韓慶龍

小學道德與法治實踐性作業(yè)是指依據(jù)《義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》和《青少年法治教育大綱（2016 年）》、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)編版小學《道德與法治》教材，老師指導學生進行調(diào)查訪問、信息處理、參觀探訪等實踐性活動，旨在引導學生認識社會、參與社會、適應社會，提高道德判斷和法治觀念，為學生成為社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。小學道德與法治實踐性作業(yè)的設計要富有新意和挑戰(zhàn)性，遵循課程的綜合性和生活性特點，注重課標中對評價的落實，把學生當作發(fā)展中的人，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的提升，通過自主、合作、探究的方式架起學生課內(nèi)外學習的橋梁，實現(xiàn)知、情、行的統(tǒng)一，增強學生的社會責任感、道德素養(yǎng)、法治意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、小學道德與法治實踐性作業(yè)設計原則

在小學道德與法治實踐性作業(yè)的設計過程中要堅持以目的性、實踐性、主體性、過程性為原則，進而讓學生在主題鮮明的道德與法治實踐性作業(yè)中用自己的眼睛觀察社會、用自己的心靈感受社會、用自己的方式研究社會，發(fā)展學生的道德素養(yǎng)與法治觀念，為學生形成適應社會發(fā)展與個人終身發(fā)展的核心素養(yǎng)奠基。

（一）小學道德與法治實踐性作業(yè)設計的目的性原則

新課改強調(diào)品德培養(yǎng)回歸生活，道德教育的目的是引導學生過一種有道德的生活。兒童的生活是多樣的，道德教育就是要使兒童在多樣的可能生活中選擇一種更有價值、更具意義的生活，并通過這樣的生活來涵養(yǎng)他們的德性。我們要通過道德與法治實踐性作業(yè)讓學生看到一些平時看不到或者熟視無睹的，但卻更有價值、更有意義的可能的生活，并引導他們嘗試過這種生活。小學道德與法治實踐性作業(yè)設計的目的性原則要求作業(yè)的設計緊扣教材內(nèi)容，設定明確的作業(yè)目標，作業(yè)的目標設定要有針對性，突出兒童特點，不空泛。例如，統(tǒng)編版四年級下冊第四單元第9課“生活中離不開他們”教學后，可以設計“勞動崗位大體驗”主題實踐性作業(yè)，作業(yè)目標是引導學生通過親身體驗了解不同崗位勞動者的艱辛和不可替代的貢獻，這樣作業(yè)設計就具有很強的目的性。

（二）小學道德與法治實踐性作業(yè)設計的實踐性原則

生活德育論強調(diào)要使學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來，從而有助于兒童的成長和發(fā)展。小學道德與法治實踐性作業(yè)設計的實踐性原則要求體現(xiàn)知行合一，從“學科內(nèi)容為主的課堂內(nèi)”轉(zhuǎn)向“以生活為基礎(chǔ)的課堂外”，讓學生真正走出課堂行動起來，在豐富多彩的社會調(diào)查和訪談、問題探究等社會實踐活動中完成作業(yè)。例如，統(tǒng)編版二年級下冊第三單元第11課“我是一張紙”教學后，可以設計“廢紙妙用”主題實踐性作業(yè)，讓學生在親自搜集與查找廢紙妙用的方法后，通過親自動手制作作品，引導學生在日常生活中創(chuàng)造性地落實節(jié)約用紙的行為，同時提高了學生的操作與實踐能力。

