安徽 韓 雪 張雨蒙

《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）中提出《評價體系》主要由“一核四層四翼”組成，將學科素養(yǎng)作為考查內(nèi)容之一。高考試題以立德樹人為核心，滲透著對學科素養(yǎng)的考查。課后作業(yè)可以及時、有效地評價學生的學習效果，是檢測學生基本知識、基本技能等方面目標達成情況的重要載體，也是課堂教學的重要輔助手段。筆者以2020 年全國卷Ⅰ理科綜合試題第30 題為例，分析核心素養(yǎng)在高考試題中的考查，延伸到在課后作業(yè)設計中注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，落實《普通高中生物學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，促進學生學科核心素養(yǎng)的逐步形成?；趯W科核心素養(yǎng)背景下的科學有效的高中生物課后作業(yè)設計，可以進一步培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，有助于學生形成高效解決問題的能力，促進學生綜合、全面的發(fā)展。

1.高考試題中對學科核心素養(yǎng)的考查

【例1】（2021 年，全國乙卷，第29 題）生活在干旱地區(qū)的一些植物（如植物甲）具有特殊的CO2固定方式。這類植物晚上氣孔打開吸收CO2，吸收的CO2通過生成蘋果酸儲存在液泡中；白天氣孔關閉，液泡中儲存的蘋果酸脫羧釋放的CO2可用于光合作用?；卮鹣铝袉栴}：

（1）白天葉肉細胞產(chǎn)生ATP 的場所有____________。光合作用所需的CO2來源于蘋果酸脫羧和____________釋放的CO2。

（2）氣孔白天關閉、晚上打開是這類植物適應干旱環(huán)境的一種方式，這種方式既能防止____________，又能保證____________正常進行。

（3）若以pH 作為檢測指標，請設計實驗來驗證植物甲在干旱環(huán)境中存在這種特殊的CO2固定方式。（簡要寫出實驗思路和預期結果）

【試題分析】本題以CAM 途徑中CO2特殊的固定形式為情境，從知識層面考查情況如下：（1）綜合性考查學生準確掌握呼吸作用和光合作用的各個過程所進行的化學反應及能量轉(zhuǎn)化形式；對于光合作用所需CO2的來源則考查呼吸作用與光合作用的關系，呼吸作用的產(chǎn)物CO2可以作為光合作用暗反應的原料；（2）氣孔是蒸騰作用的“門戶”，也是CO2等氣體進出的通道，朝閉暮開是為了避免白天蒸騰過度失水，也能保證光合作用的正常進行；（3）考查學生分析實驗、設計實驗的能力。解題時學生要充分利用實驗的對照原則和單一變量原則。注意保持無關變量相同是解題關鍵。

從學科核心素養(yǎng)的層面來分析，本題由淺入深地考查了學生結構與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀等生命觀念；演繹與推理、歸納與概括等科學思維；合理設計有效的實驗方案并準確預測實驗結果的科學探究能力及關注新情境中分析問題、解決問題的社會責任。面對新情境和新材料時快速、有效地做出判斷，需要學生有足夠的知識儲備和學科核心素養(yǎng)，這也是分析生命現(xiàn)象、解決生物學問題有力的武器。

2.課后作業(yè)中融入學科核心素養(yǎng)的案例

2.1 準確把握生物學概念，促進生命觀念的形成

【例2】真核細胞結構復雜，有邊界，有分工合作，有系統(tǒng)的控制中心。下列敘述正確的是 （ ）

A.細胞的邊界就是最外層結構

B.系統(tǒng)的控制中心是細胞代謝的中心

C.若高倍顯微鏡下沒有觀察到葉綠體則是動物細胞

D.人成熟紅細胞只能進行無氧呼吸

【答案】D

【解析】本題考查的內(nèi)容包括：（1）細胞生命系統(tǒng)的邊界是細胞膜，而植物細胞、真菌等的細胞壁位于細胞結構的最外層；（2）細胞核中有遺傳物質(zhì)（DNA），是遺傳和代謝的控制中心，細胞質(zhì)是細胞代謝的中心；（3）植物體內(nèi)有些細胞是沒有葉綠體的，如根尖分生區(qū)細胞；（4）人成熟的紅細胞是特殊的真核細胞，在結構上沒有細胞核，也沒有線粒體等各種細胞器，不能合成與有氧呼吸有關的酶，因此只能在細胞質(zhì)中進行無氧呼吸。

