譚光霞

摘要：高中生涯規(guī)劃課程體系的構建與實施主要是培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃意識和生涯規(guī)劃的能力。該課程體系將教學與社會實際情境相結合，讓學生學會自我認知、職業(yè)探索、行業(yè)了解，并最終實現(xiàn)“知己知彼”，實現(xiàn)對學生個人的生涯規(guī)劃提供理論和實踐指導。

關鍵詞：高中生;生涯規(guī)劃;課程構建與實施

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-372

高中生生涯規(guī)劃課程體系建立的宗旨是為學生的生涯規(guī)劃進行理論及實踐的指導，使得學生有規(guī)劃自身未來發(fā)展的意識，提高學生進行生涯管理的能力，最終確立個人長遠而穩(wěn)定的生涯發(fā)展目標。

《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010——2020）》指出，“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”“高中階段教育要建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。”《綱要》明確提出要通過多種途徑對學生進行生涯指導。

一、我校學情分析

2015年，對我校高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，69.5%以上的學生自我認知不夠，不太了解自己的性格適合做什么，72.8%的學生對職業(yè)具體內(nèi)容、職業(yè)前景及職業(yè)所要求的能力和素質(zhì)缺乏了解，清楚自己未來的職業(yè)規(guī)劃的同學僅占5.4%。該數(shù)據(jù)表明我校大多數(shù)學生的學習動力不足、對未來的發(fā)展方向不清晰、生涯規(guī)劃缺乏主動性。因此，如何助力高中生提高自主發(fā)展能力，學會選擇;如何激發(fā)高中生內(nèi)在動機，成就自我;如何培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，奉獻社會，這一系列問題促使我們開始了高中生生涯規(guī)劃體系的建構與實施。

二、課程教學目標

通過高中生生涯規(guī)劃課程體系的學習喚醒高中生的生涯規(guī)劃意識，使得學生主動思考并規(guī)劃自己未來的發(fā)展，提高學生生涯規(guī)劃的能力。根據(jù)高中生的特點和培養(yǎng)目標，確立三維教學目標。

（一）知識目標

1、基本了解高中生生涯規(guī)劃的重要性、特點及基本概念。

2、清晰了解自己的價值觀、性格、興趣、潛能等個人特質(zhì)，以及目前大學開設的相關專業(yè)及行業(yè)環(huán)境;

3、了解高校專業(yè)選考科目要求，及當前的就業(yè)形勢和就業(yè)所需的素養(yǎng)。

（二）能力目標

1、提高學生生涯規(guī)劃及管理的能力;

2、讓學生學會自我探索、生涯決策、信息搜索與管理，并通過課程培養(yǎng)通用技能，如人際溝通的能力、問題解決的能力、語言表達能力等。

（三）情感目標

1、培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀等;

2、培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃的意識，提高生涯規(guī)劃的積極性和主動性;

3、培養(yǎng)學生的擔當意識、責任感及團隊合作的意識。

三、課程體系內(nèi)容與組織實施

我校生涯規(guī)劃課程體系包括“生涯規(guī)劃專題類課程”、“生涯規(guī)劃體驗類課程”、“生涯規(guī)劃研究類課程”三部分。

生涯規(guī)劃專題類課程，由專職生涯教師針對高一學生間周開設，這樣使得所有的學生都有機會學習專業(yè)、系統(tǒng)生涯規(guī)劃知識，掌握生涯規(guī)劃技能。課程所用教材是學校專職心理教師在多年高中生涯規(guī)劃課程構建實踐基礎上，與其他學校合編的校本教材《高中生生涯規(guī)劃與選課指導》。

生涯規(guī)劃測評課，由專職生涯規(guī)劃師利用學校購買的生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，在生涯測評室分班級分階段進行測評，測評結果由專職生涯教師給予學生科學、客觀、公正的解釋。因為測評結果只是一個初步的參考，學生的生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，因此我校的測評每學年進行一次，高一進行《高中生選科測評》，高二進行《升學專業(yè)選擇測評》初次測評，高三進行《升學專業(yè)選擇測評》復測。學生的測評結果報告里有關于職業(yè)的推薦、專業(yè)的推薦以及選科選考等的建議等，如此可以很好地開拓學生的視野，為學生提供更豐富的教育資源和更個性化的成長指導。

生涯規(guī)劃體驗類課程主要包括校園模擬招聘會和專業(yè)博覽會。校園模擬招聘會活動在高一上學期進行，同學們會以事先進行的《霍蘭德職業(yè)傾向測試》測試結果做參考，提前了解各企業(yè)的招聘要求，之后進行簡歷投遞，并模擬正式招聘的初試、復試全部環(huán)節(jié)。該活動提升了學生的職業(yè)和發(fā)展意識，讓他們將高中學科、大學專業(yè)和未來職業(yè)選擇進行了對接，更清楚地了解自身發(fā)展的路徑，激發(fā)了學習的動力。

大學專業(yè)博覽會的舉辦方式是將13個學科門類的92個專業(yè)分班進“館”。由學生自由布置“會館”的文化建設，選拔并推薦優(yōu)秀的學生進行資料查閱、宣講相應的專業(yè)。同學們根據(jù)自己的職業(yè)傾向和“會館”分布地圖，有針對地選擇感興趣的專業(yè)進“館”聆聽。此活動可以克服高中生學習時間緊張，認識專業(yè)的渠道狹窄的困難，讓同學們在短時間內(nèi)，學習了解專業(yè)的渠道，并初步認識大學的專業(yè)，為高一下學期的選科和高三的高考志愿做準備。

生涯規(guī)劃研究類課程包括網(wǎng)絡課程和講座等。網(wǎng)絡課程主要由班主任在班會課時間，打開教室多媒體，給學生播放學校購買的生涯規(guī)劃網(wǎng)絡資源課程，對專題課的內(nèi)容進行補充。網(wǎng)絡課程的內(nèi)容包括大學介紹、專業(yè)介紹、高校發(fā)布的招生計劃、分數(shù)線等，它一定程度上解決了高中學生缺乏現(xiàn)實職業(yè)體驗的機會和時間，克服了現(xiàn)實職業(yè)體驗受制于經(jīng)費、安全、地域和資源等因素的難題。

四、課程實施的效果與反思

通過開展生涯規(guī)劃教學活動與實踐活動，我校學生學習情況整體有所改善，對生涯的惶惑感與不確定感逐漸降低，取而代之的是學習的積性、主動性、目的性增強，選擇科目更合理，填報志愿更科學;在社團活動、全員育人導師制等工作的逐步推進下，學生的人際交往、情緒管理、團隊協(xié)作等能力都得到了發(fā)展，考試心態(tài)更趨平穩(wěn)，良好的學風逐步形成。但本課程體系的教學過程環(huán)節(jié)設計和課堂教學綜合效果方面還有待提升。

總之，任何一個課程的構建總是在不斷評價、反饋的過程中，持續(xù)改進和提升課程品質(zhì)。雖然，盡管目前在課程實施過程中還存在諸多問題，但不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、整合調(diào)整才是完善課程的必由之路。相信在不斷實踐過程中，我們的課程體系會日趨成熟和完善。

參考文獻

[1]楊海雁.?普通高中生涯規(guī)劃課程探索[J].?中小學心理健康教育，2021（6）：48-50.

[2]田玉娟.?普通高中生涯規(guī)劃教育漫談[J].?中外交流，2019，26（27）：260.