（三）小學道德與法治實踐性作業(yè)設計的主體性原則

魯潔教授一直提醒我們道德教育要“走近兒童，走近些，再走近些”。道德教育要落實尊重兒童的理念，力求呈現(xiàn)一個兒童的生活世界，建構(gòu)一種兒童文化，富有童心和童趣。為了讓小學道德與法治實踐性作業(yè)能夠符合兒童的特點，滿足他們的需求，小學道德與法治實踐性作業(yè)設計的主體性原則要求以學生為主體，讓學生參與實踐性作業(yè)設計、實施、評價全過程，對于能靠學生獨立完成或者同學間小組合作完成的作業(yè)鼓勵學生自主完成，對于學生不能自主完成的實踐性作業(yè)教師和家長可以給予學生適當?shù)闹笇椭?，但不能包辦。例如，統(tǒng)編版五年級下冊第一單元第3課“弘揚優(yōu)秀家風”教學后，教師可以設計“弘揚我的家風”主題實踐性作業(yè)，可以將實踐性作業(yè)設計為兩個內(nèi)容：一是傳承我的好家風，二是踐行我的好家風。在完成《傳承我的好家風》這一內(nèi)容時，學生可以尋求家長的幫助，通過“學生問、家長講、共同立”的方式，引導學生與家長一起挖掘、整理自己家庭或家族的好家風;而在完成踐行我的好家風這一內(nèi)容時，學生則需要通過“日行一孝”“今日我當家”等一系列的自主實踐活動，加以落實自家的好家風。

（四）小學道德與法治實踐性作業(yè)設計的過程性原則

小學道德與法治作為以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！镀返屡c生活課程標準》（2011版）在課程性質(zhì)中明確指出，本課程超越單一的書本知識傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式，課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構(gòu)來實現(xiàn)。我們在進行道德與法治實踐性作業(yè)設計時要采用靈活多樣的形式，關(guān)注過程性。小學道德與法治實踐性作業(yè)設計的過程性原則要求重視學生在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)、體驗、探究、解決問題的過程，特別是是在作業(yè)評價時能單一地關(guān)注學生的作業(yè)結(jié)果。例如，在統(tǒng)編版四年級上冊第三單元“變廢為寶有妙招”教學后，教師可以設計“變廢為寶小發(fā)明家”主題實踐性作業(yè)，組織開展變廢為寶小發(fā)明展覽會，當然并不是所有同學的變廢為寶發(fā)明都非常成功，具有很強的實用性，但在變廢為寶發(fā)明過程中學生動手能力的鍛煉，解決問題意識、創(chuàng)新意識、環(huán)保意識的培養(yǎng)才是真正寶貴的財富。

二、小學道德與法治實踐性作業(yè)的設計策略

（一）圍繞教材，設計內(nèi)容自主與合作并舉

小學道德與法治實踐性作業(yè)的設計要緊緊圍繞教材內(nèi)容，不能夠脫離教材和教學目標，作業(yè)的設計要符合學科的課程的特點，要和一般的德育實踐性作業(yè)的側(cè)重有所不同，要根據(jù)教材編寫意圖設計符合學情的主題實踐性作業(yè)，根據(jù)教材目標和學情特點設計學生自主完成的或小組合作式的主題實踐性作業(yè)。例如在統(tǒng)編版二年級下冊第三單元第9課“小水滴的訴說”教學后，教師可以設計“保護小水滴”主題實踐性作業(yè)，引導學生調(diào)查家庭中浪費水的現(xiàn)象，并提出相應的改進意見和方法，為了區(qū)別和一般德育實踐性作業(yè)的不同，還可以讓孩子和老師一起設計家庭節(jié)水公約。

（二）圍繞社會熱點，設計內(nèi)容時效與實效并存

小學道德與法治的實踐性作業(yè)的設計要密切關(guān)注社會熱點，確保時效性，更要準確把握社會熱點問題的動向，引導學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，讓其更能夠真正起到實效作用。例如，在統(tǒng)編版五年級上冊第一單元第1課“自主選擇課余生活后”教學后，教師可以圍繞時下“雙減”政策帶來的影響，設計“我們的課余新生活”主題實踐性作業(yè)，引導學生以小組為單位調(diào)查“雙減”政策下小組內(nèi)同學課余生活的新變化，設計“我的課余生活計劃表”，讓學生的課余生活更加豐富多彩。

