廖祖權(quán)

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此時(shí)期應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他語文教育工作者的優(yōu)秀教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮學(xué)生的因素，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，以此為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);而單元教學(xué)（以多篇教學(xué)內(nèi)容組成單元的教學(xué)）往往超脫于個(gè)體教學(xué)，能幫助學(xué)生在宏觀上更好地學(xué)習(xí)語文，從而讓學(xué)生對語文產(chǎn)生改觀的同時(shí)，能更正確地認(rèn)識語文知識。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)開展的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生語文知識自主學(xué)習(xí)欲望

教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元教學(xué)，構(gòu)建語文課堂，首先有利于激發(fā)學(xué)生對語文知識自主探索的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能感受學(xué)習(xí)語文的獨(dú)特樂趣，又能從單元學(xué)習(xí)出發(fā)，了解到語文知識和生活之間的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愿意參與語文學(xué)習(xí)，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)單元教學(xué)的開展，還能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，更宏觀地了解知識，從而被語文世界的寬廣和魅力所折服，讓學(xué)生在往后的語文學(xué)習(xí)中，不僅有效地吸收語文知識，還能從某一觀點(diǎn)認(rèn)識語文，突出學(xué)生的主觀能動意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，形成屬于自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣。

2.增強(qiáng)學(xué)生語文單元知識學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂，能幫學(xué)生增強(qiáng)對語文單元知識學(xué)習(xí)的意識。讓學(xué)生通過單元知識學(xué)習(xí)，了解更多課外語文知識，從而讓學(xué)生清楚，語文的學(xué)習(xí)形式多樣，不止是局限于課堂或者教材內(nèi)容。此外，語文高效課堂的構(gòu)建，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文單元知識時(shí)，發(fā)揮自身的語文思維優(yōu)勢，并且由于單元知識學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能較好地鍛煉自己的學(xué)習(xí)意志，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能增強(qiáng)自身的自主探究意識，以此延伸教師在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合單元教學(xué)構(gòu)建語文課堂的教學(xué)效益。

3.開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野和思維

教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元教學(xué)，并且構(gòu)建語文大課堂，能改變學(xué)生在語文課堂中產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生在課堂外也能利用自主探究的方式去探究單元知識，讓其語文思維不再局限于某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或者自己所感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)上，而是幫學(xué)生更全面地了解和分析語文，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，使學(xué)生在接下來接觸更廣泛的語文知識范疇、利用單元學(xué)習(xí)掌握精髓內(nèi)容后，借助知識對其逐步解析，以此使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率。這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的語文知識探究自信，達(dá)到在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)開展的具體策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效單元教學(xué)

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑還是通過課堂教學(xué)，知識獲取渠道主要還是通過語文教材。所以教師在小學(xué)語文單元教學(xué)開展過程中，應(yīng)當(dāng)先去結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和語文綜合水平，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再去結(jié)合教材內(nèi)容，開展有效的語文單元教學(xué)，使學(xué)生能夠通過合作的探究，掌握大部分教材內(nèi)容。教師在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效單元教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，盡量設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際的單元教學(xué)，使學(xué)生能通過單元教學(xué)的開展，不僅掌握大部分語文知識，還能在生活中感受到語文，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能通過教材學(xué)習(xí)形成語文體系，了解語文知識點(diǎn)之間的關(guān)系，又能通過生活中的語文提高對語文自主探究的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師詢問學(xué)生為什么對本單元的知識學(xué)習(xí)不感興趣時(shí)，學(xué)生認(rèn)為因?yàn)楸締卧R缺乏跌宕起伏的故事情節(jié)和飽滿的人物形象，所以學(xué)生渴望了解教材內(nèi)容之外的知識。教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，開展本單元的教學(xué)。教師先是讓學(xué)生分組討論《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中為什么那些豆子要跳出來，然后讓學(xué)生展開討論，并且令學(xué)生明白本節(jié)課的知識內(nèi)容是讓我們學(xué)會認(rèn)知周圍的事物，之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》，感悟到科技就在我們的身邊，語文亦是如此。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了本單元重在向我們介紹生活中一些常見的現(xiàn)象，或者我們?nèi)粘Ｉ钪械目萍歼\(yùn)行的原理。這就讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在本次單元學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢，并且主動與教師展開討論和交流，從而讓學(xué)生掌握扎實(shí)的教材內(nèi)容，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的課外的單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.結(jié)合課外資源，發(fā)散語文單元作用

