吳淑珍

摘要：在高中英語教學活動中，教師應深刻意識到培養(yǎng)學生思維品質的重要性，結合英語語言的特色與優(yōu)勢，科學創(chuàng)新教學模式與流程，指導他們對英語信息進行分類、概括，建構新概念把握各個知識點之間的關系，讓其能夠從自身的情況出發(fā)看待問題產(chǎn)生的原因，實現(xiàn)學生自身思維品質的提高。

關鍵詞：高中英語;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-199

在素質教育理念下，核心素養(yǎng)成為一個熱門的話題，培養(yǎng)學生思維品質則屬于英語學科核心素養(yǎng)的關鍵構成部分，是提升學生能力與智力的核心，是教育必須完成的目標之一。高中英語教師除了需要關注語言知識的講授以外，還需要著重培養(yǎng)學生的思維品質，使其學會辨析英語語言和文化中的各種現(xiàn)象，理性表達個人觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

一、完善提問教育，啟迪學生思維

思維能力培養(yǎng)過程中，最重要的是學生能夠對一個事物提出自身的問題，并通過思考解決該問題。因此，教師可以以“問題”的方式開展閱讀教學。且在進行問題準備的過程中，教師可以針對閱讀教學的不同層次進行問題的設置，比如，在開始進行閱讀內容講解的初始階段，問題主要集中在對閱讀文章的詞匯以及表達上，讓學生在該過程中很好地掌握閱讀中可以參考的表達方式，積累自身的英語基礎知識，同時提高自身的思維能力。隨著對英語閱讀整體掌握的加深，教師可以在閱讀內容整體上提出有爭議的問題，并在課堂教學中引導學生對該問題進行深入探討與分析，并要求觀點不同的學生各自尋找例證進行解說，提高學生辯證地思維能力。

例如，講解Unit4“Earthquake”這一課時，對于文章本身內容唐山大地震，學生可以說是很陌生，就連汶川大地震學生都沒有任何印象?；谶@種情況，教師可以將全班進行分組，將地震分為震前、震中、震后等幾個方面，每個小組負責不同的內容，最后由每位小組長進行內容的分享。要想讓自己小組的內容引人注目，小組成員必須想方設法地搜集一些圖片、視頻等資源，讓自己的內容既新穎又有創(chuàng)意，同時還能夠獲得其他小組成員和教師的認可和好評。這樣的活動方式不僅調動了每位學生的積極性，提高學生的參與度，還能夠激發(fā)學生的求知欲，開拓思維，提升自我能力。

二、活用思維導圖，培養(yǎng)邏輯能力

思維導圖是一種非常有效的邏輯歸納整理手段，通過進行思維導圖的制作，可以在最短時間內有效地幫助學生梳理學習到的英語理論知識，并減少無效知識對學生產(chǎn)生的干擾。例如，教師在進行高二上學期英語模塊6，Unit3“Under?standing?each?other”的教學時，就可以為學生布置學習任務：在閱讀文章內容之后進行思維導圖的制作，對文章每階段的文章大意進行翻譯和總結，并以此為基礎分析整篇文章的結構，制作完整的思維導圖對教師而言，讓學生獨立進行思維導圖的繪制并不代表教師要放棄這部分的教學主動性。事實上，在學生進行初步的思維導圖繪制之后，教師也要對他們的導圖進行檢查，并幫助學生找出其中的重點詞匯和重點問題，剔除無效重點，讓學生能更加清楚地了解到文章的邏輯和整體結構。通過這樣的方式，不但可以幫助學生了解文章中的重難點，更可以幫助他們構造一個完善的思維邏輯框架。

三、實現(xiàn)情感啟發(fā)，實現(xiàn)思維延伸

英語學習活動的開展設計要以促使學生英語學科核心素養(yǎng)培育為目的，圍繞課程主題語境，通過學習理解、運用實際、遷移創(chuàng)新這一層層遞進的語言、思想、文化交互融合的教育活動。引導學生增強對于主題含義的認識，形成了正確的價值概念和積極向上的情感態(tài)度，進而在新教材的環(huán)境中，運用自己所學的語言與文化知識，分析問題，解決實際問題，并且有創(chuàng)造力地去表達出自己的觀點，情感與態(tài)度。情感體驗作為高中英語閱讀教學中的關鍵環(huán)節(jié)，可以促使學生在閱讀過程中積極與作者建立情感共鳴關系，在拓展學生理論知識層面的基礎上豐富學生閱讀情感體驗。因此，教師在備課過程中應以學生感興趣的知識模塊為切入點，有針對性地設計教學方案，引導學生利用已有的生活化經(jīng)驗從多種角度分析閱讀素材，以潛移默化的方式培養(yǎng)學生形成良好的文化意識。例如，英語教師開干課文“The?strange?tale?of?the?mi?lu?deer”閱讀教學時，可以在學生熟練掌握文章大意的基礎上鼓勵學生思考“What?do?you?think?will?happen?to?the?Milu?deer?in?the?future？”帶領學生對課文中心思想進行情感升華，促使學生形成良好的野生動物保護意識，進一步強化學生閱讀情感體驗。

綜上所述，高中英語教學的學科素養(yǎng)重點提出了思維能力的培養(yǎng)，其中對于認知能力的培養(yǎng)，就包括了問題解決、探究性思維及批判性思維能力。然而，中國高中英語教學正在面臨的是一種較為尷尬的境地，高考分數(shù)這項硬指標迫使學生將英語學習等同于單詞背誦+語法練習+題海戰(zhàn)術，多數(shù)學生覺得相比于數(shù)學等包含思維訓練的課程來說，英語不是一門有趣的學科。所以高中英語教師可以從高中閱讀教學入手，對文本中的教育素材進行挖掘，培養(yǎng)學生的閱讀思維，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生的思維品質。

參考文獻

[1]游麗平.在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的必要性及策略[J].知識窗（教師版），2020（09）：24.

[2]莫影春.在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（12）：24-29.