摘要：傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生往往只擔(dān)任傳授者和被動(dòng)接受知識(shí)者的角色。教與學(xué)沒有達(dá)到最好的效果且教師與學(xué)生的交流局限于學(xué)校。在全球先進(jìn)的教學(xué)信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得以應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前通過(guò)微課的形式完成學(xué)習(xí)，課堂上教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、拓展知識(shí)等。本文對(duì)菏澤市小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為翻轉(zhuǎn)課堂背景下的小學(xué)英語(yǔ)教育研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）授課方式的信息化

翻轉(zhuǎn)課堂授課形式由教師傳統(tǒng)授課變?yōu)榱恕拔⒄n提前預(yù)習(xí)+課上交流互動(dòng)”的模式。作為新時(shí)代教育的媒介，微課可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。作為傳統(tǒng)授課內(nèi)容的濃縮版本，在學(xué)生在下載相關(guān)微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解程度的需要對(duì)視頻進(jìn)行暫?；蛘哌M(jìn)行重放，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的弊端。微課視頻使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高，進(jìn)而提升整體小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生地位的主體化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從被動(dòng)聽課變成主動(dòng)吸收，學(xué)習(xí)地位更加凸顯化。作為各層次、各年級(jí)的積極探索的一種新型教學(xué)模式，該模式也更注重學(xué)生在課堂上的主體地位的凸顯。我們將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種新型教學(xué)模式會(huì)更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為教師節(jié)約了課上講解的時(shí)間，從而使翻轉(zhuǎn)課堂把課堂上更多的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生有了足夠的發(fā)揮空間與師生進(jìn)行反饋和探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生

以小學(xué)英語(yǔ)詞匯課為例，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)教師在課上帶著學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀后，會(huì)不斷反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，然后進(jìn)行班級(jí)默寫。而翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生，它在課堂上更關(guān)注學(xué)生對(duì)于詞匯的理解程度。根據(jù)學(xué)生在課前記憶的情況，讓學(xué)生提出對(duì)某個(gè)單詞、詞組、句子的疑問(wèn)以及疑難點(diǎn)，以及試著用課文中的對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)短的造句，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的滿足感。簡(jiǎn)而言之，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)更為合理，其給學(xué)生留下了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及主體性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度得以拓展

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為傳統(tǒng)的授課者，課堂上承擔(dān)的角色是單方面的講解課本相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在課堂上也只是被動(dòng)的聽課，之后教師布置練習(xí)之后學(xué)生在課下進(jìn)行自主練習(xí)。這一過(guò)程中，教師無(wú)法全面的判斷學(xué)生是否按要求完成了練習(xí)，是否掌握了相關(guān)練習(xí)知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式下，學(xué)生在平臺(tái)完成相關(guān)預(yù)習(xí)后，課上時(shí)間更為充足，師生交流互動(dòng)的時(shí)間更多。教師可以將更多的時(shí)間與學(xué)生探討在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性練習(xí)，同時(shí)教師可以有更多的時(shí)間拓展知識(shí)的深度、廣度和維度，更好地提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

（一）課前微課視頻準(zhǔn)備

在正式上課前，項(xiàng)目組成員通過(guò)制作微課視頻將知識(shí)點(diǎn)濃縮在視頻中。通過(guò)視頻畫面，學(xué)生能直觀且具體的把握課程重難點(diǎn)。以人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3作為示例，首先教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課程導(dǎo)入，利用圖片引出“what did you go？”這節(jié)課主題。接著進(jìn)行單詞、詞組的講解。完成以上步驟后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀與講解，教師首先為同學(xué)們介紹文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并對(duì)語(yǔ)句的重點(diǎn)翻譯、句型、語(yǔ)法逐個(gè)詳細(xì)講解。最后教師將自己的課文閱讀音頻插入，便于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（二）課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)授課師錄制的微課進(jìn)行下載預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)這一步驟是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的熟悉的重要過(guò)程，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂更是必不可少的關(guān)鍵一步。該過(guò)程要求學(xué)生在觀看視頻時(shí)積極的思考，通過(guò)在視頻學(xué)習(xí)把握本節(jié)課對(duì)于“what did you go？”這一問(wèn)題的回答。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，以便在后續(xù)線下課堂與同學(xué)、老師進(jìn)行討論或是提問(wèn)。微課的錄制的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可以讓學(xué)生提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課的好奇心，同時(shí)可以在一定程度上平衡傳統(tǒng)課堂學(xué)生分心就無(wú)法跟上課堂節(jié)奏的弊端。二是學(xué)生在進(jìn)行微課視頻預(yù)習(xí)后，有了一定的儲(chǔ)備知識(shí)，學(xué)生把自己在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解的難點(diǎn)進(jìn)行記錄，方便與同學(xué)、老師在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中的探討。教師在課堂上會(huì)有更多的時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）課中師生之間有效互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)課前微課預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之后，教師在微課中配套相關(guān)的練習(xí)文檔，根據(jù)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，將班級(jí)進(jìn)行分組，由各組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)小組問(wèn)題。在課上先進(jìn)行小組內(nèi)討論，由各組再推選代表進(jìn)行發(fā)言，教師給予反饋后再進(jìn)行統(tǒng)一解答。在這一分組學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了有效的提升，學(xué)生在日常口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也更有自信去展示自己、更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

