浙江 蘇克銀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)在英語教學的過程中，教師要引導學生在分析問題和解決問題的同時注重學習策略的運用。然而在學習策略的運用上，教師大多強調(diào)元認知策略、認知策略與交際策略等的運用，而忽略對情感策略的運用。情感策略的運用離不開情感思維，特別是在分析與解讀記敘文類的語篇時。本文在分析情感思維的內(nèi)涵及其表現(xiàn)的基礎上，探索如何利用情感思維分析與解讀記敘文類完形填空語篇，并有效地解答完形填空試題。

一、情感思維及其表現(xiàn)

人們在面對多姿多彩的客觀世界時，總是根據(jù)對象是否符合自己的意愿或要求等產(chǎn)生一定的態(tài)度反應和情緒體驗，即一定程度的情感體驗。人的情感以兩種方式顯現(xiàn)出來，即人的內(nèi)在狀態(tài)或體驗與外在的面部表情和動作。人類的思維與情感的關系非常密切，情感幾乎和人類所有的精神活動密切相關，尤其是思維。 情感思維是指在認知過程中加工和處理傳入信息的同時運用情感來統(tǒng)合信息并作出綜合決定的思維方式，其主要過程包括體驗、表征、評價和修正。人們在加工和處理傳入信息時，會運用情感思維。

情感思維包含正向情感思維與負向情感思維。正向情感思維是指使人類能夠采取恰當而有效的情感來對其所處環(huán)境作出感知和反應的思維；負向情感思維指的是不能使人類采取恰當情感來對其所處環(huán)境作出感知和反應的思維，負向情感思維往往會導致認知偏差或思維錯誤。情感思維是指通過不同的情緒體驗來組成情感資源，再把包括身體資源、智力資源、心理資源和社會資源等在內(nèi)的不同信息和情感資源加以整合，以此來建構每個人不同的認知方式與認知內(nèi)容。

情感思維在語篇中主要體現(xiàn)在篇章、段落、句子以及詞語等層面的情感或情緒的表達上。這些表達在一定程度上承載著對作者的態(tài)度傾向、觀點指向、情感強度、情感的類別以及語篇的主題等進行凸顯與強化的作用。因此在分析語篇的過程中，對隱藏在語篇中的作者的情感思維路徑進行挖掘與分析，也是準確理解語篇主題、內(nèi)涵與目的不可或缺的因素。

二、情感思維視角下完形填空試題的解答策略

近幾年的高考英語完形填空語篇多以記敘文為主，所選語篇包含著作者豐富的情感體驗。因此，從某種程度上來說，對完形填空試題的解答實際上就是對作者或故事主人公的情感體驗過程的“模擬”，在很大程度上需要考生充分地去設想、推理、考量作者或者故事主人公的“心路歷程”?？梢姡诮獯鹜晷翁羁赵囶}的過程中，對情感思維的分析與理解是非常必要的?；谏鲜稣J識，并結合對2021年6月浙江省高考英語完形填空試題的分析，筆者認為，我們可以指導學生利用如下策略來解答英語完形填空試題。

（一）整體感知語篇的主基調(diào)，把握作者的情感思維傾向

每一篇記敘類完形填空語篇都包含著作者對所敘述事件或人物的態(tài)度、評價或看法等，這些都是作者情感思維的體現(xiàn)。在完形填空語篇中，作者往往會運用一定的表達方式，從整體上給自己的情感體驗或情緒反應奠定主基調(diào)，并以此為出發(fā)點來闡述事件發(fā)展的過程。例如，2021年6月浙江省高考英語完形填空講述的是作者年邁的母親在超市購物時，得到一位陌生人的幫助，作者的母親也像那位陌生人一樣，繼續(xù)將這種善舉傳遞下去。通過分析該完形填空語篇，考生可以獲取如下突出語篇主基調(diào)的表述：

（1）My mother is 92.(Paragraph 1)

（2）During the week, however, she likes to go to a nearby store...(Paragraph 1)

（3）Last week she walked up to the store...(Paragraph 2)

（4）By taking off these, she was able to...(Paragraph 2)

My mother was so51by her gesture that she decided to go back to the store and give the cashier（收銀員）a five-dollar bill to keep on...(Paragraph 4)

