霍凌燕

一、研究的背景

（一）中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出

為落實黨的教育方針，落實立德樹人的要求，適應世界教育改革發(fā)展趨勢，建設教育強國，教育部明確提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)，即能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力（見右圖）。

從文化基礎這個部分來看，要筑牢文化基礎就要幫助學生打好人文底蘊，深入學習社會主義核心價值觀，扣好人生的第一顆扣子。要筑牢文化基礎就要注重培養(yǎng)學生的科學精神，培養(yǎng)科學的、理性的思維能力。

下面所提出的對學生思維能力的培養(yǎng)，正是基于這個背景，是指對學生科學的、理性的思維能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為面對紛繁復雜的世界，能以事物的本真為源，透過現(xiàn)象分析本質，著眼于客觀事實和依據(jù)，用嚴謹?shù)膽B(tài)度和清晰的邏輯、準確的語言來認識問題、解決問題。

（二）廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試（以下簡稱“廣州中考”）道德與法治科試題采用SOLO分類評價方式進行等級分層評價賦分

1.《廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試年報》就采用該評價方式的闡釋

2017年6月的廣州中考雖是最后一屆舊教材的中考，但在II卷非選擇的評分中開始出現(xiàn)了一種新的評價方式——SOLO分類評價方式進行等級分層評價賦分方式。2018年、2019年、2020年的廣州中考均采用了此方式。用最小的分差體現(xiàn)了最大的思維能力差異，倡導教師在日常教學中要變革教學方法，關注思維過程，要真學習，學真知。

2. SOLO分類評價方式的理論研究

SOLO分類理論起源于英國心理學家艾德文？皮爾（Edwin Peel）的研究成果，皮爾將皮亞杰關于兒童發(fā)展階段的研究應用于學生在不同階段學習不同階段學科的學習方法。根據(jù)SOLO分類評價方式，彼格斯教授把學生對某個問題的的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構層次——單點結構層次——多點結構層次——關聯(lián)結構層次——抽象拓展層次。我們可以根據(jù)學生回答問題的表現(xiàn)定位層次水平。學生的回答基本是答非所問，胡亂堆砌答案，或者是簡單抄材料，沒有任何觀點的陳述，屬于前結構層次。學生能夠就一個角度提出基本觀點，但語言組織較碎片化，或者是沒有任何的推理過程就簡單羅列課本某一個理論作為結論支撐的，屬于單點結構層次。學生能有多個角度的觀點，但卻沒有指出它們之間的內在聯(lián)系，各個觀點之間是比較孤立的，結構是松散的，屬于多點結構層次。不僅能從多個角度分析問題，并且能剖析出它們之間的內在聯(lián)系，有邏輯性，結構層次清晰，語言表達流暢，屬于關聯(lián)結構層次。在此基礎上，能夠遷移到社會熱點問題，深刻談及自己的未來擔當，即要有所拓展有所升華，屬于抽象拓展層次。

二、初三道德與法治課課堂教學改革中學生思維能力的培養(yǎng)方式

（一）精選真實的時政素材，設計有效的提問方式

初三的道德與法治課兼具雙重功能，一是教學，二是考試。這兩者相互聯(lián)系，具有一致性。課堂教學，要讓學生信服課本理論，不能從考試的高壓下著眼，而是要從真實的社會出發(fā)，教師要帶領學生直面現(xiàn)實生活中的矛盾沖突，越是大是大非越要保持政治清醒，越是模棱兩可越要旗幟鮮明。只有基于真實的時政素材進行思維能力的培養(yǎng)，才有利于讓學生透過現(xiàn)象看本質，了解事件的起因結果，探究事情的本真面目。才有利于鼓勵學生說真話、說對話，好好說話。發(fā)揮真實的時政素材的效用，依托于有效的提問方式的設計。如何有效地問，如何有層次地問，這會影響學生的思考空間和思考的邏輯層次。思維能力的提高有助于認識覺悟的提升，有助于書寫表達水平的提升，考試分數(shù)的提高也是水到渠成的事。

例如，講到初三上學期《凝聚價值追求》一課關于培育和踐行社會主義核心價值觀時，可選取在抗擊新冠肺炎疫情從每一位普通人到醫(yī)護人員、警察、軍人、基層干部、黨員同志等緊密團結在以習近平總書記為核心的黨中央周圍，守望相助、眾志成城，不斷取得抗擊疫情的勝利。感召青少年學生構筑中國價值當爭先，要與日常生活聯(lián)系起來，從小事做起，做實在的事情做起，不管遇到多大的苦難和挫折都要堅定理想信念，勤于學習、敏于思考、勇于實踐。認真做事、踏實做人。對于世界范圍內，價值觀的博弈，借助新冠肺炎疫情詆毀中國，污蔑中國共產黨的言論，要有明辨是非的能力，并敢于和善于傳播正能量。提問方式的設計可以從武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情時，有誰在抗擊疫情中負重前行，這個中國國內單場景的多主體角度思考，堅定中國共產黨領導的中國特色社會主義制度具有集中力量辦大事的最大優(yōu)勢，到世界舞臺上的中國擔當、中國智慧、中國方案，多場景多角度的思考。

（二）用實證的方法，多維的呈現(xiàn)方式，多種的探究形式

用擺事實、列數(shù)據(jù)、講道理等的實證方式，通過數(shù)據(jù)圖形、漫畫圖表等多維的呈現(xiàn)方式，課堂時事點評、小評論等多種探究形式，給學生創(chuàng)設環(huán)境，既幫助其理解知識的內涵和生成有層次的邏輯思維，又讓學生在多樣的活動中生成對知識的有意義的理解。如前面講到的抗擊新冠疫情中，勇?lián)熑蔚男袨橹黧w，我們可以通過多種方式、形式呈現(xiàn)。醫(yī)護人員不斷馳援武漢，薪火相傳，展現(xiàn)了中國精神。再把課本中對應的多個知識點用之間的內在邏輯關系梳理呈現(xiàn)，幫助學生由單點結構層次提升到多點結構層次，躍升至關聯(lián)結構層次。

（三）制作SOLO分類評價方式的評分量表

考試結果是反應課堂教學效果的重要指標。在初三課堂教學中，還應利用月測、期中考、期末考等重要時間節(jié)點，根據(jù)不同的知識和情境，設計制作SOLO分類評價方式的評分量表，給予學生思維能力訓練更清晰的指引。此處依然以抗擊新冠肺炎疫情為情境，設計評分量表。

題目設計為：

導言：抱團取暖踏坎坷，守望相助渡難關。抗擊新冠肺炎疫情，中國與世界共贏共享！請閱讀以下情境，結合實際理性思考，綜合調用所學知識，自擬題目寫一篇讀后感。

情境一：友愛人間 ?大疫當前更見患難真情：從人類文明進程中與疫病的抗爭角度選取素材;情境二：復工復產 維護經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定大局：列舉具體的數(shù)據(jù)、指標;情境三：返校復學 ?聆聽鐘南山院士寄語：摘錄寄語。

評分量表設計為：（見上表）

針對思維過程的評價，既可以讓教師更有針對性輔導學生提高層次，也有利于不同思維水平的學生清楚自己的答題情況，下個階段努力突破，具有較強的實操性。

三、結語

在廣州中考中采用SOLO分類評價方式進行等級分層評價賦分，反思課堂教學，應著眼學生思維能力的培養(yǎng)，從關注思維水平入手，逐漸形成科學的、嚴謹?shù)倪壿嬎季S習慣，具備一定的綜合思維能力，逐漸提高學生的有效學習和教師的有效教學。

責任編輯 ? ?徐國堅