司俊鴻，李沂蔓，邵意添，李澤荃

(1. 華北科技學(xué)院 應(yīng)急技術(shù)與管理學(xué)院，北京 東燕郊 065201；2. 華北科技學(xué)院 安全工程學(xué)院，北京 東燕郊 065201；3. 華北科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 東燕郊 065201)

0 引言

隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，工程技術(shù)日益復(fù)雜，工程規(guī)模日漸擴(kuò)大。工程發(fā)展導(dǎo)致工程相關(guān)利益群體數(shù)量增加，工程潛在風(fēng)險(xiǎn)與社會(huì)影響擴(kuò)大[1]。工程從業(yè)人員處理工程倫理問(wèn)題能力不足，必定會(huì)引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題[2]。發(fā)展工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生工程倫理素質(zhì)，彌補(bǔ)工程人才處理工程倫理問(wèn)題能力的不足，成為我國(guó)開(kāi)展工程教育的重要工作內(nèi)容[3]。

工程倫理是工程實(shí)踐活動(dòng)的道德準(zhǔn)則規(guī)范，工程倫理學(xué)是工程學(xué)與倫理學(xué)的交叉學(xué)科。工程倫理研究始于20世紀(jì)60年代始于美國(guó)。對(duì)我國(guó)而言，工程倫理研究仍是一個(gè)新興領(lǐng)域，其研究教育工作仍處于起步階段[4]。工程倫理在我國(guó)是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，90年代后期，清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校才開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)工程倫理專(zhuān)業(yè)。2016年，《工程倫理》被列為工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生必修課[5]。

工程倫理教育旨在培養(yǎng)研究生思考、解決工程活動(dòng)中倫理問(wèn)題的能力。在工程倫理實(shí)踐活動(dòng)中，工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生容易忽視倫理環(huán)節(jié)、片面追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視了工程活動(dòng)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)影響，導(dǎo)致環(huán)境污染，生態(tài)破壞，無(wú)法協(xié)調(diào)各方利益相關(guān)群體的問(wèn)題。工程倫理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握工程倫理準(zhǔn)則，正確看待工程利益、長(zhǎng)官意志、自然利益與社會(huì)利益的能力，從而實(shí)現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧[6]。我國(guó)工程倫理課程研究時(shí)間較短，以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)的工程倫理課程教育教學(xué)質(zhì)量難以確保，學(xué)生實(shí)際工作中難以處理工程倫理問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需要。隨著科技的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)在工程中的應(yīng)用引發(fā)了許多新的工程倫理問(wèn)題，傳統(tǒng)的工程倫理教育愈發(fā)難以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求。

目前，工程倫理教育存在理論研究薄弱、實(shí)踐應(yīng)用性差和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題[7，8]。通過(guò)研究工程倫理教育影響因素，識(shí)別工程倫理教育重點(diǎn)與改革方向，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生工程倫理課程教學(xué)實(shí)踐，并以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證工程倫理課程改革可行性與有效性。

1 工程倫理教育影響因素分析

工程倫理是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，影響工程倫理教育的主要因素如圖1所示。

圖1 工程倫理教育影響因素指標(biāo)體系

(1) 教育背景

教育背景是一個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，通常包括年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景等，良好的教育背景是教育活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

(2) 學(xué)科發(fā)展程度

學(xué)科發(fā)展程度是高校履行專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)三大職能的重要保障。一般包括學(xué)科建設(shè)以及課程建設(shè)兩部分，其中，課程建設(shè)分為教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考試方式，是高校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。

(3) 公眾認(rèn)知程度

公眾認(rèn)知程度反映了公眾對(duì)工程倫理課程的了解程度，由公眾對(duì)課程的印象及研究主體認(rèn)知組成。對(duì)課程的印象主要來(lái)自社會(huì)熱點(diǎn)事件及經(jīng)常發(fā)生的倫理困境，研究主體認(rèn)知通常包括工程實(shí)踐和生活經(jīng)歷。

