姜海霞

摘要：在新課程改革的不斷進(jìn)行中，核心素養(yǎng)的概念已成為主流，人們認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始向課程化、程序化發(fā)展，本體論大大提高了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而，在理解和實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本原則方面，仍然存在著偏見(jiàn)，即通過(guò)思考優(yōu)化課堂教學(xué)的戰(zhàn)略和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，并在完善和優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中尋求新的視角和突破。本文主要分析了核心素養(yǎng)在初中與文中的含義，并提出了優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文課堂;教學(xué)優(yōu)化

語(yǔ)文作為初中的一個(gè)基本組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，也需要在核心素養(yǎng)和質(zhì)量理念的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文課程，以使教學(xué)的有效性促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵分析

中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)以三維基礎(chǔ)語(yǔ)文為基礎(chǔ)，采用交際和審美、文化等方法，旨在促進(jìn)語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)、思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維、語(yǔ)文知識(shí)、品味和情感的體驗(yàn)，包括：語(yǔ)文知識(shí)與表達(dá)、語(yǔ)文美學(xué)與文化身份的創(chuàng)造、理解等。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1基礎(chǔ)性。初中階段的語(yǔ)文主要知識(shí)是語(yǔ)文思維的基礎(chǔ)，有豐富的精神和心理文化，它能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文和文字。

2動(dòng)態(tài)的。中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累，是一個(gè)逐步、逐步豐富和深化的過(guò)程，它顯示了動(dòng)態(tài)的、因素性的發(fā)展跡象。

3終身性。中學(xué)語(yǔ)文的基本素質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定、持久的語(yǔ)文知識(shí)、思考能力和審美評(píng)價(jià)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題剖析

（一）僅限于教學(xué)文本

中國(guó)初中教育應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，但不能局限于目前中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)研究中，存在著一種學(xué)習(xí)“受限文本”的狀態(tài)。教師忽視了中國(guó)初中的本真理念，能完全擴(kuò)展學(xué)生的視野和廣度，無(wú)法培養(yǎng)受指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度和情感價(jià)值觀。

（二）教學(xué)目標(biāo)非常籠統(tǒng)

教師沒(méi)有充分深入地理解教學(xué)目標(biāo)的定義，因此目標(biāo)變得過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，暴露出寬度過(guò)大，深度不夠的問(wèn)題，這必然導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（三）教學(xué)方法存在問(wèn)題

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重課前預(yù)習(xí)，而不注重課堂教育，他們沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予足夠的關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)的單一性。同時(shí)，教師放棄了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)的缺失。這種教學(xué)理念和教學(xué)方法無(wú)疑嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)的理念。

三、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向策略

在初中課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)融入和開(kāi)放的方式，克服教材文本的障礙，讓學(xué)生進(jìn)入多層面學(xué)習(xí)的環(huán)境。在實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)下，有效整合不同層面的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文老師要重視對(duì)語(yǔ)文教材“體驗(yàn)式”內(nèi)容的挖掘

我國(guó)語(yǔ)文教材的覆蓋面越來(lái)越廣，要發(fā)展核心素養(yǎng)能力，教師要?jiǎng)冸x出知名的教材，從不同的維度、不同的層次和多維的閱讀來(lái)充分挖掘其知識(shí)載體，教材中或與之有情感聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走向想象力和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的多方面理解，使學(xué)生掌握知識(shí)體系，幫助他們建立自己的知識(shí)體系。

（三）教師必須重視對(duì)學(xué)生的美育

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品占用了學(xué)生越來(lái)越多的時(shí)間。新事物，如血腥游戲、追星等，使學(xué)生潛入虛幻的世界，甚至導(dǎo)致人性扭曲、情緒壓抑，不利于學(xué)生身心健康，并對(duì)他們的美學(xué)能力產(chǎn)生負(fù)面影響。語(yǔ)文教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教會(huì)學(xué)生文學(xué)的意義和情感美。

（四）語(yǔ)文教學(xué)中“合作+探究”教學(xué)模式的嘗試

學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是與小組合作，近年來(lái)通過(guò)其自身的優(yōu)勢(shì)得到了推廣。通過(guò)小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作，將學(xué)生分組，并在伙伴小組中進(jìn)行提問(wèn)、討論、溝通和解決等過(guò)程，使學(xué)生處于領(lǐng)先地位，從而導(dǎo)致通過(guò)積極參與課堂，提高效率。語(yǔ)文教師可以在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，利用信息技術(shù)發(fā)展他們感興趣的知識(shí)。

（五）當(dāng)代文化參與策略

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，也可以在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)當(dāng)代課堂文化，這不僅是對(duì)豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，所有這些都將有助于學(xué)生正確地提出發(fā)展文化的方向，有效地發(fā)展學(xué)生自身，從而最大限度地提高中學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)觀主義。首先，教師可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)。當(dāng)代文化多樣，內(nèi)容豐富。教師可以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)群體間社區(qū)，利用文學(xué)社團(tuán)、閱讀俱樂(lè)部、志愿服務(wù)隊(duì)等形式引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)代生活的各種現(xiàn)象。以加深學(xué)生對(duì)當(dāng)代文化的理解和認(rèn)識(shí)。第二，語(yǔ)文教學(xué)中的教師還可以通過(guò)主題講座教授學(xué)生對(duì)我國(guó)基本文化素質(zhì)的知識(shí)和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的文化自信，深化與語(yǔ)境相關(guān)的對(duì)話和合作研究，有效提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。

四、結(jié)語(yǔ)

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的實(shí)際不足，旨在培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生文化和語(yǔ)文認(rèn)同的創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在主體性和實(shí)踐性的參與下，建構(gòu)了自己的關(guān)鍵素質(zhì)和技能，形成了自己語(yǔ)文能力課堂的動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗西濤.核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（24）：122.

[2]張紅翠.探究核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].課外語(yǔ)文（下），2019（8）：175-176.