葉蓓蕾

摘要：素質(zhì)教育提出并逐步滲透后，要求在小學階段除了關注傳統(tǒng)的重點學科，如語文、數(shù)學之外，還要融入科學、音樂等內(nèi)容。其中，科學是一門新興的學科，很多學生在學習時由于不夠用心，也影響了這門課程學習的效果。思維導圖可以幫助學生理清概念、實驗的流程等，對提升學生對科學課學習興趣以及科學素養(yǎng)具有重要的意義。本文從思維導圖出發(fā)，分析創(chuàng)新小學科學課的策略。

關鍵詞：思維導圖;小學科學;策略

思維導圖具有脈絡性、形象性的特征。學生在構(gòu)建思維導圖的過程中，需要建立主題，并搜集和主題相關的一系列分支。在這個過程中，就可以較好地幫助學生理解各個知識點之間存在的關聯(lián)、記憶重點以及難點的知識?？v觀小學科學這門課程，其需要培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、操作能力、總結(jié)能力等，且無論是基礎知識，還是實驗操作均需要學生具備基礎水平。將思維導圖和小學科學結(jié)合，符合科學學科的特征，既可以幫助學生記憶知識點，又可以梳理各個脈絡，無疑是提升學生科學學習質(zhì)量的有效策略。

一、思維導圖在科學課堂導入中的應用

就目前我國小學科學教學的現(xiàn)狀分析，重視程度不高，教學方法單一，這必然會影響科學課堂的效率。思維導圖屬于一種新型的教學方法，其可以幫助學生在未學習知識之前，提前的了解整體的架構(gòu)和內(nèi)容，提煉關鍵以及有用的信息，為學生在課堂中的學習指明方向，提高效率。以“地球家園中有什么”這一內(nèi)容為例，要求學生能夠了解地球是一個球體，是人類賴以生存的地方，學生能夠通過自己的觀察了解這個地球上有河流、有森林、有人類、有空氣等。為了讓學生更好地了解該節(jié)課程講述的內(nèi)容，教師就可以在科學課堂中融入思維導圖，引導學生課前自主學習并尋找答案，為課堂上更好地開展教學打下基礎。教師圍繞地位構(gòu)建一個思維導圖的問題，問題一：什么是地球？問題二：地球家園中有什么？問題三：畫一畫你心目中地球的模樣。以問題為引導構(gòu)建一個探究的思維導圖，既可以幫助學生課前自主學習，又能夠明確該節(jié)課程教學的重點。

二、思維導圖在小學科學重難點知識中的應用

在小學科學課程中會包含很多重難點的知識，對這些知識的理解不能夠僅靠記憶和背誦，應讓學生在理解的基礎之上逐步掌握。利用思維導圖的脈絡性，將重難點知識繪制成一幅圖畫，引導學生記憶和思考。以“食物在身體里的旅行”為例，這是科教版四年級上冊我們的身體這一單元的內(nèi)容，在學習該節(jié)課程之前，學生已經(jīng)了解了運動與呼吸、認識了心臟等器官，在該節(jié)課程中就需要學生探究消化器官，了解消化過程。由于消化道本身就屬于隱性的過程，無法讓學生感悟?qū)嶓w，這就加深了整個探究的難度。因此在人體的消化器官以及消化器官的教學等方面，應構(gòu)建思維導圖，幫助學生深化、理解并認知。首先以小組為單位探討人身上的器官，并畫出食物在體內(nèi)旅行的路線。接著教師再以播放視頻的方式，讓學生觀看食道、胃、小腸等各個器官的作用，并讓學生記錄分析各個器官的功能和特點，根據(jù)教師播放的視頻，再次回顧小組探討的結(jié)果，并對結(jié)果進行糾正，得出結(jié)論。最后以消化器官為中心，在黑板上畫出與之相關的思維導圖。如消化器官包含口腔、食道、胃等。在口腔部分應該畫出分支，說出口腔的作用。整個環(huán)節(jié)幫助學生梳理了食物在身體旅行的過程，也掌握了各個器官的作用。

三、思維導圖在小學科學實驗中的應用

科學這門課程是以實驗為載體的，通過實驗引導學生分析、思考和總結(jié)，逐步掌握科學的探究精神和實踐能力。然而在小學階段，引導學生開展科學實驗并不是一件容易的事情，其需要學生具備縝密性的思維。故為了提升科學實驗開展的效果，就需要學生在開展實驗之前制定思維導圖，明確科學實驗開展的背景、原因、過程、結(jié)果和目的。以“運動和力”這一單元的“設計制作小車”實驗為例，通過設計培養(yǎng)學生對工程設計的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在開展實驗之前，教師應布置實驗任務，即制作一輛有動力的小車。接著讓學生設計實驗的思維導圖，（1）明確設計什么，具體的要求。（2）設計需要的工具。（3）設計小車的方法和流程。（4）可能會遇到的問題。（5）達到的結(jié)果：讓小車在5秒內(nèi)將一塊橡皮運輸?shù)?米遠。明確實驗設計的各個內(nèi)容，就是制定的思維導圖，可以幫助學生理清實驗的各個操作，也有利于提升實驗的科學性。

四、思維導圖在小學科學復習中的應用

教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成了小學科學教學的內(nèi)容之后，就要引導學生對科學的內(nèi)容進行復習和鞏固，繼而更好地掌握科學知識。通常在每一單元結(jié)束之后，教師會通過測試題的方式來幫助學生鞏固。然而由于學生基礎知識不扎實，導致學生在做測試題時也很難達到較好的效果。這就需要教師在開展科學復習時，融入新型的方法，即是思維導圖，通過趣味化的方式滲透思維導圖，引導學生進行復習，隨后再開展測試。以“空氣”這一單元為例，教師可以讓學生根據(jù)課本內(nèi)容以及教師課堂講解的知識制作該單元的思維導圖，要盡可能的清晰地表現(xiàn)出各個重難點知識，在課堂上隨機挑選學生在黑板上進行呈現(xiàn)，其他學生對該名學生呈現(xiàn)的效果進行補充。這既提升了復習的趣味性，也幫助學生更好地整理了該單元的知識點。

五、結(jié)語

思維導圖在科學課堂的滲透，有利于幫助小學生更好地梳理科學課程中的重難點知識。理清各個知識點的脈絡，增強學生學習科學的主動性，同時也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效方式。

參考文獻：

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[2]儲文菊.談思維導圖在小學科學課堂中對科學思維的催化作用[J].新智慧，2021（1）：91-92.