(4) 公眾接受程度

公眾接受程度反映了公眾對(duì)工程倫理課程學(xué)習(xí)的愿望，由公眾興趣愛(ài)好和公眾態(tài)度組成，公眾態(tài)度主要是公眾學(xué)習(xí)的意愿和對(duì)自身能力提升的需求。

(5) 公眾綜合素質(zhì)

公眾綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)為公眾對(duì)于倫理問(wèn)題的辨識(shí)和處理能力的綜合體現(xiàn)。

2 工程倫理公眾調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)分析

根據(jù)以上影響因素，針對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)工程倫理課程的受調(diào)者，重點(diǎn)測(cè)試課程建設(shè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課程推薦積極性，而對(duì)未學(xué)過(guò)課程的，重點(diǎn)測(cè)試課程印象及研究主體認(rèn)知。本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)32道客觀性測(cè)試題，其中單選28題，多選4題，每位受調(diào)者必須完全回答26題，且按時(shí)提交后才會(huì)顯示有效數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)及其流程如圖2所示。

圖2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

3 研究結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)答題方式，共得到1076條有效數(shù)據(jù)，回收率為89.4%。其中，20歲以下的受調(diào)者占比達(dá)33.4%，20～30歲占比52.50%，研究生學(xué)歷占26.86%，理工科占84.01%，文科占15.99%。然而，有《工程倫理》或者類(lèi)似課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的僅占18.96%，工程倫理教育的普及性較低。

3.1 公眾認(rèn)知程度

在公眾工程倫理印象方面，不了解倫理立場(chǎng)的受調(diào)者占34.39%，沒(méi)聽(tīng)過(guò)自然環(huán)境保護(hù)倫理問(wèn)題的占9.01%，對(duì)《工程倫理》課程的第一印象是“覺(jué)得感興趣，想去聽(tīng)一聽(tīng)”的占52.5%，“感覺(jué)空洞，太宏觀”的占32.81%，“沒(méi)有任何感覺(jué)”的占14.7%?？傮w而言，工程倫理學(xué)科發(fā)展比較緩慢，相關(guān)科普性質(zhì)課程較少，且課程的宣傳力度不足，導(dǎo)致公眾對(duì)課程的重視程度不夠、新鮮感不高以及課程吸引力不足等問(wèn)題。

3.2 不同工程倫理教育背景對(duì)比分析

(1) 有工程倫理課程學(xué)習(xí)背景者測(cè)試分析

從課堂學(xué)習(xí)方式、課后學(xué)習(xí)方式、考試方式、能力自評(píng)、課程推薦以及能力提升6個(gè)方面對(duì)受調(diào)者進(jìn)行測(cè)試，重點(diǎn)分析其對(duì)課程教學(xué)過(guò)程及自身能力提升的評(píng)價(jià)。測(cè)試結(jié)果如圖3所示。

由圖3(a)可知，講述、視頻教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)3種方式的占比基本相同，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，互動(dòng)和視頻教學(xué)已逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主要手段。此外，上網(wǎng)收集資料是最受歡迎的課后學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課程考試方式，選擇課堂辯論的受調(diào)者占37.25%，選擇開(kāi)卷考試的占28.92%，選擇結(jié)課論文的占21.08%，選擇閉卷考試的僅占9.8%，課程考核方式對(duì)受調(diào)者的影響較大。

圖3 接受課程學(xué)習(xí)者測(cè)試結(jié)果

在課程推廣宣傳方面，愿意推廣課程的占75.98%，不確定的占20.1%，僅有3.92%選擇不愿意。已學(xué)過(guò)工程倫理課程的受調(diào)者有積極正向的態(tài)度，有利于課程的建設(shè)和發(fā)展。

如圖3(b)所示，在能力自評(píng)方面，認(rèn)為自己能夠解決工程倫理問(wèn)題的受調(diào)者占47.55%，對(duì)自己解決工程倫理問(wèn)題的信心不足，不能確定的占47.06%，明確表示自己不能解決工程倫理問(wèn)題的占5.39%。在提升自身能力方面，主要認(rèn)為課程學(xué)習(xí)可以樹(shù)立正確的價(jià)值觀(79.41%)和提升對(duì)工程倫理認(rèn)識(shí)(80.39%)。

