許舒敏 陳宇華

2021年國(guó)家提出“擴(kuò)大普惠性托育服務(wù)供給……支持公辦機(jī)構(gòu)發(fā)展普惠托育服務(wù)”。整合現(xiàn)有幼兒園資源，助力嬰幼兒教育的“托幼一體化”，無疑將成為解決托育服務(wù)供給的有效途徑之一。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)“托幼一體化”的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，分析已有研究的不足與未來的研究走向。

我國(guó)“托幼一體化”研究的基本情況

（一）研究數(shù)量

筆者在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）“中文全文數(shù)據(jù)庫”，分別以“托幼一體化”“幼保一體化”為主題，共檢索到150條記錄。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“托幼一體化”自2000年開始受到研究者關(guān)注，但研究數(shù)量稀少。2018年起，其研究出現(xiàn)了一個(gè)小高峰并呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。筆者進(jìn)一步以“托班”“托育”“托幼”“0～3歲”“早教機(jī)構(gòu)”為主題，并含“課程”為篇名進(jìn)行檢索，共檢索到143條記錄，研究數(shù)量與趨勢(shì)與對(duì)“托幼一體化”的研究相吻合，但相較于以“幼兒園課程”為篇名檢索到的8125條記錄，仍有顯著差距。

（二）研究?jī)?nèi)容

國(guó)內(nèi)對(duì)“托幼一體化”研究的關(guān)注點(diǎn)包括內(nèi)涵、意義、課程、師資等方面。

1. 關(guān)于“托幼一體化”內(nèi)涵的研究

1997年，托幼一體化的概念最早由上海市教委提出，即“托幼機(jī)構(gòu)逐步呈現(xiàn)一體化傾向，把0～6歲學(xué)前教育視為一個(gè)系統(tǒng)的整體將成為現(xiàn)實(shí)”。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)托幼一體化的理解通常依據(jù)丁昀在2000年對(duì)其的界定，即“托幼一體化”應(yīng)當(dāng)包含兩方面的含義：其一，托兒所、幼兒園管理體制一體化，即理順托幼管理體制;其二，托兒所、幼兒園教育一體化，即將兩者視為一體，在整體上有目的有計(jì)劃地施以教育。

托幼一體化的關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)教育一體化，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢(shì)，是托幼一體化的核心。把0～6歲作為一個(gè)整體來考慮，既要確定完整的教育目標(biāo)，把0～3歲兒童的教育列入整個(gè)學(xué)前教育的課程計(jì)劃，又要考慮各年齡段的特殊性，有針對(duì)性地開展適宜的教育活動(dòng)。

2. 關(guān)于“托幼一體化”意義的研究

童連的研究梳理發(fā)現(xiàn)，早期的托育經(jīng)歷對(duì)兒童的認(rèn)知和非認(rèn)知能力都會(huì)產(chǎn)生重要影響，且具有長(zhǎng)期效應(yīng)。托幼管理一體化視角下，政府要求將0～3歲階段劃歸到教育部管轄范圍，保證了托幼教育的相對(duì)完整性、一致性和連續(xù)性。

2019年，對(duì)13個(gè)城市入托供需的調(diào)研顯示，近7成的家庭有入托意愿，大城市尤其明顯。然而，高需求與低供給導(dǎo)致了當(dāng)前托育服務(wù)“供需不匹配”問題非常突出，甚至成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重大瓶頸。因此，要補(bǔ)足民生領(lǐng)域短板，解除家庭的后顧之憂，實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，應(yīng)在“十四五”期間大力實(shí)施“托幼一體化”工程。

3. 關(guān)于“托幼一體化”課程的研究

托幼教育一體化的構(gòu)想要通過課程去實(shí)現(xiàn)?！巴杏滓惑w化”并不是托兒所里開設(shè)幼兒班或幼兒園里辦托班的簡(jiǎn)單拼盤，0～3歲與3～6歲兒童的課程雖各自具有不同的實(shí)施特點(diǎn)，但在理念上很多是相通的。實(shí)踐中，托幼教育存在脫節(jié)，托班教育滯后于幼兒園教育。

