雷惠芳

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，學(xué)前教育的手工教學(xué)受到越來越多的關(guān)注和重視。手工教學(xué)是學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂上教學(xué)時，教師要專注于向幼兒傳授手動技能和練習(xí)，以激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并改善學(xué)習(xí)過程，提高幼兒的手工技巧、質(zhì)量和水平。本文分析了學(xué)齡前教師當(dāng)前的手工培訓(xùn)問題，并系統(tǒng)的解釋了開發(fā)學(xué)齡前教師創(chuàng)新培訓(xùn)模型的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;手工課

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-291

在學(xué)前教育領(lǐng)域，手工課程是核心課程。手工教學(xué)可以提高幼兒的實踐和思維能力，發(fā)展幼兒對生活和創(chuàng)造力的熱愛，同時發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并幫助幼兒建立專業(yè)基礎(chǔ)。擁有良好的手工技能是每個幼兒的關(guān)鍵素質(zhì)。因此，學(xué)前職業(yè)培訓(xùn)課程非常重要，學(xué)前教師必須從幼兒的實際情況出發(fā)，通過完善的課程來確保教學(xué)的有效性，以提高就業(yè)競爭力。

一、學(xué)前教育專家的手冊課程問題

學(xué)前專業(yè)手冊課程培訓(xùn)可以培養(yǎng)幼兒的智力和大腦分析技能，并且在實踐培訓(xùn)中具有非常強的專業(yè)技能。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生變化，幼兒教師的手工培訓(xùn)受到了越來越多的關(guān)注。但是，教師的手動培訓(xùn)仍然存在許多問題，還有許多方面需要改進(jìn)。教師通常使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方法是課堂教學(xué)中的一種。幼兒對傳統(tǒng)教學(xué)沒有興趣，課堂教學(xué)氣氛很無聊，教師在教室里占主導(dǎo)地位，幼兒只能被動的接受。影響了幼兒與教師之間的良好交流的發(fā)展，教師難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

二、為學(xué)前教育手課程開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式的策略

1.理解課堂教學(xué)，注意手工教學(xué)的示范

手動課程的教學(xué)任務(wù)大部分是在課堂上完成的，因此教師需要對課堂教學(xué)的中心鏈有一個透徹的了解。注意手工培訓(xùn)的示范，并提高幼兒對生產(chǎn)方法的理解。通過手工培訓(xùn)，僅用語言來表達(dá)許多手工方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其要強調(diào)手工培訓(xùn)的效率和加強示范。在課程前及時顯示做好準(zhǔn)備的演示或其它手工資料。通過這種方式，可以使教學(xué)充滿活力，激發(fā)幼兒的思維和莊重的想法。因此，教師在上課之前需要熟悉教材，并掌握制作該班級內(nèi)容的技能，以確保演示標(biāo)準(zhǔn)化。

2.豐富手工藝教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)通過改革學(xué)前手工藝課程，豐富手工藝課程的教學(xué)方法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。職業(yè)手冊培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，可以科學(xué)的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的能力。因此，職業(yè)美術(shù)課程的改革應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，不斷豐富教學(xué)方法，并利用多媒體設(shè)備上提供的圖像和聲音，以吸引幼兒并提高課堂教學(xué)效率。同時，教師還應(yīng)向幼兒展示各種形式的手工藝品和生產(chǎn)技能，以滿足學(xué)齡前幼兒的個性化需求。

3.創(chuàng)新的教學(xué)理念，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

為了使幼兒更好的掌握手共技術(shù)，有必要提高幼兒對手工教學(xué)的興趣。幼兒只有喜歡并享受課程的樂趣，才能專注于聽課并進(jìn)行手動操作。因此，教師應(yīng)將注意力集中在幼兒對手工課的興趣上，這是一項主要的課業(yè)任務(wù)。教師應(yīng)更新教學(xué)方法和技巧，適應(yīng)不同的教學(xué)方法，著重改善課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，鼓勵幼兒對學(xué)習(xí)充滿熱情。手工教學(xué)內(nèi)容的多樣化鼓勵了課堂上師生之間的互動，使幼兒能夠獨立行動，體現(xiàn)幼兒的想象力。手工課應(yīng)該激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的實踐能力。教師應(yīng)將幼兒對手動教學(xué)的興趣作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，并將這一概念應(yīng)用到所有手動教學(xué)中。教師應(yīng)充分利用手工教學(xué)的特點，進(jìn)行手工演示，并在說明的基本階段采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造思維能力和豐富的想象力。

4.通過強調(diào)水平和實用性來完善手冊課程

在學(xué)前教育基礎(chǔ)美術(shù)課程改革中，教師應(yīng)重新審視該美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)其水平和實用性。同時，教師可以將現(xiàn)有的手動教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的級別。一些幼兒入學(xué)時沒有手工技能，應(yīng)加快課程改革。例如，在顏色的基礎(chǔ)知識方面，適當(dāng)增加幼兒選擇顏色的年齡特征和心理基礎(chǔ)，并為幼兒提供實例供幼兒理解和評估。課程逐漸開始從基本的藝術(shù)知識轉(zhuǎn)移到幼兒的藝術(shù)知識，從而使學(xué)前專業(yè)更加明顯。此外，一方面，教師應(yīng)允許幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)新的藝術(shù)技能，另一方面，應(yīng)在省內(nèi)外幼兒園開展一些創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，例如擦除、劃痕、版畫和其它活動，普及手工課程的內(nèi)容，幫助幼兒發(fā)展美術(shù)能力。

5.博覽會工作，評估靈活

展示幼兒的手工藝品是驗證課堂學(xué)習(xí)成果的重要方法。對于幼兒的手工作業(yè)，教師應(yīng)使用各種評估方法，幼兒同伴評估、自我評估、教師評論等等。例如，舉辦一次作品展覽，組織幼兒對作品進(jìn)行觀察，教師進(jìn)行統(tǒng)一評估，以塑造手工藝品學(xué)習(xí)文化、豐富學(xué)校文化激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)和保護(hù)幼兒的人格特質(zhì)，應(yīng)從材料使用、創(chuàng)作的完整性、實用性、美觀性、幼兒的生產(chǎn)過程等多方面考慮手工藝品的評估，并應(yīng)多加批準(zhǔn)和贊美。實踐評估可以激發(fā)幼兒對手工的興趣，使他幼兒可以更多的參與實踐活動并體驗成功的喜悅。

總之，手工學(xué)前教育為幼兒開發(fā)了創(chuàng)造性思維和實踐行動的機(jī)會，這對于提高幼兒在未來工作和生活中的審美和創(chuàng)造能力具有重要意義。為了更好的進(jìn)行學(xué)前教育課程的教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中不斷貫徹教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，更新教學(xué)模式。教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，使用各種創(chuàng)新方法來增強幼兒手工學(xué)習(xí)能力。通過滿足幼兒的個人心理特征，提高幼兒素質(zhì)，豐富課程，使教學(xué)更加多樣化，提高學(xué)前教育幼兒的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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