（四）課后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和內(nèi)容拓展

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課上活動(dòng)之后，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容先自己進(jìn)行歸納總結(jié)，待學(xué)生總結(jié)后教師給予學(xué)生積極的反饋。便于培養(yǎng)學(xué)生的自信以及知識(shí)歸納的能力。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課上反饋，對(duì)于掌握程度較好的同學(xué)，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣谷蝿?wù)讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，用一般過(guò)去式敘述上周末自己怎么度過(guò)的。讓學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的探索與學(xué)習(xí)。對(duì)于掌握程度一般的同學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次重復(fù)觀看微課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生自控能力有限

一方面學(xué)生在小學(xué)階段玩心很重，自控力差，同時(shí)各科都開啟了線上教學(xué)模式，學(xué)生課下作業(yè)較為繁重。另一方面學(xué)生家長(zhǎng)的表率作用不強(qiáng)。孩子很難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，加上孩子的自控力有限，導(dǎo)致孩子在進(jìn)行微課課堂預(yù)習(xí)時(shí)容易自制力失控，最終導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)完不成或者收效甚微。

（二）學(xué)生自主操作能力有限

由于項(xiàng)目組成員實(shí)習(xí)的學(xué)校主要集中分布在農(nóng)村小學(xué)。雖然學(xué)生父母都在家里隔離防疫，但由于這個(gè)階段的孩子本身年紀(jì)較小，沒有特定的學(xué)習(xí)設(shè)備，對(duì)于手機(jī)的使用不熟悉，而大部分學(xué)生家里的智能設(shè)備主要是在手機(jī)。如果上課期間，由于父母工作需要使用觀看網(wǎng)課的手機(jī)，這在很大程度上會(huì)影響孩J91子的學(xué)習(xí)。因此，這就造成孩子在學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)不夠流暢，自主操作能力受限。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)深度有限

項(xiàng)目組通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于微課預(yù)習(xí)的理解并不深刻。大部分同學(xué)認(rèn)為這是一個(gè)任務(wù)，看了一遍視頻就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生課下學(xué)習(xí)深度不夠。在課上無(wú)法跟上老師和其他同學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致老師不得不根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況再次進(jìn)行補(bǔ)充基本知識(shí)。如果教師在課堂上再次進(jìn)行補(bǔ)充具體知識(shí)，那么翻轉(zhuǎn)課堂線下解決問(wèn)題的時(shí)間勢(shì)必會(huì)被占用。因此，這就導(dǎo)致了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)加重的錯(cuò)覺，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)重復(fù)講課給教師備課的任務(wù)也加大了壓力，導(dǎo)致教師對(duì)于微課教學(xué)的積極性降低。

五、問(wèn)題解決策略

（一）針對(duì)學(xué)生自控能力有限的應(yīng)對(duì)策略

授課教師在平時(shí)教學(xué)中要做好積極的引導(dǎo)，注重微課視頻的趣味性。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成做學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。例如在進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)前，教師在課程群里先進(jìn)行一些與課文主題有關(guān)的趣味性問(wèn)題問(wèn)答或者在微課中穿插有趣的小短片。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，同時(shí)教師應(yīng)積極和家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)氛圍的重要性以及父母的示范作用。在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下，幫助孩子集中注意力進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）針對(duì)學(xué)生自主操作能力有限的應(yīng)對(duì)策略

項(xiàng)目組成員積極和家長(zhǎng)取得聯(lián)系。鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買能夠進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的器具。例如手機(jī)、平板或者電腦。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生可以與同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也方便進(jìn)行交流與合作。對(duì)于線上平臺(tái)軟件操作能力有限的問(wèn)題，教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)課程，有效的幫助學(xué)生解決進(jìn)行線上教學(xué)操作的難題。

（三）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度有限的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)深度有限，關(guān)鍵在于學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性不夠明確。教師應(yīng)及時(shí)在微課視頻發(fā)布后，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的聽課。同時(shí)將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，在各組自行協(xié)調(diào)好預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容后，進(jìn)行小組討論分析解決問(wèn)題，各小組由授課教師隨機(jī)抽取小組代表進(jìn)行回答。在學(xué)生進(jìn)行小組討論和總結(jié)回答問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)入了深刻的思考過(guò)程，不再停留于表面知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本項(xiàng)目在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題對(duì)應(yīng)策略。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，廣泛推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更為主動(dòng)的和更深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟并應(yīng)用知識(shí)，從而使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。然而，本項(xiàng)目在具體操作過(guò)程中正值特殊時(shí)期，實(shí)踐范圍有限，因此在實(shí)際線下教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活根據(jù)學(xué)生的反饋意見不斷對(duì)微課視頻以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而使翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)英語(yǔ)教育改革發(fā)揮出更為有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞蘭.中職英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：64-65.

[2]劉永福.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施[J].新課程（上），2019（10）：156.

基金項(xiàng)目：2019年山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用——以菏澤市小學(xué)為例（項(xiàng)目編號(hào)：S201910455042）。

作者簡(jiǎn)介：王潔（1996-），女，漢族，山東菏澤人，本科畢業(yè)生，山東省菏澤市牡丹區(qū)北城街道菏澤學(xué)院北校區(qū)。