(2) 無(wú)工程倫理課程學(xué)習(xí)背景者測(cè)試分析

從工程實(shí)踐經(jīng)歷、課程發(fā)展程度、主觀學(xué)習(xí)愿望、日常討論、課程重要性的認(rèn)知以及關(guān)于環(huán)境破壞倫理問(wèn)題的辨識(shí)6個(gè)方面對(duì)受調(diào)者進(jìn)行測(cè)試，著重分析受調(diào)者主觀認(rèn)知。測(cè)試結(jié)果如圖4所示。

由圖4可知，沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)歷的占74.66%，未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)工程倫理課程的占75.11%，愿意了解工程倫理課程的占58.03%，愿意討論該方面的熱點(diǎn)話(huà)題的占88.3%，贊同開(kāi)設(shè)課程的占93.81%。在對(duì)于環(huán)境倫理辨識(shí)問(wèn)題的測(cè)試方面，僅有3.67%的受調(diào)者選擇為了利益而破壞環(huán)境繼續(xù)施工。未接受過(guò)課程學(xué)習(xí)者的測(cè)試結(jié)果表明，大多數(shù)受調(diào)者對(duì)課程的認(rèn)知呈積極態(tài)度。

圖4 未接受過(guò)課程學(xué)習(xí)者測(cè)試結(jié)果

3.3 公眾接受程度

從公眾對(duì)倫理問(wèn)題的興趣愛(ài)好、公眾學(xué)習(xí)意愿、能力提升需求3個(gè)方面分析公眾接受程度。數(shù)據(jù)顯示，在興趣愛(ài)好方面，23.98%的受調(diào)者非常感興趣，65.15%一般，10.87%不感興趣，整體良好。

在學(xué)習(xí)意愿方面，化工與環(huán)境污染倫理問(wèn)題是目前公眾關(guān)注的重點(diǎn)(47.96%)，其次是煤礦生產(chǎn)與自然災(zāi)害倫理問(wèn)題(25.46%)，再次是水電站開(kāi)發(fā)與生態(tài)破壞倫理問(wèn)題(21.28%)。

在能力提升需求方面，希望學(xué)到解決工程倫理方法的占37.45%，希望學(xué)到工程中常見(jiàn)倫理問(wèn)題的占25.37%，希望學(xué)到倫理在工程中應(yīng)用問(wèn)題的占23.51%。此外，53.62%的受調(diào)者希望提高對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果的負(fù)責(zé)能力，25.84%的受調(diào)者希望提高工程思維能力，15.43%的受調(diào)者希望增加安全法律意識(shí)。

3.4 公眾綜合素質(zhì)

從倫理問(wèn)題辨識(shí)與倫理問(wèn)題處理2個(gè)方面分析公眾工程倫理的綜合素質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，未在工作或生活中遇到過(guò)工程倫理問(wèn)題的受調(diào)者占41.54%，不確定的占27.7%。30.76%的受調(diào)者能辨識(shí)出工程倫理問(wèn)題，而參與過(guò)工程倫理問(wèn)題處理的受調(diào)者僅占6.51%。此外，45.45%的受調(diào)者認(rèn)為在傷亡事故發(fā)生后，主體責(zé)任是管理者，只有7.9%的受調(diào)者選擇了設(shè)計(jì)者。當(dāng)面對(duì)工程利益沖突時(shí)，70.9%的受調(diào)者選擇了工程師應(yīng)該首要考慮安全問(wèn)題；當(dāng)遇到倫理困境時(shí)，77.9%的受調(diào)者選擇了權(quán)衡利弊后選擇了符合道德的做法。