【命題設計角度】本題明確體現(xiàn)出對學生結構與功能相適應的生命觀念的考查，A 選項考查細胞膜的功能；B 選項圍繞細胞核和細胞質(zhì)的功能進行分析；C 選項和D 選項考查動植物細胞結構，涉及葉綠體的分布與線粒體的功能。整體來看題目綜合性較強，可圍繞生物學概念檢測學生知識網(wǎng)絡的構建及結構與功能觀的形成情況。

2.2 發(fā)展科學思維，訓練科學探究的能力

【例3】某植物有紅花和白花兩種表現(xiàn)型，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該性狀受三對等位基因控制（D/d、E/e、F/f）。當三對等位基因中都至少含有一個顯性基因時開紅花，其余情況均開白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙三株白花品系，欲探究其基因型，分別與純合紅花植株進行雜交實驗，F(xiàn)1均表現(xiàn)為紅花，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2的性狀表現(xiàn)分別是紅花∶白花=3∶1；紅花∶白花=27∶37；紅花∶白花=9∶7。請分析該現(xiàn)象回答下列問題：

（1）純種白花品系可能的基因型有_______________。甲品系與乙品系雜交，子代性狀表現(xiàn)為_______________________。

（2）丙品系的基因型有______________種。

（3）現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一株白花純種植株，與紅花純種對比，存在一對等位基因差異。請設計實驗探究該白花植株是甲、乙、丙品系中的一種，還是新的品系。

實驗思路：___________________________________________________________。

預期實驗結果和結論：__________________________________________。

【答案】（1）DDEEff、DDeeFF、ddEEFF、DDeeff、ddEEff、ddeeFF、ddeeff 全為白花 （2）3 （3）實驗思路：純合白花植株與甲雜交，觀察并統(tǒng)計子代的表現(xiàn)型 預期實驗結果和結論：①若子代全為紅花，則說明這株白花植株是新的品系。②若子代全為白花，則說明這株白花植物與甲品系相同

【解析】根據(jù)題意可知，當基因型符合D__E__F__時植株才開紅花，其余基因型均開白花。三個雜交組合結果中3∶1 可轉(zhuǎn)化為48∶16，9∶7 可轉(zhuǎn)化為36∶28，另一組實驗結果為27∶37，故三個雜交組合的性狀分離比之和均為64，據(jù)此推測出控制該性狀的三對基因分別位于三對同源染色體上，且相互之間遵循自由組合定律。純種白花基因型可為一對隱性純合（DDEEff、DDeeFF、ddEEFF）、兩對隱性純合（DDeeff、ddEEff、ddeeFF）和三對隱性純合（ddeeff）。甲品系雜交組合結果中F2為紅花∶白花=3∶1，說明F1基因型中只有一對雜合子基因（DdEEFF 或DDEeFF 或DDEEFf），推測出甲品系基因型為一對隱性純合，其余兩對均為顯性純合；乙品系雜交組合結果中F2為紅花∶白花=27∶37，紅花所占比例為27/64=（3/4）3，說明該組F1基因型為DdEeFf，推測出乙品系基因型為ddeeff，將甲品系與乙品系雜交，子代一定有一對是隱性純合的基因，因此子代全為白色；丙品系雜交組合結果F2為紅花∶白花=9∶7，說明F1基因型中有兩對雜合子基因（DDEeFf 或DdEeFF或DdEEFf），推測出丙有兩對隱性基因，一對顯性純合基因（DDeeff或ddEEff或ddeeFF）。要確定純合植株基因型最好的方法就是雜交，甲為一對隱性純合，將該植株與甲雜交，若子代全為白花，則說明該白花植株與甲品系隱性純合的為同一對基因；若子代全為紅花，則說明該白花植物與甲品系隱性純合的為不同對基因。

