曾艷

摘要：小學綜合實踐活動是一門新興課程，該課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力。自《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》出臺后，職業(yè)體驗受到了廣大學校與教師的重視。職業(yè)體驗是指學生在工作崗位或模擬情境中學習、實習并體驗職業(yè)的過程。如今我國各地區(qū)的發(fā)展情況不同，致使個別地區(qū)尚未重視該課程的開展，很多教師也缺乏豐富的教學經(jīng)驗，受此影響，小學綜合實踐活動職業(yè)體驗課程的作用無法全面的發(fā)揮，對教學計劃的落實也產(chǎn)生了影響。基于此，本文圍繞小學綜合實踐活動職業(yè)體驗課程深度學習策略進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐活動;職業(yè)體驗;深度學習;能力培養(yǎng)

隨著新課改政策的落實，深度學習這一方式在小學教學中得到了廣泛的應(yīng)用。深度學習實際是指學生在教師的指導(dǎo)下圍繞自己感興趣的點，挑戰(zhàn)可行性學習主題，并全身心投入到知識的學習活動中，以此提高課堂教學的有效性。在小學綜合實踐活動職業(yè)體驗課程中，學生不僅要了解自己所學的知識內(nèi)容，還要認識學習的本質(zhì)，掌握正確的學習方法。至于教師也要選擇學生感興趣的話題，通過讓學生在真實情境中感受職業(yè)的魅力及其知識能力，學生也會愛上職業(yè)，而通過這一過程的學習，他們的深度學習能力也能得到培養(yǎng)。

一、深度創(chuàng)設(shè)環(huán)境，突出職業(yè)自身的魅力

（一）結(jié)合現(xiàn)實生活選擇職業(yè)體驗主題

奶茶是人們夏天必打卡的一個項目，隨著奶茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其已成為人們最喜歡的一種快捷飲品。如今市面上的奶茶屢見不鮮，不論是大人還是孩子，或多或少都會有買奶茶的經(jīng)歷。在開展小學綜合實踐活動的過程中，教師選擇奶茶這一職業(yè)進行體驗活動會給學生一種似曾相識的感覺。以“奶茶”為職業(yè)體驗話題，用“醇香奇遇”作為課題，在“飄香”課題的引導(dǎo)下，學生參與職業(yè)體驗的興趣不僅能得到激發(fā)，還有利于教師對他們深度學習能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗式情境，深度營造職業(yè)氛圍

在教學期間，教師可帶領(lǐng)學生一起創(chuàng)業(yè)開奶茶店，制作屬于他們的招牌奶茶。在這真實的情境中，學生的興趣能被全面激發(fā)，他們對生活的感知也能被充分調(diào)動，在他們生活經(jīng)驗與學習興趣的帶動下，職業(yè)體驗課程活動也能高效的開展。不過僅是借助經(jīng)驗喚醒還無法滿足教學需求，職業(yè)體驗也會略顯膚淺。所以在開展活動初期，為了確?；顒佑行蜻M行，教師可將學生分為多個小組，再由小組內(nèi)學生根據(jù)自身特長選擇適合自己的職位，如市場營銷、采購專員等，之后便可開展后續(xù)活動。

二、深度模擬現(xiàn)場，體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)涵

（一）招牌奶茶的制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力

在明確分工后，教師便可開啟職業(yè)體驗。首先是制作奶茶，基礎(chǔ)款奶茶制作流程簡單，通過教師的示范學生便能掌握。其次便是引導(dǎo)學生合作學習，一起做出創(chuàng)意奶茶產(chǎn)品，并為其取名。在這一環(huán)節(jié)，采購員需通過表格記下奶茶原材料的用量，然后再由營銷員宣傳奶茶產(chǎn)品。這些活動看似容易，但卻能培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)。對于一款產(chǎn)品來說，好不好賣很大一部分取決于產(chǎn)品的名字。通過數(shù)據(jù)記錄，可考查學生做事的嚴謹態(tài)度，而品牌的創(chuàng)立并不是件容易的事，奶茶的配方更是商業(yè)機密。

（二）核算成本，深入職業(yè)本質(zhì)

經(jīng)過上述活動，學生對此職業(yè)有了初步的了解，同時興致滿滿。如若職業(yè)體驗活動僅限于奶茶的制作，學生并不能深入體驗職業(yè)內(nèi)容，隨后教師可推進活動，引導(dǎo)學生計算奶茶的成本。首先，教師需讓學生計算奶茶原材料的價格。教師在將材料價格標注出來后，學生雖然掌握了簡單的加減乘除運算方法，但在解決實際問題時也會茫然無措。奶茶的原材料雖然單一，但每包原料的量較大，不僅要計算原材料的單價，還要進行折算，這對于小學生來說具有極大的挑戰(zhàn)性。此時就要發(fā)揮團隊的力量，在小組分工時，擔任財務(wù)總監(jiān)與采購員的學生要運用邏輯思維與縝密的計算能力計算奶茶成本。在奶茶原材料成本計算出來后，學生便需進行探究。該體驗活動不僅是讓學生做奶茶、嘗味道、說創(chuàng)意，還要讓他們探究奶茶的運營成本，進而提高他們的深度學習能力。教師在要求學生計算成本的過程中，學生能深入思考奶茶成本的構(gòu)成，其中還包括員工工資以及水電費用等。此時教師可讓他們進行市場調(diào)查，同時也要指導(dǎo)他們深入思考，而學生考慮的問題又能和實際社會有效聯(lián)系，這在很大程度上都能提高他們的生活閱歷以及實踐能力。最后開店必須要做好市場評估，不管是人流量還是購買力，都要進行全方位的考慮，此時教師便可開發(fā)學生的第三輪深度思維。在這一過程中教師可創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學校共有1000名師生，旁邊的中學有1800名師生，周邊居民大概有2000人，試問一天可能賣出多少杯奶茶？此時教師要教會學生不能過高的預(yù)估，一天能賣出200杯奶茶就很好了，因為涉及淡季、旺季，再加上學校里的學校每天出校門的時間點都是固定的，在其他時間段，奶茶無法大量出售。

三、結(jié)語

陶行知先生曾說過，行是知之始，通過讓學生參與職業(yè)體驗活動，學生能建立起與生活、社會的連接，通過深入思考也能了解課堂教學無法預(yù)見的問題，這樣體驗活動也能順利、有效地完成。通過此活動，學生可將語文功底運用到取名創(chuàng)意上，美術(shù)基礎(chǔ)也能用到海報的制作上，而數(shù)學能力更能用于成本與銷售的計算。通過這一系列學習，學生不僅能知道知識的重要性，還能在現(xiàn)實生活中綜合應(yīng)用知識技能解決實際問題。

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