于曉歡，楊國濤

(華北科技學(xué)院 外國語學(xué)院，北京 東燕郊 065201)

0 引言

我國是自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生安全事件和社會安全事件的多發(fā)國。高校學(xué)生是應(yīng)對突發(fā)事件的重要力量。2021年7月河南暴雨災(zāi)害中，位于新鄉(xiāng)的河南師范大學(xué)處于本次水災(zāi)重災(zāi)區(qū)，在校學(xué)生通力合作積極對抗水災(zāi)，體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)。據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國2020屆高校學(xué)生中，女生和男生占比分別為52.04%和47.96%，女生已經(jīng)超過男生。這預(yù)示女生今后從事的多元化工作中，在不同崗位的作用更加凸顯。此外，女性在培養(yǎng)、教育后代的過程中占據(jù)重要地位，因而提高女大學(xué)生的應(yīng)急意識、豐富其防災(zāi)、救災(zāi)知識和能力有利于社會發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2002-2018年間本科階段，女生占比持續(xù)增長，尤其是高校中文史類女生所占比例較高。為了解高校理工類與文史類女生在應(yīng)急素養(yǎng)、應(yīng)急意識和應(yīng)急能力等方面的差異，第一次調(diào)研中按照理工類、文史類分類進(jìn)行了問卷調(diào)查，來自8所院校的77名理工類女生的各指標(biāo)均值均高于文史類女生，理工類各項均值分別為：學(xué)習(xí)情況指標(biāo)均值4.14，防災(zāi)意識及能力指標(biāo)均值4.08，高校機(jī)制體制與設(shè)施指標(biāo)均值4.22，滿意度指標(biāo)均值4.19；文史類各項均值為學(xué)習(xí)情況指標(biāo)均值3.89，防災(zāi)意識及能力指標(biāo)均值4.00，高校機(jī)制體制與設(shè)施指標(biāo)均值4.09，滿意度指標(biāo)均值4.05。通過數(shù)據(jù)可以看出文史類女生實踐能力、應(yīng)急能力等較理工類女生偏弱，因此以文史類女生進(jìn)行深入研究，利于高校應(yīng)急教育、管理。

截至2021年8月1日，以“高校應(yīng)急”為索引詞模糊查詢期刊論文3890篇，論文多集中在2002年以后、2018年以后，出現(xiàn)兩次高峰，這與兩次公共衛(wèi)生疫情有直接的關(guān)系(2018年后的高峰還與各級應(yīng)急管理部門組建有關(guān))。文獻(xiàn)多圍繞高校應(yīng)急管理體系、機(jī)制、參與主體、管理問題及策略研究；提高大學(xué)生應(yīng)急能力研究以及應(yīng)急事件影響下學(xué)生心理疏導(dǎo)研究等方面開展研究。在提高大學(xué)生應(yīng)急能力方面，有學(xué)者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生安全意識薄弱，對突發(fā)事件的主動認(rèn)知性不足，提出應(yīng)該深化宣傳和實踐演練、錘煉大學(xué)生的責(zé)任意識和應(yīng)急意識[1]；有研究認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生危機(jī)意識淡薄，心存僥幸心理，不具備冷靜應(yīng)對突發(fā)事件的能力[2]；有學(xué)者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國部分大學(xué)生基本掌握應(yīng)急救援的知識和技能，但存在急救知識盲區(qū)，缺乏實踐經(jīng)驗、應(yīng)急知識和實踐能力[3]；因此有學(xué)者提出要體現(xiàn)“生命教育”的導(dǎo)向，正確引導(dǎo)加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)急技能的培養(yǎng)，通過開展應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)、參加應(yīng)急急救機(jī)構(gòu)合作、定期舉辦相關(guān)的講座、模擬實訓(xùn)演練、志愿服務(wù)等活動，提高應(yīng)急技能的掌握[4]；認(rèn)為組建大學(xué)生應(yīng)急救援隊是構(gòu)建平安校園的有利保障[5]；此外有部分研究分析了高校安全教育、大學(xué)生安全意識等方面存在的問題及原因[6，7]，認(rèn)為高校學(xué)生總體安全意識水平不高，安全意識教育成效較低，需更新教育理念、優(yōu)化教育內(nèi)容、豐富教育形式。個別文獻(xiàn)中以女學(xué)生為研究對象，較為深入的討論了女學(xué)生安全教育中新媒體技術(shù)的應(yīng)用及效果[8]。

