謝有金

在高三英語備考中，提升學生的寫作能力是非常重要的教學任務和內容。讀后續(xù)寫不僅考察學生的英語閱讀能力和寫作能力，還考察學生的思維能力，因此教師要積極探索有效的教學手段和策略，讓學生在讀后續(xù)寫中寫出高質量的作文。

一、指導“定二條”，梳理情節(jié)發(fā)展，提升邏輯性思維

讀后續(xù)寫的原文部分通常都是情節(jié)曲折且邏輯性較強的記敘文，它通常由兩條線引導，一條是情節(jié)線（明線），另一條是情感線（暗線）。學生在文本閱讀時，可以借助這二條線理清文章的邏輯框架，梳理文本中關鍵性的信息，關注主人公的情感變化，把握整個故事的發(fā)展情節(jié)。

首先，學生在閱讀文本時，教師可以引導學生利用魚骨圖，將原文的劇情主線繪制出來。以2020年7月新高考I卷讀后續(xù)寫真題為例，文本材料展現了三個發(fā)展階段：一是事件發(fā)生的前一天，Mrs. Meredith去幫助貧困家庭時，了解到Bernard一家的生活狀況以及Bernard的愿望;二是Mrs. Meredith向三個孩子講述故事后，孩子們思考母親的話;三是孩子們決心幫助Bernard，此時John給大家出了一個主意。教師可以引導學生關注文本中相關的動詞或動詞短語，把事件的發(fā)展分為開始、發(fā)展、高潮三個階段，并借助魚骨圖把它們體現出來。

其次，繪制了魚骨圖之后，教師鼓勵學生利用這個圖，呈現出具體的情感線索，引導學生真正的走進文本，準確把握主人公的情感變化。比如前面的例子，由Mrs. Meredith的同情帶動孩子們的關心，并由關心引發(fā)孩子們的幫助Bernard的決心。加上文中“People were trying to help each other”的鋪墊，看出本文的情感基調是鄰里之間的互助互愛。

通過繪制魚骨圖，幫助學生搭建支架，文章的“二條”，即明線和暗線，很清晰的展示出故事的情節(jié)發(fā)展，學生對文本的加工，將語言轉化為圖表的形式，這個過程充分體現了學生通過辨析語言和文化的具體現象，梳理、概括信息的思維能力，從而提升了學生的邏輯性思維。

二、巧妙“設四點”，逆推故事情節(jié)，發(fā)展批判性思維

在讀后續(xù)寫中，學生續(xù)寫的部分位于故事的高潮前后，學生要展開想象，幫助主人公思考如何面對所處的局面，該采取哪些行動，最終得到怎樣的結果。在構思的過程中，一個合理高效的方法就是結合所給的段落開頭語逆推故事情節(jié)，尤其關注“四點”。

比如2020年7月新高考I卷讀后續(xù)寫真題

第一點是文章的結尾。結合前面的兩條線和續(xù)寫部分所給的兩段開頭語，推出一個正能量的圓滿結局Bernard成功賣完了爆米花，體現了Mrs. Meredith的三個小孩樂于助人的精神。

第二點位于續(xù)寫第二段段首。由第二段開頭語得知，接下來講述的是Bernard開始賣爆米花，此時Bernard的情感應該是興奮、高興的，“Popcorn！ Popcorn！” 巧用了直接引語銜接started on the new business，同時也能反映出Bernard的心情。

第三點位于第一段段尾。根據第二段開頭語反推出爆米花應該是已經做好了，并且要有Bernard 的出現。

第四點就是第一段段首。從做好的爆米花推斷出第一段的內容是寫制作爆米花的過程。They immediately got down to work.這句話直接把他們的行動寫了出來，而且與第一段開頭語流暢地銜接。

巧妙“設四點”的過程其實就是培養(yǎng)學生邏輯性、批判性的思維。提升思維品質離不開學生的自主思考和探究，只有在思考過程中才能促進學生的思維品質發(fā)展。

三、掌握“微技能”，學會潤色語言，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢在于將語言的模仿和內容的創(chuàng)新有機結合。學生通過對句子的仿寫，能優(yōu)化語言表達能力，又能提升續(xù)寫語言與原文的協(xié)同性，使語言更貼近原文，高度融合。在高三備考的復習過程中，鼓勵學生平時多積累一些關于外貌與動作、心理與情感、外部環(huán)境描寫的好詞好句。教師可以加大力度歸納和訓練讀后續(xù)寫常用到的高級句式，如倒裝句、強調句、非謂語動詞、定語從句等，讓學生掌握好相關的微技能，對作文的語言加以潤色。學生具備了創(chuàng)新性的思維，他們續(xù)寫的內容也會變得豐富和多樣。

教師要多角度設計教學任務，探索讀后續(xù)寫培養(yǎng)學生思維品質更好的方法，把握課堂教學對學生展開有效的思維品質的訓練，使得學生的思維品質得到真正的提升，

責任編輯 ? ?龍建剛