綜上所述，受調(diào)者在工程倫理問(wèn)題辨識(shí)和處理方面注重監(jiān)管者的責(zé)任，安全意識(shí)很強(qiáng)，面對(duì)倫理困境時(shí)也能做出合適的選擇，社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)較高，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。

4 工程倫理課程教學(xué)實(shí)踐

4.1 應(yīng)用背景

學(xué)院針對(duì)2018級(jí)安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生首次開(kāi)設(shè)了《工程倫理》課程，課程類(lèi)型為必修，16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。截至目前，共完成3屆累計(jì)209名學(xué)生的工程倫理教育。

4.2 課程實(shí)踐教學(xué)模式

針對(duì)工科學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合工程倫理課程特色及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，在理論講授的基礎(chǔ)上，提出了“案例引導(dǎo)教學(xué)、分組研討、結(jié)課辯論”相結(jié)合的工程倫理課程實(shí)踐教學(xué)模式。

首先對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，分為4部分理論(4次8學(xué)時(shí))，3個(gè)專(zhuān)題(3次6學(xué)時(shí))和結(jié)課辯論(1次2學(xué)時(shí))，每次課以案例分析開(kāi)始，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程結(jié)束前預(yù)留下次課的引導(dǎo)案例素材，課后學(xué)生分組研討，每次課提供10～15分鐘的案例分享時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后1次課為結(jié)課辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)貼近生活的工程倫理問(wèn)題展開(kāi)辯論，立體展示學(xué)習(xí)效果。

4.3 教學(xué)效果

根據(jù)2020級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)表現(xiàn)，采用“案例引導(dǎo)教學(xué)、分組研討、結(jié)課辯論”的教學(xué)模式后，案例引導(dǎo)教學(xué)提高了學(xué)生的關(guān)注度，案例視頻信息量大，學(xué)生可接受程度較高，課堂“抬頭率”達(dá)到100%；分組研討可以替代傳統(tǒng)課后作業(yè)、延伸課程教學(xué)，在信息檢索的過(guò)程中拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，解決課程學(xué)時(shí)較少、傳統(tǒng)課后作業(yè)死板和局限的問(wèn)題；結(jié)課辯論替代卷面考試，讓學(xué)生主動(dòng)思考和處理問(wèn)題，消除了考前突擊、死記硬背知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，緩解了學(xué)生對(duì)考試的恐懼和反抗心理。課程測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度為100%。

通過(guò)課堂討論、課后作業(yè)和結(jié)課辯論，可以看出學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立分析工程倫理案例，從正反兩個(gè)方面辯證地考慮工程引起的倫理效應(yīng)，基本權(quán)衡工程利益相關(guān)者受工程的影響程度，具備一個(gè)工程參與者應(yīng)具備的工程倫理素養(yǎng)。

5 結(jié)論

(1) 建立了工程倫理課程認(rèn)知影響因素指標(biāo)體系，工程倫理教育影響因素包括教育背景、學(xué)科發(fā)展程度、公眾認(rèn)知程度、公眾接受程度和公眾綜合素質(zhì)。

(2) 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)實(shí)踐等方式，針對(duì)學(xué)生群體開(kāi)展工程倫理課程的認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行分析，工程倫理學(xué)科發(fā)展比較緩慢，工程倫理教育的普及性較低，相關(guān)科普性課程較少，且課程的宣傳力度不足，導(dǎo)致公眾對(duì)課程的重視程度不夠、新鮮感不高以及課程吸引力不足。

(3) 針對(duì)工科生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了“案例引導(dǎo)教學(xué)、分組研討、結(jié)課辯論”相結(jié)合的工程倫理課程實(shí)踐教學(xué)模式，并在學(xué)院2020級(jí)研究生工程倫理課程教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐。案例引導(dǎo)教學(xué)提高了學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生可接受程度較高。分組研討延伸了課程教學(xué)，在信息檢索的過(guò)程中拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。結(jié)課辯論消除了考前突擊、死記硬背知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，緩解了學(xué)生對(duì)考試的恐懼和反抗心理。課程測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，學(xué)生滿(mǎn)意度為100%。