但整體看，對于大學(xué)生對高校應(yīng)急機(jī)制、體制、教育方面的研究不足，特別是尚無對于女大學(xué)生這一重要群體研究。為此，本研究基于全國20余所不同類型和層次高校601名文史類女大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析文史類女大學(xué)生防災(zāi)知識、技能掌握水平、了解高校應(yīng)急管理機(jī)制、體制、設(shè)施建設(shè)情況，從而對解決我國高校文史類女生應(yīng)急管理教育問題提供參考。

1 研究設(shè)計

本研究的調(diào)查對象來自全國華北、華東、中南、東北、西北地區(qū)21所不同類型和層次高校的大學(xué)生；共回收調(diào)查問卷1151份，其中有效問卷601份，有效率為52.22%。在有效樣本中，全部為文史類專業(yè)女生，其中大一學(xué)生181份、大二學(xué)生147份、大三學(xué)生158份、大四學(xué)生115份。為保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性，首先，根據(jù)研究對象需求，清洗樣本；其次，篩選答題認(rèn)真程度剔除異常樣本；最后，通過反選的13題與其他正選題的答案對比，去除不認(rèn)真填寫的數(shù)據(jù)。最終得到有效、真實、客觀、科學(xué)樣本601份。

為較準(zhǔn)確測量高校文史類專業(yè)女大學(xué)生的應(yīng)急認(rèn)知、相關(guān)知識掌握以及相對學(xué)校應(yīng)急管理機(jī)制等方面的滿意度情況，本研究采用了多維度測量方法，構(gòu)建起基于女生防災(zāi)、救災(zāi)等應(yīng)急知識學(xué)習(xí)、防災(zāi)意識及能力、高校防災(zāi)體制機(jī)制與設(shè)施、總體滿意度4個指標(biāo)。測量題目分為“非常同意、比較同意、一般、比較不同意、非常不同意”共分為5個選項，分別賦值5、4、3、2、1分。其中4個指標(biāo)體系分別使用“WD1”“WD2”“WD3”“WD4”進(jìn)行標(biāo)示。問卷內(nèi)容主要包含4個方面，分為高校應(yīng)急教育、高校應(yīng)急教材使用、應(yīng)急教育方面師資配置(含實戰(zhàn)專家、指戰(zhàn)員)等教育、學(xué)習(xí)情況；學(xué)生應(yīng)急救援知識、技能掌握情況以及應(yīng)急意識、素養(yǎng)、能力情況；學(xué)校防災(zāi)、救災(zāi)的基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)急機(jī)制體制等情況；學(xué)生對高校教育、應(yīng)急機(jī)制體制等方面的認(rèn)同情況。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2.1 描述性統(tǒng)計分析

2.1.1 描述性統(tǒng)計

從頻數(shù)分析表1可知調(diào)查對象為高校文史類女學(xué)生，年級分布合理，覆蓋所有年級，符合研究大學(xué)生各年級情況的樣本要求。

表1 頻數(shù)分析結(jié)果

專 業(yè)頻率百分比有效百分比累積百分比有效文史類601100.0100.0100.0

年 級頻率百分比有效百分比累積百分比有效大一18130.130.130.1大二14724.524.554.6大三15826.326.380.9大四11519.119.1100.0合計601100.0100.0

2.1.2 統(tǒng)計變量描述性統(tǒng)計

從統(tǒng)計量的均值(表2)可以發(fā)現(xiàn)整體情況較好，除學(xué)習(xí)情況維度偏低外，其余三個維度的情況說明全國高校文史類專業(yè)女生的對高校應(yīng)急機(jī)制、體制、制度、防災(zāi)意識和能力認(rèn)可度較高。

表2 描述統(tǒng)計量

2.2 問卷信效度分析

2.2.1 信度分析

根據(jù)Cronbach’s Alpha信度分析結(jié)果可以看出(表3)，該量表對應(yīng)的Cronbach’s Alpha值大于0.7，表明問卷的內(nèi)部一致性較好，所以本次調(diào)查的結(jié)果信度極好。

2.2.2 效度分析

凱澤(Kaiser)的度量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，一般而言當(dāng)KMO超過0.7時，可以認(rèn)為應(yīng)考慮因素分析的標(biāo)準(zhǔn)。本研究學(xué)習(xí)情況維度KMO為0.937，防災(zāi)意識及能力維度KMO為0.931，防災(zāi)體制機(jī)制與設(shè)施維度KMO為0.898，滿意度維度KMO為0.871，各維度的因素方差解釋率均超過70%?？傮w而言，原始變量的信息內(nèi)容損失較少，因子分析的實際效果良好。因此，該問卷的維度變量內(nèi)部效度較高，問卷有效，為后續(xù)研究提供保障。

