◎張燕

小學(xué)階段的語文課程教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及思想情操的重要課程，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段積累知識(shí)的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)好語文知識(shí)有利于學(xué)生綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也更加有助于推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生綜合方面的成長(zhǎng)，為其將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將小學(xué)語文課程與信息技術(shù)有機(jī)融合，有利于改善傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，讓教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)的限制，有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。所以教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下重點(diǎn)提升自身信息素養(yǎng)，從而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中有效應(yīng)用信息技術(shù)方式，不斷探索更多元的教學(xué)渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)提升存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固

在如今新課改下更加傾向于素質(zhì)教育的實(shí)施，但是現(xiàn)如今許多教師仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)思想上，依然在課堂中將完成課本教學(xué)任務(wù)作為最終的目標(biāo)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這種局面充分體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師的心中已經(jīng)根深蒂固。與此同時(shí)，許多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，在教學(xué)活動(dòng)之中，不考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的綜合接受能力，完全以整體教學(xué)進(jìn)度為主。而站在學(xué)生的立場(chǎng)上來看，他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)狀態(tài)下過于被動(dòng)，被迫接受教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)于教師所講的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)理解與吸收的情況下，學(xué)生們往往容易對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而打擊了其自信心，也降低了學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)將大打折扣，同時(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升也受到了阻礙。綜合分析這種現(xiàn)象，教師對(duì)應(yīng)用信息化技術(shù)方式展開教學(xué)活動(dòng)的重視不夠充足，無法立足于傳統(tǒng)教學(xué)模式之上融入信息化教學(xué)方式。

（二）實(shí)際教學(xué)過于依賴信息化

隨著現(xiàn)如今教師教育方式以及課程改革的深入發(fā)展，一些教師吸取了先進(jìn)的教育理念，為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果造成的影響，他們過于依賴應(yīng)用信息技術(shù)方式，這種頻繁應(yīng)用信息技術(shù)的方式，也對(duì)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果起不到較大的作用。教師往往在剛開始應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中能使學(xué)生們充滿著興趣，但是結(jié)合教師在日常教學(xué)中的頻繁應(yīng)用，學(xué)生們的興趣逐漸消失。并且在整體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與生活特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。而教師過于依賴多媒體等技術(shù)，學(xué)生的思維發(fā)展將會(huì)受到限制，其無法自主地學(xué)習(xí)與想象，教師信息素養(yǎng)的提升無法實(shí)現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)提升的有效策略

（一）以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化氛圍

學(xué)生的興趣是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中最好的老師，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中一直存在著教師的教學(xué)形式單一、教學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較枯燥等多種問題，而學(xué)生面對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣也不高，其學(xué)習(xí)的效果可想而知。教師為了更好地將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，并豐富課堂教學(xué)方式，有效將教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以充分應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)方式，不斷將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，也通過在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)方式，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《猴王出世》教學(xué)的過程中，本課中涉及到了許多生僻詞句，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中憑借教師單純的講解比較枯燥，所以筆者為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，在課堂中應(yīng)用了多媒體拓展了課本知識(shí)內(nèi)容，將提前下載好的相關(guān)視頻投放在了多媒體大屏幕上。學(xué)生們通過直觀觀看大屏幕上的視頻，在自己的腦海中聯(lián)想出了猴王出世的情景，筆者及時(shí)配合課文展開了講解，在黑板上板書生僻詞句，將本課的重點(diǎn)凸顯出來，并引導(dǎo)學(xué)生們靈活記憶了生僻詞句。如此一來，學(xué)生們?cè)谶@種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的興趣較高，充分激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也使學(xué)生更好地理解了課文知識(shí)內(nèi)容，將多媒體作為輔助工具，提升了教師自身的信息素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生聯(lián)想能力，展現(xiàn)語文知識(shí)獨(dú)特魅力

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生想象能力的培養(yǎng)也是語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。單純的理論知識(shí)講解不利于學(xué)生想象能力的激發(fā)，而學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的接收程度也無法大大提升。所以教師應(yīng)重點(diǎn)基于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，提升自身的信息素養(yǎng)，將強(qiáng)大的信息技術(shù)功能發(fā)揮出來，在語文課堂教學(xué)中將具體知識(shí)內(nèi)容形象化，為學(xué)生們帶來良好的感知體驗(yàn)，同時(shí)借助信息技術(shù)的輔助功能引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。

例如，在進(jìn)行《觀潮》教學(xué)的過程中，僅僅讓學(xué)生們閱讀課文中的故事情節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生無法投入自己的情感感知語文知識(shí)的獨(dú)特魅力，而他們也難以發(fā)揮自己的聯(lián)想體驗(yàn)課文中所描繪的畫面。所以筆者應(yīng)用了多媒體的方式，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搜索了有關(guān)于潮水的聲音音頻，在課堂中讓學(xué)生們閉上眼睛細(xì)細(xì)品味潮水的聲音。并且在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合課文中的描寫以及多媒體中的音頻展開想象，學(xué)生們結(jié)合自己腦海中的聯(lián)想仿佛置身于課本中的畫面里，促使學(xué)生深入感知了作者筆下的錢塘江大潮，也充分展示出了語文知識(shí)的獨(dú)特魅力。如此一來，整體的課堂氛圍十分有趣、真切，學(xué)生在音頻的渲染下提升了自身想象能力，整節(jié)課堂變得更加高效，而教師自身的信息素養(yǎng)明顯有所提升，恰到好處地應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

（三）結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，借助信息技術(shù)強(qiáng)化感知

教師自身信息素養(yǎng)的提升并不是意味著全程依靠信息技術(shù)形式展開教學(xué)活動(dòng)，而是能夠巧妙發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在不脫離課本具體教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的前提下，將學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情調(diào)動(dòng)。所以，教師可以將信息技術(shù)與語文課程相整合，構(gòu)建優(yōu)美的教學(xué)情境，在情境之中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感知與體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)接收的形式，讓其深入理解并掌握語文知識(shí)，在情境的渲染下培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)有效性。

例如，在進(jìn)行《山居秋暝》教學(xué)的過程中，筆者借助了網(wǎng)絡(luò)中多元化的中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景資料，在課堂中以多媒體的形式呈現(xiàn)，以構(gòu)建優(yōu)美的課堂情境，促使學(xué)生們?cè)谶@種情境之中感受詩中所表達(dá)的含義。而學(xué)生們?cè)谶@種優(yōu)美的情境之中受到了良好的視覺沖擊，其審美素養(yǎng)得到了發(fā)展，并深入理解詩中的場(chǎng)景。如此一來，學(xué)生們?cè)谕度胝Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的積極性逐漸提升，促使其更好地理解了詩人的思想內(nèi)涵，并在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生鑒賞水平，而教師自身的信息素養(yǎng)提升更有保障。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)提升是為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)融合豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，并改善學(xué)生原有的語文學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生拓展自身視野。結(jié)合現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教師信息素養(yǎng)提升的問題，教師需要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用，并巧妙在教學(xué)中加以應(yīng)用，將學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)以及信息技術(shù)特點(diǎn)完美結(jié)合，進(jìn)而有效推動(dòng)自身信息素養(yǎng)的提升。