劉榕梅

勞動教育在中等職業(yè)學校備受重視，各校根據(jù)實際情況，充分利用自身的資源，建立了系統(tǒng)化的校本課程體系，勞動教育課程是勞動教育活動的核心載體。如何將勞動教育與課程體系相結(jié)合值得探討。

一、勞動教育課程分類

可分為隱性課程和顯性課程。

隱性課程即校園和班級文化建設(shè)。如在教室宣傳欄中、校園內(nèi)貼一些諸如“愛勞動”“勞動最光榮”等標語，營造良好的氛圍。

顯性課程包括（1）活動操作型：以活動為載體，通過精準的、嫻熟的肢體操作完成勞動教育目標。如美食制作、手工制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)植培育等。（2）活動探究型：以活動為載體，通過心智思維活動的演繹，完成勞動項目目標。如STEM項目活動等。（3）心智活動型：以課堂教學為渠道開展勞動教育，充分發(fā)揮多元育人整合課等課堂主渠道作用，充分利用校本課程開展勞動教育，加強和提高學生的勞動技能和能力的心智活動，可培養(yǎng)學生積極正面的勞動價值觀與態(tài)度。（4）情境沉浸型：以隱性課程為渠道開展的勞動教育，勞動教育的內(nèi)容在很大程度上隱藏在校園文明建設(shè)等隱性課程中，如班級、校園文化建設(shè)滲透勞動教育元素，樹立勞動教育先進標兵，在鮮活情境教育中，培養(yǎng)學生的積極的勞動態(tài)度、良好的勞動習慣，發(fā)揮積極的育人功能。

二、建設(shè)豐富勞動課程資源的實施途徑

1.建設(shè)校內(nèi)課程資源

構(gòu)建勞動教育公共課課程（心智活動型）：結(jié)合中職學校專業(yè)部的特色，在學科教學中融入勞動教育，組建勞動教育公共課課程，保證一定的學時數(shù)，優(yōu)化勞動教育設(shè)置。

構(gòu)建勞動教育隱性課程（情境沉浸型）：結(jié)合學校文化背景及與特色課程，建設(shè)勞動教育課程資源。如以鈑金修復(fù)專業(yè)課為平臺設(shè)置的鈑金手工創(chuàng)意課，以實訓室6S管理為基礎(chǔ)設(shè)置實訓勞動課，學生在專業(yè)學習過程中體驗勞動教育，在潛移默化中接受正確的勞動觀念。

構(gòu)建校本勞動教育課程（活動操作、探究型）：如以活動為載體，開展STEM項目活動、社團活動、種植活動、專家勞動教育講座。將學校三自教育、垃圾分類等日常工作轉(zhuǎn)化為勞動教育課程資源。

2.建設(shè)勞動教育基地

勞動基地是進行勞動實踐的重要保證，分為以下三類。

（1）社會教育基地：提供合適的社會實踐、勞動教育等服務(wù)，促進學校與社會、企業(yè)共建勞動教育基地機制。

校企合作實習實訓基地：以校外實習實訓課為主要載體開展勞動教育，強化校企協(xié)同育人，豐富勞動教育的內(nèi)涵，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。如我校的美容鈑噴專業(yè)部近幾年同校外某一企業(yè)建立“三創(chuàng)”基地，開展了良好工學結(jié)合勞動教育實踐活動。

校校聯(lián)合共享勞動教育基地：加強與其他中職學校合作，構(gòu)建教育資源基地共享的長效機制。

社會資源建設(shè)勞動教育基地：政府統(tǒng)籌規(guī)劃配置勞動教育實踐資源，引導(dǎo)社會力量建設(shè)勞動教育基地，以滿足學校多樣化勞動實踐需求。

研學旅行實踐基地：將勞動教育與研學旅行相結(jié)合，強化研學課程和勞動教育課程的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性，統(tǒng)籌研學實踐基地和勞動教育實踐基地，實現(xiàn)資源互通，優(yōu)勢互補。

