摘要：2021年全國新高考語文Ⅰ卷作文材料呈現(xiàn)對(duì)“體育之效”的思考，基于命題指向、寫作任務(wù)、立意導(dǎo)向等角度解讀，旨在剖析此次作文命題意義及作文命題整體趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“體育之效”;多維解讀;作文分析

2021年全國語文高考作文試題，大多定位于對(duì)民族精神的表達(dá)，具有鮮明的時(shí)代感。不斷引導(dǎo)青年將個(gè)人前途與國家命運(yùn)緊密相連，充分落實(shí)“立德樹人，為國選材”的根本任務(wù)。2021年全國新高考語文Ⅰ卷作文材料引用毛澤東在《新青年》上發(fā)表的《體育之研究》一文，引起人們對(duì)于“體育之效”的思考，要求考生基于材料中的“強(qiáng)弱之變”，對(duì)此進(jìn)行感悟和思考。總體上材料較為平實(shí)，問題任務(wù)設(shè)置清晰，既立意新穎，又守正創(chuàng)新，思辨于無形中彰顯語文學(xué)科素養(yǎng)。筆者主要從以下幾個(gè)方面來對(duì)“體育之效”進(jìn)行解讀。

一、命題指向思維

材料立足于“體育之效”，重在引導(dǎo)考生思考體育對(duì)于“增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”的重要價(jià)值，彰顯了我國對(duì)體育事業(yè)的重視，凸顯了時(shí)代精神風(fēng)尚。

立足于《中國高考評(píng)價(jià)體系》中對(duì)健康情感的培養(yǎng)，“具有健康意識(shí)，注重增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志、熱愛生命、熱愛生活?！币尕瀼芈鋵?shí)全面發(fā)展育人的總目標(biāo)，從而也強(qiáng)調(diào)該評(píng)價(jià)體系的綱領(lǐng)性作用。

立足于高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)依托具體情境即“問題情境”，基于現(xiàn)實(shí)的問題背景，青少年對(duì)體育鍛煉的關(guān)注度低，身體素質(zhì)急劇下降這一趨勢(shì)，從而承載寫作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)。

立足于習(xí)近平總書記提出的“加強(qiáng)體育強(qiáng)國建設(shè)”的重要講話。教育部文體局在《關(guān)于印發(fā)深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知》中不斷強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)青少年健康成長，錘煉意志，健全人格，培養(yǎng)全面的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、寫作任務(wù)思維

作為新時(shí)代青年，每一位考生都應(yīng)該秉承生命的熱情，充滿昂揚(yáng)的氣魄，面對(duì)表現(xiàn)時(shí)代精神面貌的作文題目時(shí)，一定要有激揚(yáng)文字，揮斥方遒的勇氣。2021年新高考Ⅰ卷作文題以毛澤東的《體育之研究》一文切入主題，對(duì)體育素材的這一選取，重在使考生思考體育對(duì)于增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的重要價(jià)值。因而本次高考作文的寫作目的在于對(duì)“體育之效”的哲理思辨性解讀，主要可以從以下幾個(gè)方面思考：

（一）材料層次剖析

這是一道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題，材料總共由四句話構(gòu)成，主要分為以下三個(gè)層次：

一是“體育之效”。前兩句話主要是借用1917年這一歷史背景，以毛澤東在《新青年》上發(fā)表的《體育之研究》為引子，指出核心觀點(diǎn)“體育之效”——強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人身體的塑造作用即“人的身體會(huì)天天變化”以及使人可以“耳聰目明”。

二是“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”。第三句話“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)?！蓖ㄟ^分析可以發(fā)現(xiàn)這是在前兩句基礎(chǔ)上引申而來的結(jié)論，從而通過對(duì)比關(guān)系更強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱辯證關(guān)系：“如果”強(qiáng)者濫用蠻力，“即使”是至高無上的“強(qiáng)者”也會(huì)淪為“弱者”;因而“弱者”不必自卑，只要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不斷勤加鍛煉，也是能夠趨利避害，彌補(bǔ)自身弱點(diǎn)的，從而變成一個(gè)強(qiáng)者。

三是“主觀能動(dòng)”。而第四和第五句話后兩句加上雙引號(hào)，可知是毛澤東在《新青年》上發(fā)表的《體育之研究》一文當(dāng)中的原話，呼應(yīng)了材料第一句的引言，“因此”則在前兩層的基礎(chǔ)上得出結(jié)論“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”，呼應(yīng)總結(jié)了第二三句話，提醒我們要辯證看待強(qiáng)弱關(guān)系，尤其是生而為弱者，更加堅(jiān)定信念，勿要自悲，要充分抓住現(xiàn)實(shí)因素，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從弱者變成強(qiáng)者則“未可知也”。聯(lián)系時(shí)代背景可知，是毛澤東觀當(dāng)時(shí)社會(huì)之現(xiàn)狀，結(jié)合自身親身體驗(yàn)所得出的真理，呼吁國人自強(qiáng)奮發(fā)，改變?nèi)跽咝蜗?，化身?qiáng)國屹立于世界民族之林。

