能力,建立企業(yè)與平臺協(xié)同育人機制,探索基于開放平臺的自主創(chuàng)新實踐模式,科學(xué)有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段我國對創(chuàng)新型復(fù)合人才需求逐步攀升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需多方協(xié)同,共同推進。在結(jié)合國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與問題,從課程體系、教學(xué)方法、實踐模式三個維度闡述基于“學(xué)—研—踐”全鏈條協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式能夠很好的結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況,利用政府、學(xué)校、企業(yè)多方資源優(yōu)勢,以工程實踐為導(dǎo)向,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為依托,以完備的學(xué)科交叉課程體系為支撐,以學(xué)研融合的教學(xué)方法為引領(lǐng),推動建立與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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