張璐

摘要：在教育領(lǐng)域中，教學(xué)是教師的主要工作。而盲校教學(xué)也成為了各教育領(lǐng)域需要重點關(guān)注的內(nèi)容，促進盲校發(fā)展和提高其校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)是素質(zhì)教育不可忽視的一部分內(nèi)容。本文針對目前盲校教學(xué)課堂上存在的問題及其成因進行了分析，并提出了相關(guān)改進措施，以促進其更好地落實到實際生活當(dāng)中，并為我國盲教育發(fā)展提供參考性建議與思路。

關(guān)鍵詞：盲校教學(xué);個別化教學(xué);分析

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-258

引言

對于視障兒童的教學(xué)，在我國古代，已經(jīng)有針對性、個別化教育的開展。由此可知，盲校教學(xué)中個別化教學(xué)的重要性，我國當(dāng)下的盲校個別化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷改變教學(xué)模式，提高教師素養(yǎng)，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、盲校個別化教學(xué)的重要性

目前我國的盲校教學(xué)已經(jīng)取得了不錯的發(fā)展成績，但是仍然存在一定的問題。而且在我國傳統(tǒng)的盲校教學(xué)體制中，實行的是和普通學(xué)生一樣的班級制度，一般來說，盲校的學(xué)生年齡存在一定的差異，如果實行班級制教學(xué)，則可能有的年齡小的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，由此學(xué)不到位，所以對于盲校教學(xué)，個別化教學(xué)的實行顯得非常重要。本人在近兩年的課堂教學(xué)工作實踐中對此深有體會，在各個班級教師授課過程中普遍推行個別化課堂教學(xué)，能夠更加具體地幫助每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。實踐證明，在實行班級自主授課制中有效推行這種個別化課堂教學(xué)模式具有非常切合實際的重要指導(dǎo)意義。

二、如何實施盲校課堂中的個別化教學(xué)

（一）課程設(shè)置做出必要的變動、替代、增減

盲生視覺能力的喪失不僅使他們在社會認(rèn)知心理經(jīng)驗的運用廣度和知識深度方面受到很大局限，行走不便、活動空間受限這些因素也都直接或間的影響到了他們對現(xiàn)代社會的正常適應(yīng)，而且針對不同個體盲生視殘喪失情況的不同。這種影響和差別也是不同的[1]。因此，應(yīng)針對學(xué)齡盲童的具體情況，除重點設(shè)置與他們需求相符的兒童文化課以外，還必須重點開設(shè)感覺與知覺技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與肢體行走、生活實用技能及兒童社會交往實用技能有關(guān)的內(nèi)容，心理健康輔導(dǎo)等專門課程，要特別重視親子體育與兒童音樂、手工藝的教育，要重點開設(shè)一些適合于他們自身就業(yè)發(fā)展需要的兒童勞動實用技能技術(shù)課和兒童職業(yè)智能技術(shù)課等專業(yè)。

（二）分組教學(xué)、個別教學(xué)

視殘兒童學(xué)生的心理個體差異較之普通視殘兒童尤其明顯。同一個班級的每位學(xué)生，由于他們個體本身殘障程度和各種綜合能力的巨大差異，在各科目的學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)了非均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的特殊現(xiàn)象，由此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)水平不均勻的情況，針對這個現(xiàn)狀，本人在教學(xué)實踐中，對班內(nèi)學(xué)生分組教學(xué)，取得了很好的效果[2]。

首先，進行任務(wù)評估學(xué)生分組，一班每個學(xué)生經(jīng)過很長一段時間備課教學(xué)以后，便分別進行一次會診教學(xué)測驗，個人進行評估，根據(jù)檢查結(jié)果把一班學(xué)生個別分成甲、乙、丙、丁四個學(xué)習(xí)組，甲組要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)再補一套教材，以滿足他們的需要。其次，制定各科個別化教學(xué)計劃。一是制定適合其特殊需要的教育目標(biāo)。以教學(xué)分組的結(jié)果為依據(jù)，為每個學(xué)生制訂出針對性的長期培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)年、學(xué)期訓(xùn)練計劃;二是為每位學(xué)生選擇不同的教育內(nèi)容和措施，根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點，注意、記憶和遺忘的規(guī)律，為每一個學(xué)生分別制定具體的學(xué)習(xí)計劃，以不同的教學(xué)模式和作業(yè)資料輔助教學(xué);三是學(xué)校采取一種靈活多樣的綜合課堂教學(xué)管理模式，采取學(xué)生個別教學(xué)、機動分組教學(xué);四是統(tǒng)一課堂教學(xué)法，即采用多種形式相互結(jié)合的現(xiàn)代課堂教學(xué)管理方式，使學(xué)生既能充分學(xué)習(xí)適合自己的知識，又能體驗到競爭和協(xié)作的樂趣;制定針對性的個別矯正工作，針對一些學(xué)生特殊的缺陷或障礙，進行有步驟的、長時期的矯正工作。

三、幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

嚴(yán)格控制自主學(xué)習(xí)對象，提供自主學(xué)習(xí)的場所，明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供環(huán)境支持和輔導(dǎo)保障。盲校教學(xué)中班主任需要不斷與各科教師定期地進行教學(xué)交流，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與觀察，幫助學(xué)生在個別化教學(xué)中學(xué)得更好，開展適合的教育。并且任課教師、輔導(dǎo)教師在進行個別化教學(xué)的時候一定要做好學(xué)生有關(guān)的成長記錄，并且進行存檔。

（四）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能

教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，幫助盲校學(xué)生樹立自信心。對于盲校的學(xué)生，教師需要正?？创麄?，對于教師來說，學(xué)生都是需要學(xué)習(xí)的孩子，所以教師在進行個別化教學(xué)的時候需要善于觀察學(xué)生，認(rèn)真幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。盲校教學(xué)，教師需要以不同的教學(xué)模式，打破以往的教學(xué)理念，認(rèn)真幫助每一個學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到視力障礙兒童與正常兒童一樣享有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受學(xué)習(xí)水平的機會，并且教師應(yīng)正確對待。正視殘疾，不要把殘疾當(dāng)做殘廢。教學(xué)的目的就是為了適應(yīng)不同差異的教育需要，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)觀念。盲校的教學(xué)對象是有著復(fù)雜差異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的個體差異，正?？创?，并且認(rèn)真幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。

結(jié)束語

總之，盲校教學(xué)中的個別化教學(xué)，是切合盲童需要的科學(xué)的教學(xué)模式，目前尚處于探索階段，所以目前仍然需要更多的教師不斷共同努力，幫助更多的學(xué)生，同時不斷進行研究，使得我國的視障兒童擁有更好的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]董彥斌.?盲校個別化教育模式的應(yīng)用研究[J].?亞太教育，2019（5）.

[2]楊冬生.?淺析盲校初中歷史課教育教學(xué)現(xiàn)狀及破解[J].?山東青年，2019，000（005）：78，80.