劉勝杰

【摘 要】說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理念，鉆研課堂教學(xué)的積極性。說課這一具有中國特色的教研形式，已在中國教育研究領(lǐng)域確立了自己的地位。本文將從幾個參賽案例談起，從教師修身、教師治學(xué)兩個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】參賽案例 說課 教師修身 教師治學(xué)

筆者曾參加體育青年教師說課比賽，比賽時抽到的題目為三年級室內(nèi)課“科學(xué)的鍛煉身體”（水平二）的第一課時。

【教學(xué)目標(biāo)】（1）能說出科學(xué)鍛煉身體的注意事項和主要方法。

（2）能運用學(xué)到的知識設(shè)計自己鍛煉身體的內(nèi)容和方法。

（3）能把自己學(xué)到的知識和體驗感受告訴同伴和家人。

【教學(xué)重點】認識科學(xué)鍛煉身體的重要性。

【教學(xué)難點】讓學(xué)生樹立鍛煉身體的安全意識并能在實踐中自發(fā)地運用。

在備課室中，筆者是這樣準(zhǔn)備的。

一課一得：筆者認真解讀教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點難點，緊緊圍繞完成教學(xué)目標(biāo)、攻克教學(xué)重難點設(shè)計教學(xué)過程。本課時通過正反舉例，出示由于不正確鍛煉身體而受傷的圖片和視頻，和科學(xué)鍛煉身體取得奧運金牌的運動員對比，讓學(xué)生真實認識科學(xué)鍛煉身體的重要性，完成教學(xué)重點，解決教學(xué)難點。

教學(xué)策略：筆者出示科學(xué)鍛煉的幾條原則定義，然后出示該定義下正反兩面的判斷題，接著舉出1～2個運動項目讓學(xué)生來設(shè)計訓(xùn)練計劃。在每個環(huán)節(jié)上筆者層層誘導(dǎo)、逐步過渡，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用，克服難點，完成目標(biāo)。

練習(xí)強度密度（運動量）：通過分組、加大展示次數(shù)、結(jié)合游戲的形式使學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的練習(xí)密度強度達標(biāo)。如通過“個人展示設(shè)計賽”“小組展示設(shè)計賽”“小組間展示設(shè)計賽”使練習(xí)密度強度達標(biāo)。

在整個說課過程中，筆者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點，把上面闡述的觀點落到實處，最終得到了評委的認可。通過這次比賽，筆者總結(jié)出體育教師說課的關(guān)鍵：

一、“打鐵還需自身硬”——教師“修身篇”

（一）“教師的儀態(tài)”是教師人格魅力的標(biāo)志

在說課的舞臺上，落落大方、溫文爾雅、淡定從容的說課儀態(tài)是一位教師自我人格魅力的外在表現(xiàn)，也是評委對說課教師的第一印象。因此，說課教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，臨危不懼、自信滿滿，讓評委第一眼就記住你。

（二）“教師的語言”是教師個體自主的體現(xiàn)

語言感染力也是極其重要的，它包括肢體語言和表述語言。教師在說課時，肢體語言要輕松、自然，具有感染力。一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以及抑揚頓挫的表述，更能增強語言的感染力。在這一方面，說課比上課的要求高一些，要做到說得巧、說得妙。“巧”在可以讓評委的思路跟著你走，“妙”在通過聲情并茂的闡述把課的設(shè)計思路和教學(xué)理念在沒有學(xué)生的情境里演繹得圓滿。有的教師認為，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，一定會影響說課的效果。筆者曾經(jīng)也因此而感到困惑，但在說課比賽中筆者依然取得了可喜的成績。首先，筆者會把說課的內(nèi)容記錄下來，形成文本。其次，主動請教有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師，對文本進行整改，取其精華、去其糟粕，最好不要刻意使用深奧的詞匯。再次，也是最關(guān)鍵的一步，選取說課中的一個方面，運用最基本的朗讀技巧進行訓(xùn)練，讀音要準(zhǔn)確、吐字要清晰，注意語音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫，以此牽動評委的思維和情感。最后，就是反復(fù)地練習(xí)。俗話說：“臺上一分鐘、臺下十年功?！笔炀毧梢詭椭憧朔謶中睦?，可以使你的說課更有感染力。

二、“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”——教師“治學(xué)篇”

