李云雷

“五課”線上教學(xué)模式即集體備課定目標(biāo)、模擬上課找方法、直播授課抓重點(diǎn)、線上巡課保質(zhì)量、課后研課知不足。通過這種“五課”線上閉環(huán)式的教學(xué)模式，能夠充分保證線上教學(xué)的質(zhì)量。

一、集體備課定目標(biāo)

集體備課時(shí)，筆者所在學(xué)校的要求是做到“五定”：定集體備課時(shí)間、定中心發(fā)言人、定教學(xué)內(nèi)容、定教學(xué)目標(biāo)、定教學(xué)設(shè)計(jì)。想要上好一節(jié)課，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，尤其是網(wǎng)絡(luò)直播課堂，教學(xué)時(shí)間有限，在短短的二三十分鐘內(nèi)不可能面面俱到地落實(shí)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只能確定一到兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，這樣才有利于教學(xué)的開展。集體備課確定教學(xué)目標(biāo)的具體操作步驟是：集體備課中心發(fā)言人提前一周將下一周的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件發(fā)到年級(jí)組備課群，本組教師提前進(jìn)行預(yù)備，之后在每周的集體共備時(shí)間，全組教師在本組組長(zhǎng)的組織下開啟視頻會(huì)議，先由中心發(fā)言人講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，隨后本組教師提出自己預(yù)備時(shí)的困惑，大家共同討論解決，最后由年組確定本周的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。

例如，在一次集體備課時(shí)，中心發(fā)言人事先確定了第一周的教學(xué)內(nèi)容是《古詩二首》和《找春天》，通過集體備課研討，確定了這兩課的目標(biāo)有三個(gè)：一是認(rèn)識(shí)25個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)生字;二是能正確流利地朗讀古詩和課文、背誦古詩，并注意語氣和重音;三是感受春天的美好。同時(shí)，大家進(jìn)行集體討論并確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)時(shí)間不宜過長(zhǎng)的特點(diǎn)，確定了《古詩二首》中《村居》《詠柳》各一課時(shí)，《找春天》三課時(shí)，每一課時(shí)都是25分鐘左右。

二、模擬上課找方法

確定了教學(xué)內(nèi)容，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來，就要選擇合適的方法進(jìn)行線上直播授課。線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，如果方法不當(dāng)，很容易造成教師的“一言堂”現(xiàn)象，使學(xué)生感覺枯燥乏味，所以，教師必須要通過切實(shí)有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者所在學(xué)校在集體備課的基礎(chǔ)上，安排了模課。模課即同組教師分工協(xié)作，本組骨干教師進(jìn)行每節(jié)課的線上模擬上課，其他教師進(jìn)入直播間既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)聽課教師，檢驗(yàn)集體備課時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，待模課后通過討論達(dá)成教學(xué)方法的最優(yōu)化。

例如，二年級(jí)語文組在教學(xué)《村居》一課時(shí)，在模擬課堂中，由主講教師開啟直播授課，二年組全體語文教師進(jìn)入直播間扮演學(xué)生和聽課教師的雙重角色。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案，主講教師進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。聽課時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)在模課時(shí)完成有些困難，主講教師足足用了35分鐘才上完課，嚴(yán)重拖時(shí)。

三、直播授課抓重點(diǎn)

在模課的基礎(chǔ)上，教師們更加明確了教學(xué)目標(biāo)，清楚了教學(xué)方法，掌握了直播要領(lǐng)，便開啟了“真刀真槍”的實(shí)際操練——直播授課。

上課時(shí)，筆者所在學(xué)校要求教師提前五分鐘開啟試播，檢查網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施有無異常，同時(shí)與學(xué)生線上溝通，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，拉近彼此的距離，為直播課做好充分準(zhǔn)備。在線上直播授課時(shí)，教師們根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)目標(biāo)，直奔教學(xué)重點(diǎn)，干脆利落，不拖泥帶水，采取新穎有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，做到一課一得。

二年級(jí)語文組教師們教學(xué)《找春天》一課的第二課時(shí)，教師們緊緊抓住“朗讀課文，注意語氣和重音”這一重點(diǎn)，抓住了一組排比句“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”進(jìn)行指導(dǎo)。教師們指導(dǎo)學(xué)生把“探、一朵兩朵、吐出、點(diǎn)點(diǎn)、叮叮咚咚”等詞語加重，把“眉、眼、符”等字拉長(zhǎng)音，把“毛、睛、聲”等字輕讀的方法，扎實(shí)地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，通過連麥互動(dòng)進(jìn)行朗讀檢驗(yàn)和反饋，效果非常理想。

四、線上巡課保質(zhì)量

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，有很多不確定因素影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，比如網(wǎng)絡(luò)卡頓、畫面清晰度……教師既要在短短20分鐘內(nèi)保證效果，又要兼顧突發(fā)狀況的解決，真是分身乏術(shù)。為了充分保證線上教學(xué)的質(zhì)量，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了巡課。巡課采取的方式是“小捆綁、大組合”，即本班的語文數(shù)學(xué)教師互相捆綁巡課，年組值班教師每日全天候、全學(xué)科的巡課，發(fā)現(xiàn)問題根據(jù)預(yù)案及時(shí)處理，避免因突發(fā)狀況等對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂造成不利影響。同時(shí)，學(xué)校還實(shí)行了日統(tǒng)計(jì)、日總結(jié)的策略，即班主任每日關(guān)注并統(tǒng)計(jì)本班每一節(jié)線上課堂的出勤率，通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生們的聽課狀態(tài)，并積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。每日由年組帶班領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行日總結(jié)，及時(shí)準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)地反饋當(dāng)日的線上學(xué)習(xí)情況。

五、課后研課知不足

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，沒有完美的課堂，網(wǎng)絡(luò)直播課堂亦是如此。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，在每節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播授課后，每個(gè)年級(jí)組的教師們會(huì)再次齊集到一起，進(jìn)行線上研課。研課中，大家分享自己直播授課時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)不足，提出教學(xué)困惑，并在組內(nèi)研討出解決方案，為接下來的教學(xué)提供參考和借鑒。

在教學(xué)《開滿鮮花的小路》第一課時(shí)后，二年級(jí)組的教師們?cè)谘姓n中發(fā)現(xiàn)，這一課中“啊”字的讀音比較特殊，有讀四聲的，有讀輕聲的，同時(shí)還有變調(diào)的讀法。但在直播課堂中，學(xué)生們掌握的并不理想，有的教師主張單獨(dú)教學(xué)生“啊”的變調(diào)等知識(shí)，有的教師主張不必這么深入，只要學(xué)生讀準(zhǔn)即可。針對(duì)這一問題，教師們進(jìn)行了激烈的討論，最終大家以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確定了只讓學(xué)生讀準(zhǔn)“啊”的讀音即可，不教他們過深的理論。這樣的討論也為接下來的教學(xué)提供了借鑒。

通過“集體備課定目標(biāo)、模擬上課找方法、直播授課抓重點(diǎn)、線上巡課保質(zhì)量、課后研課知不足”“五課”線上教學(xué)模式，解決了教師們課前目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課上重點(diǎn)把握不到位、方法策略不科學(xué)、難易程度不等、突發(fā)狀況無法解決等問題，形成了課前目標(biāo)定位準(zhǔn)，課上方法最高效，直播巡視有保障，課后反思有實(shí)效。“五課”線上教學(xué)模式從課前、課中、課后三個(gè)維度，全方位、全覆蓋、無死角地關(guān)注教學(xué)的全過程，切實(shí)保證了線上教學(xué)的時(shí)效性。