（2）校內(nèi)教育基地：加強校園勞動教育場所建設(shè)，包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)性勞動教育基地、服務(wù)性勞動教育基地等場所，尤其是強化校內(nèi)實訓場所的建設(shè)，建立起“學校+”新勞動教育實踐基地。

包括日常生活勞動教育基地，如社團活動;生產(chǎn)性勞動教育基地，如種植基地;服務(wù)性勞動教育基地，如三自教育活動;職業(yè)技能教學性勞動教育基地，如以職業(yè)技能教學活動為載體，打造職業(yè)技能教學勞動教育基地。

（3）居家勞動基地：以構(gòu)建居家在線勞動教育課程為主導(dǎo)。結(jié)合勞動教育方面的專業(yè)特色和育人價值，打造若干門在線勞動教育課程，使勞動教育課程呈現(xiàn)出課程化、體系化，包括居家美食勞動、居家清潔勞動、茶藝、花藝等居家勞動教育課程，豐富學生的宅家學習生活。

學習時間：周末或節(jié)假日;學習課程：學生自主選擇在線勞動教育課程;勞動模式：在線課程學習+實踐活動;評估：勞動成果數(shù)量、質(zhì)量、效率、創(chuàng)新性等幾個維度評價（量表）。

居家在線勞動教育是勞動教育的重要場所，通過家校溝通，爭取贏得家長的支持與配合，使家長成為孩子家務(wù)勞動的指導(dǎo)者和協(xié)助者，形成家校同盟勞動教育合力。

三、勞動教育師資培訓

加大勞動教育教師培訓與培養(yǎng)力度，全面構(gòu)建“勞動教育專職教師、教學能手、學科帶頭人、名師”四級成長階梯。一“?！保簩W校教務(wù)部門應(yīng)定期組織勞動教育教研組的老師培訓學習，加大對勞動教育教師的培訓力度，提高勞動教育專業(yè)化水平，保證勞動教育教學質(zhì)量。二“請”：請校外專業(yè)人士擔任勞動教育指導(dǎo)教師，建立健全專兼職相結(jié)合的師資隊伍。三“全”：開展教師勞動教育全員、全過程、全方位培訓，強化教師落實課程責任意識，提高教師組織和開展勞動教育課程的能力和水平。

四、勞動教育評價機制

1.完善勞動教育評價制度：學校建立完善勞動教育評價管理機制，要建立和健全具體的勞動教育教學管理制度，如勞動教育制度、學期實施方案與計劃、課程開發(fā)制度、教師承擔勞動教育的績效考核制度等。

2.開創(chuàng)多元化的勞動教育評價方式：加強自主創(chuàng)新，開創(chuàng)多元化、多樣式的勞動教育評價方式，利用學生綜合素質(zhì)評價平臺，重點加強學生參加學校勞動，家庭勞動和社會勞動的評價，建立公示和審核制度。采取直接評量和間接評量相結(jié)合的考核評價工具和方法，構(gòu)建全過程、動態(tài)的多元化多層次考核評價體系。并把勞動教育素質(zhì)評價結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，提高師生參與勞動教育的積極性。

建立具體的勞動教育評價考核機制，如“立足過程、促進發(fā)展”的多元化考核評價，包括對勞動價值觀、知識和技能、情感等的評價等，建立學生參與勞動情況方面的活動記錄，對學生參與的次數(shù)、態(tài)度、質(zhì)量等進行系統(tǒng)的客觀的評價，充分發(fā)揮激勵、導(dǎo)向功能。

五、勞動教育經(jīng)費保障

政府部門建立健學校勞動教育全經(jīng)費投入機制，學校每年做好規(guī)劃財政預(yù)算，建立經(jīng)費保障機制。做好勞動制度與方案的頂層設(shè)計，加快勞動教育場所的建立，加大勞動教育設(shè)施的建設(shè)，加強勞動教育師資培養(yǎng)等，確實保障學校勞動教育開展實施的硬軟件設(shè)施的配備。

責任編輯 ? ?錢昭君