【命題設計角度】本題是在分析遺傳現(xiàn)象的背景下，以實驗為載體，考查學生的科學思維過程和科學探究能力，是學科核心素養(yǎng)中重點要求的內(nèi)容，也是歷年來高考題中常見的形式。觀察控制一對和兩對相對性狀的基因在分離和自由組合的過程中出現(xiàn)特定的比值規(guī)律，歸納、建立數(shù)學模型，從而延伸到三對等位基因進行自由組合時會出現(xiàn)的比值。在構建模型的基礎上進行演繹與推理，將看似復雜的問題簡化。實驗設計的內(nèi)容則是對假說-演繹法這一重要科學方法的應用。在模擬的情境中，引導學生觀察現(xiàn)象、設計實驗，幫助學生建立解決實際問題時科學的思維方式、提高科學探究的能力。

2.3 創(chuàng)設真實情境，增強社會責任感

【例4】2020 年初出現(xiàn)的新型肺炎經(jīng)科研人員檢測是由一種RNA 病毒引起的，因形似王冠，被稱為新型冠狀病毒。請回答以下問題：

（1）醫(yī)學上應用_______________確診新冠肺炎患者時，通過熒光PCR 技術，采集疑似患者的咽拭子樣本，提取RNA 后，逆轉(zhuǎn)錄成cDNA，加入熒光染料、________________、________________、_______________等，在PCR 儀中進行擴增。若咽拭子樣本中含有病毒，則反應可以進行，能檢測到_______________現(xiàn)象；反之則不能檢測到。

（2）作為高中學生，預防新冠肺炎的措施有_____________________________________________________________________________________。

【答案】（1）核酸檢測 Taq 酶 引物 四種脫氧核苷酸 熒光 （2）注射疫苗；外出、聚會時戴口罩；注意衛(wèi)生（合理即可）

【解析】本題涉及的考點包括：（1）PCR 擴增的條件（2）熒光標記技術。

【命題設計角度】本題以社會熱點——新冠肺炎為背景進行考查，既聯(lián)系現(xiàn)實情境，又結合基因工程考點。滲透對穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念；對PCR 技術及熒光標記技術進行歸納與概括的科學思維；關注社會議題，參與相關事務討論、解決現(xiàn)實生活問題的社會責任和使命擔當?shù)葘W科核心素養(yǎng)的考查。試題具有前沿性，設置的問題具有開放性，在考查學生基礎知識和基本能力的同時，還幫助學生對新冠肺炎樹立正確的認識，培養(yǎng)學生形成良好的生活習慣和正確的生命觀念，使學生做到不信謠、不傳謠，提升了學生的學科核心素養(yǎng)。

3.總結

社會發(fā)展日新月異，教育教學變革進行得如火如荼?！对u價體系》以立德樹人為核心就決定了在課后作業(yè)中若單純地對知識進行機械練習與強化，不僅加重了學生的負擔，使學生學習效率低下，而且易使學生對學習失去興趣，不利于學生的健康成長。所以在課后習題的日常訓練過程中，教師應以學科核心素養(yǎng)為背景有針對性地對學生進行科學的訓練。以《課程標準》和《評價體系》為“指揮棒”，結合學生的興趣及關注點，既要達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的，也要實現(xiàn)區(qū)分課堂知識層面的學習效果、提高學生的解題能力。教師在課后作業(yè)的教學設計中，可鼓勵學生將知識以圖解、表格或模型的形式進行構建、聯(lián)系，逐步形成生命觀念，養(yǎng)成科學思維方式；設計有效的實驗活動，引導學生積極參與，鍛煉學生的觀察提問、設計實驗及實施實驗的科學探究能力；不斷挖掘教材中的有效信息，廣泛提取與學科相關的社會熱點問題及科研進展，引導學生將所學知識應用于生活經(jīng)驗、社會實踐，做到學有所得、學有所用，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。