（三）圍繞基本學情，設計內(nèi)容多樣與層次兼顧

小學道德與法治的實踐性作業(yè)的設計要把握學情，一方面要設計符合學生年齡與身心發(fā)展特點的作業(yè)，低年級的一些實踐性作業(yè)形式也可以以親子的形式呈現(xiàn);另一方面在作業(yè)設計過程中要照顧到不同孩子的家庭實際情況，作業(yè)內(nèi)容要呈現(xiàn)多樣性，讓不同的孩子有不同選擇，要有層次性，做到滿足不同的孩子有所不同的發(fā)展。例如，在統(tǒng)編版五年級下冊第三單元第11課“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”教學后，教師可以設計“向抗戰(zhàn)英雄致敬”主題實踐性作業(yè)，鼓勵有條件的孩子可以到當?shù)赜⑿奂o念館實地參觀，也可以讓孩子們采用網(wǎng)絡云游的形式在網(wǎng)絡上參觀。參觀后可以讓孩子們分享某一個英雄的一個小故事，有能力的同學也可采用思維導圖等形式描述英雄一生的光輝事跡。

三、小學道德與法治實踐性作業(yè)的評價策略

小學道德與法治實踐性作業(yè)評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。因此，小學道德與法治實踐性作業(yè)評價的方式應該是多樣的，注重評價主體的多元性;評價的內(nèi)容應該是多維的，側(cè)重發(fā)展性評價，確保評價的客觀、公正、全面，提高評價的實效性與趣味性，有利于激發(fā)學生的參與熱情，讓學生感受實踐作業(yè)帶來的樂趣，從而促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一是可以引導學生進行自我評價，自我評價是學生自己對實踐作業(yè)的一個反思，也是自我成長、自我完善的一個過程，通過自我評價，學生可以再次回顧自己完成實踐作業(yè)的整個過程，再次感知實踐作業(yè)的意義，反思完成的情況，在自我評價過程中要注意引導學生評價的客觀性，既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點又能夠意識到自己的不足。二是可以組織同伴互評。同伴互評可以改善學生自我評價的片面性，在評價過程中注意引導學生評價的公正性，讓學生能夠?qū)W會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)秀的地方，同時又能夠給同伴中肯的建議，相互學習，取長補短。三是可以邀請家長參與到評價過程中來。家長參與實踐作業(yè)的評價一方面可以讓家長更好地了解自己孩子的學習情況，讓家長也參與到孩子的成長中來，另一方面可以有效促進學生、教師、家長之間的溝通與互動，在家長評價過程中要注意引導家長給予孩子更多精神層面的支持，更多的是對孩子實踐過程中的肯定，不能僅僅是對結(jié)果的物質(zhì)獎勵。四是教師評價。教師的評價要力求全面，評價內(nèi)容多維，關(guān)注學生的整個實踐作業(yè)的過程，對學生在整個實踐性作業(yè)完成過程中的態(tài)度、方法、結(jié)果等角度進行全面的發(fā)展性評價與激勵性評價，進而有效激發(fā)學生對實踐作業(yè)的興趣，同時有效促進學生能力的提升、個性的發(fā)展。

小學道德與法治實踐性作業(yè)作為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效載體，在“雙減”政策下，作為道德與法治教師，我們應圍繞教材目標，圍繞基本學情，圍繞社會熱點，以目的性、實踐性、主體性、過程性為原則，探索與學生生活實際密切相關(guān)、能激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主題實踐性作業(yè)，并注重評價主體的多元性，讓學生在道德與法治實踐作業(yè)中提高法治意識與道德情操，為培養(yǎng)學生的終身發(fā)展奠基。

【本文為廣東省教育科學規(guī)劃課題“小學道德與法治實踐性作業(yè)的開發(fā)與實踐性研究”（課題批準號：2020YQJK226）的部分研究成果】