上述這些表述為這個語篇奠定了主基調(diào)，基本反映了事件發(fā)展的主要過程，同時，作者的寬慰、愉悅、贊許等情感反應也蘊含其中，正是因為這些情感反應具有共性，才能讓考生很容易地把握住作者的用意。因此，當考生初讀完形填空語篇時，在腦海中會構建出這樣一個情景：一位年邁的老人喜歡去購物，但在一次購物的過程中，她不得不舍去一些物品才能完成這次購物，但是后來因為一件偶然的事，這位老人返回商店，特意給收銀員留下紙幣，以幫助那些沒有足夠的錢的顧客。在獲取這些信息之后，考生會自然地推理、思考為什么老人最后也做出同樣的善舉，并據(jù)此解答出與故事發(fā)生的地點與情境相關的第38 題與第41 題、與故事中的另外一位人物相關的第45 題、作者母親心態(tài)變化相關的第51 題、以及與完形填空主題相關的第54 題等?？梢?，通過獲取語篇的主基調(diào)推理作者的情感變化或反應，可以讓考生從整體上把握語篇中故事的主要事件和主題等。

（二）聚焦呈現(xiàn)故事背景的語段，理解作者情感鋪墊的意圖

完形填空語篇一般在文章開頭或中間的部分敘述故事發(fā)生的背景，或者與故事人物相關的一些背景要素等，這些呈現(xiàn)背景的語段除了提供理解整個故事語篇所必需的背景信息外，還蘊含著作者對于故事或人物的情感體驗的說明。這就需要考生在解答試題的時候，充分理解作者在呈現(xiàn)背景時所進行情感鋪墊的用意。例如，2021年6月浙江省高考英語完形填空的第一段這樣寫道：

My mother is 92.Unless I have to be out of town, each week I take my mother to do her36and visit the doctor, providing37and transportation.During the week, however, she likes to go to a nearby store to38some small things she needs.

第一段雖然設了三個空，但是從已知信息“My mother is 92.”“visit the doctor”“providing...transportation”“she likes to go to a nearby store”等可以看出，作者在語篇的開頭就交代了故事的背景，即母親年事已高，作者每周都陪伴母親去看醫(yī)生，而母親每周也喜歡去附近的一家商店購物，這是作者為后文敘述的一個暖心的故事所做的情感鋪墊：母親有人陪伴時生活暖意濃濃，但是若無親人陪伴會怎樣呢？通過閱讀第三段的內(nèi)容，考生就可以結合前文的情感鋪墊，推測出即使在沒有親人陪伴時，母親的生活也是充滿暖意的。根據(jù)這些推理而來的信息，考生可以得出另外兩個襯托故事主題的關鍵詞，即“shopping”（意為“購物”，交代故事發(fā)生時的關鍵事件）與“company”（意為“陪伴”，暗含作者的情感與故事的暖心之處），而這兩個詞分別為第36 題和第37 題的答案。

（三）關注外在情感描寫，揣摩人物內(nèi)心的情感歷程

為凸顯特定情境，完形填空語篇在敘述故事或描寫人物時，會使用一些描寫故事細節(jié)或人物性格的“鏡頭語言”。這些“鏡頭語言”在很大程度上是為了烘托故事發(fā)展或刻畫人物性格，而這些鏡頭語言恰恰也是作者或故事的主人公內(nèi)心情感發(fā)展歷程的體現(xiàn)。例如，2021年6月浙江省高考英語完形填空第三段中的“My mother, who is never speechless, was speechless.”，就是描寫作者的母親在陌生人幫助她的那一刻其外在的情感狀態(tài)，通過這句外在的情感狀態(tài)的描寫，考生就能夠揣摩出作者的母親當時內(nèi)心的情感（可能是“意外”，也有可能是“感動”），并由此推定后文第48 題和第49 題的答案，因為這兩道題所傳遞的信息是作者的母親后續(xù)的情感反應：既然是感到“意外”或“感動”，那么該如何回應陌生人的善舉呢？通過這一推理，考生對這兩道題所要傳遞的信息就非常清楚了。

再如，2021年1月浙江省高考英語完形填空語篇，講述了作者的一次志愿者服務經(jīng)歷及感悟。語篇第一段中的外在情感描述“...my worries had gone.”，暗含了后一句所傳遞的作者的情感狀態(tài)變化，即每個人都非常友好，所以作者的內(nèi)心一下子就放松了，據(jù)此分析考生就能推測出第40 題和第41 題的答案。

（四）品味篇章內(nèi)部的詞匯凸顯，抓住情感思維敘述的強度

記敘文在敘述故事時，會使用一些指導故事主題或人物特征的詞匯，來表明作者或故事主人公對某事或某人的情感反應。完形填空的語篇也是如此，特別是對一些與主題有關的名詞、動詞或形容詞，呈現(xiàn)故事轉折或強調(diào)情感程度等的副詞的使用，有力地襯托了故事主人公的情感發(fā)展脈絡或者作者對故事的認識基調(diào)等。這些都是作者的情感思維在語篇中的體現(xiàn)。