（二）情境任務(wù)解讀

新課標(biāo)指出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是通過學(xué)生語文實(shí)踐，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)”，而高考作文材料往往體現(xiàn)與國家社會(huì)發(fā)展緊密相連的社會(huì)熱點(diǎn)，材料所選一定是發(fā)生過的或者正在進(jìn)行的及未來要重點(diǎn)關(guān)注的事件。上文已指出基于習(xí)近平總書記發(fā)表的“加強(qiáng)體育強(qiáng)國建設(shè)”這一講話，因而此次作文深入貫徹落實(shí)這一理念，由毛澤東1917年在《新青年》上發(fā)表文章切入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)宏觀情境：20世紀(jì)20年代中國社會(huì)民生凋敝，貧瘠孱弱的時(shí)代背景，毛澤東發(fā)表《體育之研究》一文，呈現(xiàn)了語言材料即對(duì)“體育之效”能夠使人“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”的辯證思考。表面上看是在強(qiáng)調(diào)“體育之效”的重要作用，實(shí)則是將“體育”這一主題與家國個(gè)人主題連成一體，并將二者與時(shí)代背景情境合二為一;但材料所體現(xiàn)的情境不僅僅局限于此，其潛在的深層內(nèi)涵在于：一代人有一代人的使命，不同于毛澤東所處于的積貧積弱的時(shí)代，在當(dāng)今中國民主富強(qiáng)的新時(shí)代背景下，如何實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢(mèng)應(yīng)成為新時(shí)代中國青年思考的主題。所謂“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”“體育強(qiáng)則中國強(qiáng)”“體育承載著國家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想，關(guān)乎人民幸福、關(guān)乎民族未來”，既創(chuàng)設(shè)了宏觀真實(shí)語境也包含虛擬語境，讓學(xué)生發(fā)散思維，不局限于“體育”話題的探討。

基于情境的深入解讀，完成寫作任務(wù)：“以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考?！边@與八省聯(lián)考中“談?wù)勀銓?duì)上述材料的思考和感悟”有所不同，在無形中暗示學(xué)生一定要解讀材料所呈現(xiàn)出的情境，尤其是對(duì)“虛擬情境”的深入思考，即考生要能夠利用個(gè)人理性判斷，通過構(gòu)建交流對(duì)象，尤其是材料匯總出現(xiàn)的人物或者那一時(shí)代涌現(xiàn)的人物來換位思考，甚至要能搭建與命題者的交流平臺(tái)，揣度命題人意圖，利用此媒介正確解讀材料的核心內(nèi)涵。因而對(duì)毛澤東文章觀點(diǎn)剖析后發(fā)現(xiàn)其時(shí)代背景因素的考量，并聯(lián)想到如《覺醒時(shí)代》中李大釗、陳獨(dú)秀等人對(duì)國人強(qiáng)弱的深刻分析，從而理解“體育之效”對(duì)當(dāng)時(shí)國人覺醒的歷史意義，并結(jié)合眼下生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性深入辨析新時(shí)代背景下的中國的“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”。因此，寫作中不僅要明確寫作任務(wù)，更要完成思維任務(wù)，從而做到由淺入深，由表及里去探討分析。

三、立意導(dǎo)向思維

2021年新高考語文Ⅰ卷作文題材料僅有165個(gè)字，簡單5句話卻包含了循序漸進(jìn)的三個(gè)層次，因而在把握寫作整體立意時(shí)應(yīng)該先剖析“體育之效”，由材料入手明確體育鍛煉對(duì)塑造人生的作用;接著論證第二層次，堅(jiān)持體育鍛煉可以使身體機(jī)能發(fā)生由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，延伸思考到這一過程貴在“持之以恒”;最后是第三層次中“天之誘我”看似是說天意難違，實(shí)際是強(qiáng)調(diào)“不必自悲”，以樂觀向上的心態(tài)，持之以恒的狀態(tài)，是可以改變?nèi)跽攥F(xiàn)狀的，這也符合人類歷史的客觀發(fā)展規(guī)律。因此，本次作文寫作蘊(yùn)藏深刻思辨性和哲理性，絕不應(yīng)該僅僅停留在“體育”這一方針的貫徹落實(shí)，更在于其啟示意義：人身體強(qiáng)弱變化如此，國家民族之嬗變也更是如此。

2021年全國新高考語文Ⅰ卷作文試題不僅依托具體問題情境展開，也體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系中落實(shí)“四層四翼”的命題原則，既明確了考查“體育之效”這一歷史新命題，也回答了“怎么考”的問題，將“體育之效”置于特定的1917年新文化運(yùn)動(dòng)背景之下，由那一時(shí)代傳達(dá)的青年時(shí)代使命過渡到當(dāng)下中國青年所面臨的新難題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”的思辨剖析，也呼喚理性思考個(gè)人的主觀創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，同時(shí)也關(guān)注到語文學(xué)科的綜合性和創(chuàng)新性這一命題趨勢(shì)。

總之，此次命題既是意料之外，又是情理之中，體現(xiàn)了高考作文命題趨勢(shì)“穩(wěn)中求進(jìn)，守正創(chuàng)新”?！绑w育之效”只是外在層面，而其精神層面則在于體育“錘煉意志，健全人格”的作用;對(duì)“體育之效”的審視應(yīng)該由個(gè)人到群體，聯(lián)系中國當(dāng)時(shí)背景，可以挖掘出體育對(duì)民族精神的塑造意義;而結(jié)合當(dāng)下背景，更應(yīng)該關(guān)注到國家民族的“強(qiáng)弱之變”，充分發(fā)揮個(gè)人才智，為國家之強(qiáng)奮斗不止，具有鮮明的時(shí)代使命感。

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作者簡介：劉靜（1993— ），女，江蘇省常州市戚墅堰高級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。