說課不可能面面俱到，下面筆者選擇幾個亮點進行闡述：

1.“教材學(xué)情”是體育教師課堂教學(xué)的根基

說課前，教師必須要熟悉教材。體育教材中占比較大的是跑、跳、投、技巧、武術(shù)、球類、舞蹈七個大的板塊，每個板塊又各有側(cè)重點。其中站立式起跑、蹲踞式起跑、快速跑、彎道跑是“跑”的單元中的重點課;立定跳遠、跨越式跳高、蹲踞式跳遠是“跳躍”單元中的重點課;側(cè)向投擲、前拋實心球是“投擲”單元中的重點課;前后滾翻、仰臥推起成橋、交叉轉(zhuǎn)體180度是“技巧”單元中的重點課;足球、籃球、排球等是“球類”單元的重點課。對于體育教材中的每一課，教師都要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求，了解學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況等。教師只有在充分了解體育教材的基礎(chǔ)上才能確定本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，才能精心構(gòu)思教學(xué)方法、深入設(shè)計教學(xué)流程。

學(xué)情，簡單地說，就是學(xué)生的情況。小學(xué)分為低年級、中年級、高年級三個階段，每個階段的學(xué)生都有不同的生理特點和認知特點。這也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教學(xué)過程的實施等。而這一點，又往往被忽視，因此，教師在說課的過程中一定要把以學(xué)情為依據(jù)的知識點闡述清楚。

2.“一課一得”是體育教師課堂教學(xué)的靈魂

“一課一得”是著名教育家陶行知先生提出來的教學(xué)理念，即在一堂課上能讓學(xué)生理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法、學(xué)到一種技能，那這堂課就可以稱得上一堂優(yōu)秀的課。然而大部分教師，尤其是青年教師，在追求高效課堂的過程中，往往會賦予一堂課過多的目標(biāo)，過多的精彩環(huán)節(jié)，過多的視聽效果，導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生好像什么都學(xué)了，但什么都沒學(xué)好。

上課如此，說課更是如此。說課的內(nèi)容不必面面俱到，只要扎扎實實地抓住一點、抓實一點就好。在實踐中，筆者都會認真解讀教學(xué)目標(biāo)，吃透教學(xué)重難點，所有的教學(xué)活動都緊緊圍繞解決本堂課的教學(xué)重難點進行設(shè)計，在抓牢目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再通過一些小技巧來輔助完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)跨越式跳高時，筆者通過讓學(xué)生挽褲腿角來確定跨越式跳高的起跳腿;通過貼標(biāo)簽讓學(xué)生知道足球腳內(nèi)側(cè)擊球部位;通過夾手絹克服前滾翻低頭、后滾翻低頭;等等。

薛法根曾說過：“我主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡約集中，一課一得，人人有得。”體育說課，如果能真正做到“一課一得”，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，就更容易打動評委的心。

3.“層層遞進”是體育教師課堂教學(xué)的手段

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币虼?，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，逐步提升的，只有這樣，才符合學(xué)生的認知規(guī)律，才能提高學(xué)生解決問題的能力。

面對小學(xué)生，要有面對一切為零的豁達，把他們看得低一點，放慢腳步，由攙扶到慢慢放手。如在教學(xué)二年級的“蹲踞式跳遠”時，教師不可以直接把學(xué)生拉到沙坑去跳，而應(yīng)該讓學(xué)生先原地單腳起跳，再雙腳同時落地;在學(xué)生掌握這部分知識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生走一步、走三步、走五步單腳起跳，再雙腳同時落地;接著讓學(xué)生跑一步、跑三步、跑五步單腳起跳，再雙腳同時落地;最后再帶著學(xué)生跳沙坑。

4.“運動負荷”是體育教師課堂教學(xué)的核心

有一個詞語叫“熟能生巧”，指對工作、技能經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，就可以達到熟練掌握的程度。體育課也是如此。筆者記得有一次出去賽課時，一位評委專門給一個學(xué)生手臂上系了一條手絹，只要這個學(xué)生動，評委就開始計時，最后算出這節(jié)體育課的密度和強度。此舉作為評優(yōu)的一項依據(jù)，可以看出練習(xí)的密度和強度在體育課上的重要性。

5.“教學(xué)預(yù)設(shè)”是體育教師課堂教學(xué)的基本要求

教學(xué)時，教師可以通過“教學(xué)預(yù)設(shè)”突破教學(xué)難點。有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生提出來的問題，然后進行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生解決問題。如在教學(xué)“技巧”單元的交叉轉(zhuǎn)體180度時，上課伊始，教師是以右腳在后為例進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，學(xué)生問：“老師能不能左腳在后進行轉(zhuǎn)體？”教師通過學(xué)生的問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得了可以“以任意一只腳為參照物”的教學(xué)重點。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，二者相輔相成。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)出新的色彩。

體育說課是對學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等教學(xué)要素的深入解讀和精心整合，是對教師知識、能力、情感等方面的集中展現(xiàn)。它是人才考核與選拔的重要形式，更是提高教師職業(yè)素養(yǎng)、夯實教師教學(xué)技能的重要途徑。體育說課已經(jīng)成為一種“學(xué)問”，愿體育教師在這“學(xué)問”的殿堂中開拓進取、勇為人先，讓說課發(fā)揮更大的輻射作用。