王蘭

摘要：語文是一門與我們的生活緊密相關(guān)的學(xué)科，就像我們所熟知的藝術(shù)與生活的關(guān)系一樣，語文同樣如此，它來源于生活更高于生活。因此如果藝術(shù)需要想象力，語文也是一門需要想象力來輔助的學(xué)科。在我們的語文課堂教學(xué)中，激活師生的想象力，打造詩意的課堂氛圍，對(duì)我們的語文教學(xué)非常有利。因此本文主要圍繞教師如何在語文教學(xué)中激活想象力，打造詩意課堂為主題展開論證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩意課堂;想象力激活

充滿想象力與詩意氛圍的課堂到底有哪些不同于傳統(tǒng)課堂的地方，有哪些過人之處，以及它的現(xiàn)狀如此，這是本文首先需要探討的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與重要意義

傳統(tǒng)的語文課堂授課方式往往是“師講生聽”，而對(duì)于語文這樣一門需要想象力，活躍的發(fā)散思維來支撐的學(xué)科，很多學(xué)生難以發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性深刻理解這堂課主要講的什么。尤其是一些當(dāng)代學(xué)生根本無法體會(huì)的古詩文、文言文之類的文章，沒有情境代入，沒有身受，也就無法感同身受。如果教師不想辦法激發(fā)學(xué)生想象力，營造恰當(dāng)?shù)脑娨夥諊?，努力帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，這堂課就很難達(dá)到我們的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

除了利于學(xué)生的課文理解，在寫作課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)揮，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提升其相應(yīng)的寫作能力。另外，這樣也方便了教師的直觀化教學(xué)，不用費(fèi)盡口舌之勞，學(xué)生就能在情境中自覺地感受與理解課文內(nèi)容。同時(shí)，這也有利于營造愉快的課堂氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

二、如何打造小學(xué)語文詩意課堂

（一）在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中

在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是寫景狀物類課文教學(xué)中，激活學(xué)生想象力，打造詩意課堂對(duì)學(xué)生的閱讀理解、審美感悟能力等都會(huì)達(dá)到一定程度的提升。

拿部編版教材五年級(jí)上冊第一單元課文《桂花雨》來舉例。本單元的總體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)運(yùn)用“借景抒情”與“借物抒情”這兩種寫作表達(dá)方法?！豆鸹ㄓ辍芬晃?，作者借描寫“桂花雨”抒發(fā)了自己對(duì)童年與故鄉(xiāng)的懷念之情。本篇課文的文筆也相當(dāng)優(yōu)美，課文中的意境創(chuàng)造也相當(dāng)有詩意。但是教師還是得加以完善補(bǔ)充，力爭將整個(gè)課堂都營造在“桂花雨”的氛圍當(dāng)中。首先，教師可以準(zhǔn)備幾枝桂花作為道具拿到課堂上教學(xué)，或者在上這堂課之前布置學(xué)生下堂課一人帶上一枝桂花。到時(shí)候整個(gè)教室都是桂花撲鼻的香氣，在這樣的香氣之下，學(xué)生對(duì)文中所描繪的桂花之香會(huì)更有身臨其境的體會(huì)。教師在課上可以引用歷來文人形容桂花的美好句子讓學(xué)生首先體會(huì)到桂花之美，不僅在于本身，也在文人反復(fù)的吟嘆之中。在講解課文時(shí)多創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗誦等方式，借用多媒體欣賞桂花雨的場景，輔之以音樂，在聽覺和視覺以及觸覺上都對(duì)孩子造成沖擊，這樣，學(xué)生怎能想象不到桂花雨飄落的美好場景？

（二）在古詩文閱讀教學(xué)中

古詩文因其離我們的生活年代較為久遠(yuǎn)，如果學(xué)生無法理解句意就無法抓住主旨。而在大多數(shù)古詩文中，意象作為一項(xiàng)非常重要的元素，為整篇古詩文都增添了色彩，往往都是古詩文的點(diǎn)睛之處。而教師如何抓住古詩文中的意象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩意情境，激活學(xué)生想象力才是讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩文描寫的精髓所在。

以五年級(jí)上冊第一單元“日積月累”中李白的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》舉例。李白是“詩仙”，是浪漫主義詩人，此詩也充滿了詩意。本詩中發(fā)生的地點(diǎn)在我國四大名樓中，位于武漢的黃鶴樓，黃鶴樓是傳說中仙人飛上天空的地方，本身地方就充滿詩意。但很多孩子不知黃鶴樓在何處，景色如何，雖今時(shí)不同往日，教師還是可以在課前為學(xué)生介紹并找到黃鶴樓的美景視頻給學(xué)生欣賞。講到第二句，教師即為學(xué)生講述三月如何，煙花的意象，揚(yáng)州又是怎樣一個(gè)繁華的地方，結(jié)合視頻圖片音樂讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生直觀的想象力。再讓學(xué)生想象最后兩句，結(jié)合前兩句直觀的感受，學(xué)生便很容易結(jié)合李白的心境體會(huì)到“孤帆”并不孤獨(dú)，而是李白對(duì)故人的深情，最后一句更是李白開闊的心情，有李白對(duì)友情的重視與不舍之情，卻并無傷感之意。要讓學(xué)生感受到這樣的詩意意境教師必須多方面感官激活學(xué)生想象思維。

（三）在各種寫作教學(xué)中

寫作需要想象力，這毋庸置疑。如五年級(jí)上冊第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”。這本身就是需要想象的作文。學(xué)生如何大膽又合理的想象，取決于教師的課堂引導(dǎo)，課堂的生動(dòng)有趣與情境性。

首先教師可以先讓學(xué)生們談?wù)劶亦l(xiāng)現(xiàn)如今的模樣，好的壞的都可以談。除了小組討論。教師同樣可以利用多媒體為學(xué)生們播放一些當(dāng)今時(shí)代比較美好或者現(xiàn)代化的地方，激發(fā)學(xué)生的向往，再讓學(xué)生思考二十年后家鄉(xiāng)的模樣。學(xué)生在思考時(shí)，教師可以給每個(gè)孩子發(fā)一張白紙，準(zhǔn)備好彩色筆，學(xué)生可以先用畫下來的方式嘗試描繪出未來家鄉(xiāng)的模樣。同時(shí)，教師播放背景音樂，可以引起學(xué)生無限暢想，在現(xiàn)在與未來中穿梭的音樂，打開學(xué)生想象思維，營造詩意與活躍的課堂氛圍，帶動(dòng)寫作教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，利用語文這門學(xué)科本身的詩意性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，營造適宜的課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)，對(duì)我們的教學(xué)非常有利。而這其中更多的具體實(shí)踐方法還需要我們?nèi)フJ(rèn)真鉆研，開拓創(chuàng)新。初心不改，繼續(xù)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿紅.激活想象力，打造詩意的小學(xué)語文課堂[J].黑河教育，2020（10）：55-56.