（1）托班課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程的指南針，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)托育機(jī)構(gòu)多采用自研課程，在課程目標(biāo)設(shè)置上大多比較全面。王娟的研究發(fā)現(xiàn)，托育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)包括課程總目標(biāo)和各門課程的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)包括兩個(gè)方面，一是針對(duì)家長(zhǎng)的教育目標(biāo)，二是針對(duì)嬰幼兒的教育目標(biāo)。劉斯對(duì)鄂東地區(qū)的研究也顯示早教機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)大多包括促進(jìn)0～3歲嬰幼兒全面發(fā)展，幫助家長(zhǎng)科學(xué)有效育兒等方面。然而在實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了重認(rèn)知和能力的傾向。李靜從人本主義視角審視托班課程，認(rèn)為其課程目標(biāo)重行為和認(rèn)知，輕情感和社會(huì)性;重預(yù)設(shè)和定式、輕展開和生成性。劉斯也認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)體現(xiàn)得較少。

在課程目標(biāo)設(shè)置上，孟萍認(rèn)為應(yīng)確立兒童快樂成長(zhǎng)為本的課程理念，兼顧課程目標(biāo)的全面性和差異性。楊愛英認(rèn)為應(yīng)將目標(biāo)定位在“幫助孩子順利地適應(yīng)集體生活，逐步提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”上。

（2）托班課程內(nèi)容

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)托班課程內(nèi)容有以下特點(diǎn)：①課程內(nèi)容涉及面廣，總體關(guān)注知識(shí)能力培養(yǎng)。劉斯的調(diào)查顯示，多數(shù)托班課程內(nèi)容涵蓋了認(rèn)知、情感與動(dòng)作發(fā)展等方面。儲(chǔ)昭興發(fā)現(xiàn)上海托育機(jī)構(gòu)的課程多為綜合課程，一節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容涉及音樂、美術(shù)、操作、語言等多方面。戎計(jì)雙的研究顯示托育課程中優(yōu)良品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展等內(nèi)容在托班課程中較少獨(dú)立存在。孟萍、牛楠楠的研究認(rèn)為托班課程內(nèi)容對(duì)嬰幼兒的吃、睡、盥洗等方面較少涉及，也缺乏針對(duì)這些環(huán)節(jié)的家長(zhǎng)指導(dǎo)。②課程內(nèi)容環(huán)節(jié)豐富，但環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)性較低。劉懿、李靜、劉娟等人的研究均顯示出托班課程的這一現(xiàn)狀，認(rèn)為“拼湊式”的內(nèi)容難以真正為每個(gè)嬰幼兒的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)。此外，課程內(nèi)容還呈現(xiàn)出課程內(nèi)容超載，單次活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)等現(xiàn)象。

楊愛英和王秀玲認(rèn)為，托班課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、生活性和可操作性，要把課程內(nèi)容定位在使嬰幼兒獲得生活常規(guī)、操作物體、人際交往等多種經(jīng)驗(yàn)上，適合多元發(fā)展需要。課程內(nèi)容要提高環(huán)節(jié)之間的邏輯性，將每一個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通為一個(gè)整體，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有不可替代性。

（3）托班課程的組織與實(shí)施

課程的組織呈現(xiàn)幼兒園化傾向。戎計(jì)雙的研究顯示，90.9%的托育機(jī)構(gòu)以集體活動(dòng)為主。姚慧的調(diào)查也顯示85.8%的托班參照幼兒園小班的生活作息制度，并采用與幼兒園相似的課程設(shè)置。