教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，雖然能掌握基礎(chǔ)知識，但是無法開拓自己的視野。這是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，但是自制力不足，在課堂上雖然能掌握知識，但是在課堂外缺乏對語文知識自主探究的意識，這就無法令單元教學(xué)的效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，所以教師在語文單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課堂資源和課外資源進(jìn)行相整合，形成新的單元學(xué)習(xí)。教師在結(jié)合課外資源，發(fā)散語文單元教學(xué)的作用時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，推薦給學(xué)生相應(yīng)的課外讀物，令學(xué)生經(jīng)過閱讀能反思與教材內(nèi)容的聯(lián)系，也令學(xué)生能夠通過教材的學(xué)習(xí)重新認(rèn)知課外閱讀，從而促使兩者之間相輔相成，達(dá)到預(yù)想不到的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于本單元的教學(xué)內(nèi)容關(guān)乎神話，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，感覺故事已經(jīng)讀完，所以興趣開始下降，這時(shí)教師就可以向?qū)W生講述更多的古代神話故事。如后羿射日、夸父逐日、嫦娥奔月等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外自主閱讀《中國神話傳說》，然后選出兩篇學(xué)生呼聲最高的神話故事融入到本單元的學(xué)習(xí)中，組成新的單元之后，通過教學(xué)的方式進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生能夠從更寬廣的角度去分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識，也令學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能利用課外自主探究的形式學(xué)習(xí)語文知識，并且認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)并不像自己想象中的那么沉悶，無趣，而是充滿著生機(jī)和活力。這就讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，愿意挑戰(zhàn)更高難度的語文單元學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在經(jīng)過本次單元教學(xué)過后認(rèn)識到了語文世界的廣袤無邊，以及“學(xué)海無涯”的道理，這就為接下來學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)立了動機(jī)。

3.運(yùn)用微課途徑，開展有效單元教學(xué)

信息化時(shí)代產(chǎn)生了信息化教學(xué)，而信息化教學(xué)又催生出了多樣化教學(xué)形式，比如微課教學(xué)。微課是學(xué)生最為喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，這是因?yàn)槲⒄n能將抽象的知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且使學(xué)生在看到畫面的同時(shí)，能聽到聲音，從而豐富學(xué)生的感官，使學(xué)生愿意參與到語文教學(xué)中，提高自己的語文綜合水平。教師在開展小學(xué)語文單元教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用微課途徑開展有效的單元教學(xué)，并且讓學(xué)生通過不同教學(xué)視頻的觀看，了解到教學(xué)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此促使學(xué)生能發(fā)揮主觀能動意識，認(rèn)識到語文知識點(diǎn)之間的相同和差異。

以五年級下冊第二單元為例。由于本單元的內(nèi)容與中國四大名著有關(guān)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也能投入學(xué)習(xí)精力，但是教師在介紹完四大名著過后，學(xué)生則會感覺四大名著的閱讀任務(wù)過于困難，所以失去了對本單元學(xué)習(xí)的信心。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜尋了相關(guān)影視資源，并且在剪輯微課時(shí)，融入了學(xué)生所喜歡的動漫元素，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行觀看，學(xué)生在閱讀過后就會被四大名著的故事情節(jié)和更豐滿的人物形象所折服。學(xué)生在課堂上觀看完微課，了解了四大名著的片段后，對本單元的知識產(chǎn)生了很大的興趣，比如學(xué)生開始對故事發(fā)生的背景感興趣，對人物結(jié)局也有很大的探索熱情。教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生用看視頻、看動漫的形式，了解本單元的課外內(nèi)容，然后在第二節(jié)課之前，讓不同的學(xué)生上講臺以講故事的形式去講述自己讀到了哪些故事和自己悟出了哪些道理，以此讓本次的單元教學(xué)給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織與運(yùn)用能力，落實(shí)了教師在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

4.完善評價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

小學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心強(qiáng)，渴望在學(xué)習(xí)的過程中得到教師和家長的認(rèn)可，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在單元教學(xué)過后，給予學(xué)生客觀、合理的評價(jià)，使學(xué)生通過評價(jià)重新認(rèn)識自己，并且了解自己在單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，并且也能從教師對他人的評價(jià)中了解其他人與自己的差異，而且愿意吸收他人的思維優(yōu)勢，完善自身的語文思維發(fā)展。而且單元教學(xué)往往是以學(xué)習(xí)小組為單位，教師可以給予不同學(xué)習(xí)小組不同評價(jià)，并且讓小組負(fù)責(zé)人代表小組講話，發(fā)表學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，讓學(xué)習(xí)小組之間完成思維互換，達(dá)成提高班級整體語文綜合水平的目的。

例如，教師在開展單元教學(xué)一段時(shí)間后，就可以基于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，給予學(xué)生客觀、合理的評價(jià)。對在單元學(xué)習(xí)中合作意識強(qiáng)、動手探究能力高、對單元教學(xué)擁有自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師要提出表揚(yáng)。然后讓其選擇一個(gè)小組代表人上臺說一說自己學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中分別遇到了哪些困難，以及是如何解決這些困難。這就維持了此學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)自信，也讓其他學(xué)習(xí)小組看到自己在單元學(xué)習(xí)中的不足之處，并且愿意向此學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，提高自己的探究能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元教學(xué)模式正在成為必然的趨勢，教師除了要運(yùn)用以上的教學(xué)策略外，還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的問題，如果學(xué)生遇到了無法自主解決的困難，那么教師就要以引導(dǎo)的姿態(tài)幫助學(xué)生，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ψ睆?fù)的語文知識擁有自主探究能力，而且能產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象。