2.3 問卷相關(guān)性分析

從表4可知，利用相關(guān)分析研究學(xué)習(xí)情況，防災(zāi)意識及能力，防災(zāi)體制機(jī)制與設(shè)施分別和滿意度之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：學(xué)習(xí)情況與滿意度之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值是0.744，意味著學(xué)習(xí)情況與滿意度之間有著正相關(guān)關(guān)系。防災(zāi)意識及能力與滿意度之間呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.733，意味著防災(zāi)意識及能力與滿意度共1項之間有著正相關(guān)關(guān)系。防災(zāi)體制機(jī)制與設(shè)施和滿意度之間呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值是0.875，意味著防災(zāi)體制機(jī)制與設(shè)施和滿意度之間有著正相關(guān)關(guān)系。

表4 Pearson相關(guān)-標(biāo)準(zhǔn)格式

2.3.1 相關(guān)性分析

本次多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預(yù)測變量不相關(guān)的前提假定。學(xué)生應(yīng)急相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)情況平均分為3.9101，學(xué)生防災(zāi)意識及能力平均分為4.0001，高校防災(zāi)體制、機(jī)制、設(shè)施建設(shè)平均分為4.1351，學(xué)生對高校應(yīng)急管理工作滿意度維度平均分為4.0545，整體來看，我國高校文史類專業(yè)女學(xué)生的應(yīng)急知識儲備較為充足，防災(zāi)意識較強(qiáng)，具備一定應(yīng)對災(zāi)難、災(zāi)害自救能力，并對學(xué)校應(yīng)急管理相關(guān)工作有較高的評價。

圖1為多元線性回歸預(yù)測變量與殘差關(guān)系圖，直觀顯示了預(yù)測變量與殘差直接的關(guān)系，橫坐標(biāo)是預(yù)測變量的標(biāo)準(zhǔn)化值，縱坐標(biāo)是殘差的標(biāo)準(zhǔn)化值，在以橫縱坐標(biāo)0分值交叉處為中心，以正負(fù)2為邊界的橢圓中，聚集了絕大多數(shù)觀測量，這說明多元線性回歸分析誤差呈正態(tài)分布且誤差與預(yù)測量之間不相關(guān)，滿足多元線性回歸的統(tǒng)計前提?；貧w方程的解釋力(R2)超過了50%，其殘差與預(yù)測變量之間的關(guān)系圖與圖1的模式基本相同，說明本研究的統(tǒng)計結(jié)果可信度較高。

圖1 多元線性回歸預(yù)測變量與殘差關(guān)系圖

表5 相關(guān)性

續(xù)表

表6 模型匯總b

2.3.2 擬合度分析

復(fù)相關(guān)系數(shù)R為0.897，因變量原始值和回歸方程得到的因變量預(yù)測值之間具有較高的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。R2表示3個自變量作為一個整體能夠解釋因變量總變異程度的80.4%，校正R2也為80.4%。同時標(biāo)準(zhǔn)估計的誤差值也較小，說明回歸方程的預(yù)測能力較強(qiáng)，擬合度好。

表7 Anovaa

表7顯示F(3，597)=818.817，p<0.05，說明R2顯著不為零，回歸方程整體預(yù)測力顯著。

表8 系數(shù)a

學(xué)生防災(zāi)、救災(zāi)等應(yīng)急知識學(xué)習(xí)情況與對學(xué)校應(yīng)急管理成效滿意度成明顯的正向關(guān)系。高校防災(zāi)機(jī)制及體制的建設(shè)與學(xué)生對學(xué)校應(yīng)急管理成效滿意度成明顯的正向關(guān)系。防災(zāi)意識及能力維度未達(dá)到顯著水平(t=1.107，df=597，p>0.05)，但是因為在計算回歸系數(shù)時，使用的是強(qiáng)制回歸法，盡管防災(zāi)意識及能力對回歸方程貢獻(xiàn)較小，但仍有一定的意義。三個預(yù)測變量中，“高校防災(zāi)機(jī)制及體制建設(shè)”(Beta=0.669)和“學(xué)生防災(zāi)知識學(xué)習(xí)情況”(Beta=0.261)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分列第一和第二位。這說明掌握知識情況好的學(xué)生和對學(xué)校應(yīng)急管理機(jī)制、體制了解的學(xué)生對學(xué)校的應(yīng)急建設(shè)就越積極。

