梁秀彤

數(shù)學(xué)教學(xué)一直被認(rèn)為是讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)知識的活動(dòng)，學(xué)生通過書本或教師的講述而獲得數(shù)學(xué)知識。與此對應(yīng)，“教材”被一部分教師視為“寶典”，仿佛只要背熟書本上的知識就可以解決各種各樣的數(shù)學(xué)問題。事實(shí)上，真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，從來不是機(jī)械僵硬的模式，要求教師通過大量的體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去探索、去經(jīng)歷知識的形成，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維和方法，形成一套有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生控制、思索、溝通、探索，從而有效地支配知識是非常必要的。

一、“猜一猜”，引導(dǎo)學(xué)生猜出知識

科學(xué)研究表明，許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于“猜想”，“猜想”是思考和探索的第一層。對于教師來說，在開課時(shí)以猜想引入，向?qū)W生拋出問題，用問題引起學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、討論，是非常高效的教學(xué)手段。

例如：教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》這一課始，教師運(yùn)用學(xué)生愛看動(dòng)畫的特點(diǎn)，播放一段交通工具出行的動(dòng)畫并讓學(xué)生猜一猜：“接下來開來的交通工具是什么呢？”學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫前面出現(xiàn)的圖像，經(jīng)過思考很快猜出接下來的是“飛機(jī)?！碑?dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)，教師可以加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生根據(jù)線索再猜測，繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，當(dāng)答案正確時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生更加地相信自己并激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心。教師引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的猜測中找出規(guī)律，從而概括規(guī)律;設(shè)疑和引導(dǎo)讓學(xué)生在“猜想”中水到渠成地構(gòu)建起知識的框架，最后達(dá)到教學(xué)的目的。

二、“做一做”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識

小學(xué)階段是學(xué)生形成數(shù)學(xué)語言和數(shù)感的關(guān)鍵時(shí)期，一味的傾聽和接受是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表層，不能達(dá)到提高數(shù)學(xué)興趣、提升思維的目的。要想把數(shù)字和符號變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)科語言并得到運(yùn)用，只有通過具體、形象的活動(dòng)。

如在教授新課《三角形的分類》時(shí)，教師在課前給每個(gè)小組的學(xué)生都準(zhǔn)備了一套跟老師一樣規(guī)格的三角形。在溫習(xí)完三角形的特點(diǎn)后，老師提出問題：“同學(xué)們，假設(shè)讓你把這些三角形實(shí)行分類，你計(jì)劃按什么標(biāo)準(zhǔn)來分？分成幾類？”學(xué)生分成了8個(gè)討論組進(jìn)行分類。只聽見“這些是直角的應(yīng)該分為一組”“兩條邊相等和三條邊相等的三角形能歸為一類嗎”的討論聲。開始學(xué)生可能不知道怎么分，但在帶著問題的討論交流過程中，他們發(fā)現(xiàn)三角形就只有邊和角，那便是按邊分和按角分，確定分類標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生通過運(yùn)用量角器和尺子測量等方法把三角形進(jìn)行了正確的分類。學(xué)生通過動(dòng)手分類，對每類三角形特點(diǎn)的了解更深入，在活動(dòng)中體驗(yàn)知識的構(gòu)建過程，成就了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、“想一想”，引導(dǎo)學(xué)生悟出知識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“悟”。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的形成過程中需要有深刻的體驗(yàn)和知識建構(gòu)的歷程。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能通過自己的思索，積極踴躍地去理解、去領(lǐng)悟，卻機(jī)械地死記硬背，那么必然學(xué)不好數(shù)學(xué)。所以，要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生需要用創(chuàng)造和體驗(yàn)去“悟”數(shù)學(xué)，需要學(xué)生從自身原有知識中領(lǐng)悟并類比推理，觸類旁通。

如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法分配律》一課時(shí)，教師在PPT上展示問題：四（3）班把學(xué)生分成25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)掃地，2人拖地。一共多少名同學(xué)參加了這次清潔活動(dòng)？請用兩種方法解答。在學(xué)生列出算式后，老師引導(dǎo)學(xué)生察看兩道算式的特點(diǎn)，并小組討論。學(xué)生經(jīng)過探討研究、討論，發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的定律并總結(jié)了字母表示法。

上述案例中，學(xué)生經(jīng)過思考、列式、探索、討論等一系列操作后，新知識的形成過程對學(xué)生原有的知識儲(chǔ)備產(chǎn)生了沖擊，引發(fā)了學(xué)生的感悟。教師的鼓勵(lì)和肯定讓學(xué)生更深刻地明白乘法分配律的意義和實(shí)際操作的聯(lián)系，從而加深對知識的體會(huì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視課堂活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中猜、學(xué)中做、學(xué)中悟，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，繼而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

責(zé)任編輯 ? ?黃佳銳