岳輝麗

在新課改背景下，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用視頻、圖片、實(shí)物以及問(wèn)題等多種形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討，僅供廣大同仁參考。

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)階段學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，而且相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文課程的教學(xué)更加靈活，需要培養(yǎng)學(xué)生形成具體而靈活的理解性思維。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，在整體認(rèn)知水平上未能達(dá)到一定的高度，這就在無(wú)形之中增加了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促使他們?cè)谔囟ǖ慕虒W(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，以加深他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而構(gòu)建高效課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法概述

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，以提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵和核心就在于利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，并降低他們學(xué)習(xí)的難度，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及能力的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法分為不同的教學(xué)類型，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖片或視頻再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描繪情境等。作為教師，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作的開展有著十分重要的意義。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，首先能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及知識(shí)底蘊(yùn)，以圖片、視頻、音樂(lè)等不同的形式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，這樣融合了音樂(lè)、圖片、視頻、文字等多種不同形式的情境，能有效吸引小學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而促使小學(xué)生們更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，這樣還能拓展小學(xué)生們的視野，活躍他們的思維，并促進(jìn)他們創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生以同桌為單位，或者是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流探討或者是開展游戲活動(dòng)，還能加強(qiáng)生生之間的合作交流，從而增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，促進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置完教學(xué)情境后，需要設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，或者是開展游戲活動(dòng)，以幫助學(xué)生深入理解并掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，就能幫助學(xué)生們加強(qiáng)彼此間的合作，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使他們更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

（三）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。眾所周知，語(yǔ)文是一門人文性極強(qiáng)的課程，特別是部編版教材，選錄的文章都比較優(yōu)美，具有極高的人文性。在實(shí)際教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，采用多元化的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到人文的熏陶，從而增強(qiáng)自身的審美能力。這樣一來(lái)，就能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)理念的創(chuàng)新與發(fā)展，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但在實(shí)際運(yùn)用中，部分教師受諸多因素的影響和限制，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法存在著一定的問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)的情境缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，其核心靈魂是“創(chuàng)新”，如果教師在運(yùn)用的過(guò)程中不能做到創(chuàng)新，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)失去活力，只能流于表面形式，無(wú)法真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也無(wú)法彰顯創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的魅力。但就目前而言，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)，采用的教學(xué)模式較為單一，而且選用的題材也較為老套，缺乏創(chuàng)新，因此導(dǎo)致這些小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作受到了較大的影響，教學(xué)的效果并不理想。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境不恰當(dāng)

隨著新課改的不斷深化，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性，開始關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用。但在具體的教學(xué)中，部分教師受到種種因素的影響和限制，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，沒(méi)有掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，有時(shí)候沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有時(shí)候沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不恰當(dāng)，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也無(wú)法發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不理想。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法最終的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們進(jìn)一步理解并掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，從而在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“清涼、留意”等12個(gè)生字所組成的詞，并正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜歡的部分，此外，還要讀懂課文，感受秋天的美好。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以運(yùn)用談話激趣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“有一個(gè)字同學(xué)們都會(huì)讀、會(huì)寫，但不一定了解這個(gè)字。同學(xué)們信不信？這個(gè)字就是——雨?！蓖瑫r(shí)用課件出示“雨”字。然后教師繼續(xù)用談話的方式激趣：“雨是一種很奇特的東西，在不同的季節(jié)有著不同的特點(diǎn)（邊說(shuō)邊用課件出示不同季節(jié)的雨景）。請(qǐng)看，這幾幅圖各是哪一個(gè)季節(jié)的雨景呢？”通過(guò)圖片和問(wèn)題的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，感受作者的遣詞用句。通過(guò)這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏自制力，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，還必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及他們的興趣愛(ài)好，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》的教學(xué)為例。教師就可以在開講前設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們都養(yǎng)過(guò)寵物吧？現(xiàn)在家中養(yǎng)貓的同學(xué)請(qǐng)舉一下手?！薄斑@么多同學(xué)的家里都養(yǎng)著貓呢，那同學(xué)們你們?cè)谄匠５纳钪凶屑?xì)觀察過(guò)貓嗎？和它做過(guò)什么互動(dòng)游戲嗎？”這樣的問(wèn)題直接激發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們會(huì)七嘴八舌地進(jìn)行討論，從而加深了他們對(duì)于貓的理解，也使課文的講解變得更加容易。

（三）借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方式和手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，教師還可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，并輔以文字說(shuō)明，同時(shí)還可以借助背景音樂(lè)等進(jìn)行渲染，這樣更能吸引小學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)有去過(guò)北京，沒(méi)有到圓明園進(jìn)行游覽，教師就可以向?qū)W生播放圓明園的相關(guān)視頻，特別是被焚毀前的圓明園景象，以及焚毀后的景象，以此作為對(duì)比，讓學(xué)生們深刻感受到圓明園昔日的輝煌壯觀，記住那段屈辱的歷史，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情，并增強(qiáng)他們的民族使命感。

（四）借助教育游戲創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，愛(ài)玩是孩子的天性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲?qū)λ麄冇兄鵁o(wú)與倫比的吸引力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助教育游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在具體操作中，首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)課文中的人物性格進(jìn)行揣摩，然后小組成員自行分配角色，并結(jié)合課文進(jìn)行臺(tái)詞改編，然后進(jìn)行匯演比賽。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生更好地感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn)，并走進(jìn)名著精彩紛呈的故事里，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，并加深他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，并能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣，同時(shí)借助多媒體設(shè)備以及教學(xué)游戲，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。