本課題中校正R2為0.804，容差標(biāo)準(zhǔn)為0.196(1-0.804)，所有容差值均高于此值，并且VIF值小于5，說明各自變量間不存在多重共線性問題。

表9 共線性診斷a

條件指數(shù)最大值為27.974，小于30，說明自變量之間不存在多重共線性問題?；谝陨系娜糠治觯贸鲎宰兞亢鸵蜃兞恐g的回歸方程為：WD4=-0.280+0.669*WD3+0.261*WD1+0.034*WD2

(1)

3 研究內(nèi)容的進(jìn)一步分析及建議

3.1 研究中發(fā)現(xiàn)的問題

基于文獻(xiàn)分析及SPSS回歸分析發(fā)現(xiàn)如下問題：

(1) 在學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面，學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)的應(yīng)急相關(guān)課程不多，沒有較好的配套教材，如急救，逃生等應(yīng)急相關(guān)技能掌握情況一般，缺少應(yīng)急救援方面的實戰(zhàn)專家、指戰(zhàn)員、教師的指導(dǎo)”，相關(guān)選項平均分較其他題目低，說明國內(nèi)高校開展的應(yīng)急教育教學(xué)未能滿足學(xué)生實際需求，尚有提升的空間。

(2) 在應(yīng)急技能和素養(yǎng)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為“遇到突發(fā)事件中，易慌亂，不能非常熟練的使用滅火器、防毒面具等救援設(shè)備，人工呼吸、海姆立克急救法掌握情況一般，有必要加強(qiáng)防災(zāi)意識培養(yǎng)”，通過分值可以發(fā)現(xiàn)文史類女學(xué)生應(yīng)急意識薄弱、動手能力以及日常的觀察能力不足。

(3) 防災(zāi)體制機(jī)制與設(shè)施方面，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校舉辦防災(zāi)、救災(zāi)相應(yīng)的培訓(xùn)活動較少，無法滿足個人需要。絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)急機(jī)制比較完善、消防栓、安全通道、急救包、安保人員配置、避難場地等防災(zāi)、救災(zāi)設(shè)施齊備，消防通道、安全出口指示清晰。

(4) 學(xué)生給予的建議中，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該“加大對應(yīng)急救援方面宣傳力度”、“加大資金投入，完善相關(guān)設(shè)施”、“進(jìn)一步完善體制機(jī)制，加強(qiáng)制度建設(shè)保障”、“定期進(jìn)行實戰(zhàn)演練”等建議出現(xiàn)頻次非常高。

總體來說，我國高校日益重視校園安全、在應(yīng)對突發(fā)事件、災(zāi)難、災(zāi)害時，具有較為完備的機(jī)制、能夠及時、快速、科學(xué)的進(jìn)行處置。但學(xué)生提出的建議和意見也折射出目前高校應(yīng)急教育、管理中存在的問題。

3.2 研究建議

(1) 進(jìn)一步加強(qiáng)高校應(yīng)急體制機(jī)制建設(shè)。學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識、應(yīng)急素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是具有防災(zāi)、應(yīng)急特色大學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的任務(wù)，亦是全國所有高校不容忽視的工作。應(yīng)急管理需系統(tǒng)化、精細(xì)化、學(xué)校成立應(yīng)急組織委員會，校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理咨詢調(diào)研，統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào)好教務(wù)處、后勤部門、校醫(yī)院、圖書館、學(xué)生處等部門工作，制訂詳細(xì)應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)資金投入力度，調(diào)整機(jī)構(gòu)人員工作內(nèi)容，修訂、完善應(yīng)急管理、獎勵、問責(zé)制度，將應(yīng)急工作常態(tài)化。