例如，強調(diào)“唯一”的副詞“only”會給人一種“不得不做出某種動作”的情感體驗，往往在語篇中能夠最先引起讀者的情感反應，有類似作用的表達還有“not only”“too”“however”“a lot”等。例如，2021年1月浙江省高考英語完形填空第三段最后一句中的“although I should say they were only heard, never47”部分，用“only”一詞傳遞了作者對山里有獅子這件事的情感反應：只是聽到它們的聲音而已，所以無所畏懼。由此可以得出第47 題的答案。2021年6月浙江省高考英語完形填空最后一段中的“not only helped my mother out, but55too”部分用“not only”與“too”增強了作者想要表達的情感，因此考生可以根據(jù)“helped...out”得出第55 題的答案為“made her day”（意為“讓她高興”）。

三、完形填空試題所蘊含的情感思維對教學的啟示

（一）理解并把握完形填空“情感補缺”的目的

記敘類完形填空在很大程度上是考查考生對作者或故事主人公的“情感”歷程的“補缺”能力，許多設空的語句或多或少都承載著作者或故事主人公的情感變化或體驗等。因此在日常的完形填空練習中，教師要引導學生從語篇主題出發(fā)，抓住作者或主人公的情感主基調(diào)，并根據(jù)行文中的已知信息，揣摩作者或主人公的情感變化歷程。

例如，2021年1月浙江省高考英語完形填空語篇就清晰地展現(xiàn)了作者的情感變化過程：在故事的開頭，從擔心(worries）自己不適應陌生的環(huán)境，到自己內(nèi)心感到寬慰（easy）；在敘述故事時，從開鑿石梯時，感到疲憊不堪（my legs were on fire），到完成工作時因為漂亮的（beautiful）的石梯而感到非常滿意（satisfaction）；甚至在故事的最后，當遭遇暴雨的時候，即使作者痛苦不堪（I suffered a lot），作者最終依然堅信正是因為這些挫折才讓自己內(nèi)心變得更加堅強（I am much stronger）。由此可見，在分析這篇完形填空時，考生需要根據(jù)作者這三個階段情感起伏的走向，對每一階段所缺失的強化情感變化的內(nèi)容進行“補缺”，例如，這篇完形填空的第40、41、48、51、52、54、55 題，正是考查考生對所缺失的作者情感變化相關信息的“補缺”能力。

（二）熟知完形填空常見的心理強化類詞語的用法

語言表達再現(xiàn)了人的思維歷程，完形填空語篇也不例外。記敘類完形填空語篇在行文中，為了再現(xiàn)作者或者故事主人公的認識過程，都會使用一些強調(diào)心理變化的詞語。這些詞語的使用，在很大程度上也反映出作者或故事主人公的情感變化。因此在教學中，教師需要結合語篇，引導學生分析這些心理強化類詞語的具體的用法。

例如，2021年6月浙江省高考英語完形填空使用了以下強化人物心理情感變化的詞：副詞“however”(Paragraph 1)強化了作者年邁的母親的偏好；形容詞“only”與介詞“without”（Paragraph 2）顯現(xiàn)出作者的母親當時感到無可奈何的情感狀態(tài)；關聯(lián)結構“so...that...”（Paragraph 4）突出了作者的母親對整個事件的內(nèi)在的情感反應；副詞“So”（Paragraph 5）顯現(xiàn)出作者對整個事件的情感反應。根據(jù)這些詞在語篇中的位置，我們不難看出，考生必須通過這些表現(xiàn)情感變化的強化詞來預測或推測事件的進展等。

（三）增強對記敘類語篇的情感認知力與感知力

記敘類語篇有一定的敘述模式，除了考生熟知的記敘文的必備要素如時間、地點、人物、事件的經(jīng)過與結果之外，還包括情感發(fā)展脈絡以及人物的情感經(jīng)歷等。因此，在進行語篇理解的訓練中，教師要有意識地引導學生分析記敘類語篇的情感發(fā)展脈絡，分析作者或主人公的情感歷程等，從而增強其對語篇的情感認知力與感知力。例如，在初次閱讀2021年1月浙江省高考英語完形填空語篇時，考生就需要感知出作者從“憂慮”到“放松”、從“勞累”到“喜悅”、從“困苦”到“堅強”的情感歷程，然后才有可能沿著這條情感發(fā)展線索，完成相關試題的解答。同樣，在初次閱讀2021年6月浙江省高考英語完形填空語篇時，考生也要把握作者年邁母親的情感歷程，即“因為有家人陪伴而感到幸?！蛞粋€人購物時遇到困難而感到無助→因為有陌生人的相助而感到開心→因為收到陌生人的鼓舞而將善舉傳遞下去”，然后才有可能準確解答第50、51、53 題?？梢姡忌鷮φZ篇所蘊含情感的充分感知，有利于考生對完形填空試題的解答。