(2) 加強(qiáng)教育教學(xué)。首先要明確目標(biāo)定位，完善課程體系。高校需站在國家發(fā)展需求的高度，注重學(xué)生應(yīng)急素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中體現(xiàn)應(yīng)急素養(yǎng)、能力。以大學(xué)生應(yīng)急素養(yǎng)、危機(jī)意識培養(yǎng)、應(yīng)急知識豐富，自救、互救能力提升為目標(biāo)，完善課程體系建設(shè)。對開設(shè)的應(yīng)急方面相關(guān)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研究，既可以在專業(yè)課程中滲透應(yīng)急元素，也可以通過通識必選課的形式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)重視多學(xué)科交差、多專業(yè)知識交融。例如文科女生比例最高的外語專業(yè)，可重點突出外語專業(yè)知識與應(yīng)急服務(wù)、文化、管理等知識的融合，建立相對較為完備、科學(xué)合理的課程體系、課程群。另外也可以通過國外應(yīng)急機(jī)制、體制、制度、典型案例翻譯實踐，在提高學(xué)生翻譯水平，掌握應(yīng)急素材翻譯技巧的同時，了解國外應(yīng)急管理方面好的經(jīng)驗，為我國應(yīng)急事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。重視應(yīng)急知識滲透的同時，不能忽視應(yīng)急語言服務(wù)的社會需求?？筛鶕?jù)需求適當(dāng)開設(shè)應(yīng)急管理案例閱讀(外語)、應(yīng)急常識(外語)、應(yīng)急語言詞匯、應(yīng)急語言翻譯、應(yīng)急文本寫作、應(yīng)急數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、應(yīng)急語言服務(wù)管理等專業(yè)或通識類課程，并深入研究課程群相匹配的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，使理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。在管理學(xué)科專業(yè)中，適度引入國外公共管理、防災(zāi)管理、導(dǎo)游應(yīng)急救援等課程。在藝設(shè)專業(yè)中，可開展救援產(chǎn)品設(shè)計、應(yīng)急廣告設(shè)計、應(yīng)急宣傳手冊設(shè)計等活動，將專業(yè)與應(yīng)急素養(yǎng)相結(jié)合。總之，專業(yè)要積極探索培養(yǎng)學(xué)生具有“扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和一定應(yīng)急素養(yǎng)”的教學(xué)模式。其次，構(gòu)建“校內(nèi)教師和校外專業(yè)指導(dǎo)”模式，共同培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)急能力水平的大學(xué)生。人才培養(yǎng)過程中師資質(zhì)量和素質(zhì)是關(guān)鍵，在師資力量不足的情況下可借助“外援”力量，充分發(fā)揮社會人士的作用，聘請高校專家、消防救援部門相關(guān)人員為做客專家、兼職教師參與到教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)中。定期開展相關(guān)培訓(xùn)、講座，每學(xué)期聯(lián)合當(dāng)?shù)叵啦块T、公安部門、醫(yī)療部門等進(jìn)行仿真演練1～2次等。此外，針對女學(xué)生動手能力弱、易產(chǎn)生恐懼心理以及遇到突發(fā)事件不能冷靜處理等問題，學(xué)校可安排心理咨詢教師參與實踐，幫助學(xué)生克服心理障礙，慢講解、親動手、多訓(xùn)練，通過嘗試反復(fù)模擬實訓(xùn)，提高女學(xué)生的應(yīng)對突發(fā)事件的能力。最后，高校給與支持，鼓勵教師編寫適合高校學(xué)生使用的教材。積極借鑒美國、日本、俄羅斯等國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國社會發(fā)展需要，編寫與學(xué)生需求匹配度高、內(nèi)容豐富、知識點清晰、目標(biāo)明確、能夠有效提升學(xué)生應(yīng)急能力和素質(zhì)的實用性強(qiáng)的教材。

(3) 加強(qiáng)信息化建設(shè)，搭建防災(zāi)信息交流平臺。高校在有條件的情況下可以設(shè)立虛擬的消防、防災(zāi)博物館或者是虛擬實驗室，官方網(wǎng)頁中可開設(shè)防災(zāi)準(zhǔn)備、網(wǎng)上災(zāi)害圖書館、大規(guī)模災(zāi)害介紹、防災(zāi)手冊、防災(zāi)教育、災(zāi)害啟示、避難場所圖等模塊，學(xué)生可以通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)直接感受災(zāi)害的真實情景，了解應(yīng)急知識，掌握應(yīng)急避免技巧等。

4 結(jié) 論

(1) 作為高校需要提升文史類專業(yè)女大學(xué)生的防災(zāi)意識、救災(zāi)能力和素養(yǎng)，提高全體學(xué)生應(yīng)急、防災(zāi)能力。在今后的工作中，要不斷完善應(yīng)急管理機(jī)制建設(shè)。 注重提升女學(xué)生應(yīng)急能力，設(shè)置針對性較強(qiáng)的課程體系，加強(qiáng)相關(guān)教材研發(fā)工作、開展系列實踐活動，搭建防災(zāi)信息交流平臺，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的需求。

(2) 本文給出了提升中文史類專業(yè)女學(xué)生應(yīng)急管理能力的建議和舉措，但僅使用了SPSS軟件從宏觀方面進(jìn)行了分析研究。下階段，將運用AMOS構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，深入分析因變量之間的關(guān)系。