課程的實(shí)施存在刻板化現(xiàn)象。一方面，課程的流程模式化，每次課程的環(huán)節(jié)架構(gòu)相差無幾;另一方面，課程實(shí)施中教師控制過多，靈活性不夠。一些托育機(jī)構(gòu)嚴(yán)格控制課程的變動(dòng)，教師無權(quán)靈活處置課程。劉斯的研究也發(fā)現(xiàn)托班課程以教師教學(xué)為主，嬰幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間偏少。

華愛華認(rèn)為能否在托班進(jìn)行集體教學(xué)不可一概而論，根據(jù)年齡特點(diǎn)，托班應(yīng)以個(gè)別化教學(xué)為主，但不排斥集體教學(xué)，提出了分組、重復(fù)、平行、對(duì)話、情景、開放的托班集體教學(xué)原則。張明紅提出了“基于個(gè)別化教育的適應(yīng)性教育模式”“基于合作教育的自主游戲教育模式”和“創(chuàng)新教育模式”三種學(xué)前一體化教育模式。虞永平分析了托班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及教育需求后，提出四類托班課程實(shí)施途徑：生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和家長(zhǎng)參與的活動(dòng)。湯肖麗認(rèn)為2～3歲嬰幼兒游戲的缺失是影響托班教育質(zhì)量的重要因素，嬰幼兒的游戲應(yīng)以“動(dòng)作化、低結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)性”為主要特征，并將指導(dǎo)策略總結(jié)為“多關(guān)照，少教育”“多滿足，少要求”“多激勵(lì)，少評(píng)價(jià)”“多生成，少預(yù)設(shè)”。李靜也認(rèn)為托班課程實(shí)施中應(yīng)更新觀念，鼓勵(lì)嬰幼兒的自主體驗(yàn)，并融入課程實(shí)施的創(chuàng)生性。

（4）托班課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程結(jié)構(gòu)及方案的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)和實(shí)施效果評(píng)價(jià)。良好的課程評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。牛楠楠認(rèn)為，目前托育機(jī)構(gòu)的課程評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)和課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，缺乏對(duì)課程結(jié)構(gòu)及課程方案的評(píng)價(jià)。戎計(jì)雙對(duì)國(guó)內(nèi)33所規(guī)模較大的托育機(jī)構(gòu)官網(wǎng)課程資料的研究也發(fā)現(xiàn)，33所機(jī)構(gòu)均沒有明確介紹其課程評(píng)價(jià)，僅有部分機(jī)構(gòu)（30.3%）提供了嬰幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)。孟萍、陳飛飛的研究也表明托育機(jī)構(gòu)不太重視課程評(píng)價(jià)，沒有形成規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐中，評(píng)價(jià)大多通過觀察進(jìn)行，以評(píng)價(jià)者的主觀感受為主，形式以口頭對(duì)活動(dòng)談看法或撰寫活動(dòng)反思為主，不夠深入。陳飛飛的研究顯示，88.9%的托班教師期待有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)可參照，能引導(dǎo)其對(duì)課程進(jìn)行深入、科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)。

4. 關(guān)于“托幼一體化”師資的研究

我國(guó)0～3歲托育師資培養(yǎng)體系尚未建立，目前幼兒園托班現(xiàn)有的教師隊(duì)伍主要來源于幼師培訓(xùn)的畢業(yè)生。為此，劉昕認(rèn)為，就目前我國(guó)“托幼一體化”形勢(shì)而言，把幼兒園師資培養(yǎng)成為0～3歲托育師資是最行之有效和最快捷的應(yīng)對(duì)措施。陳紅梅認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)0～3歲托育師資培訓(xùn)的實(shí)效性，規(guī)范管理，保證師資隊(duì)伍的良性發(fā)展;應(yīng)建立和完善師資隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制;應(yīng)關(guān)注地區(qū)差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同成長(zhǎng)。劉婷建議要穩(wěn)定托班教師隊(duì)伍，應(yīng)整體提高教師的薪酬待遇，并建立有效的教師評(píng)價(jià)體系和工資激勵(lì)制度。劉懿認(rèn)為還應(yīng)建立托班教師資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，規(guī)范0～3歲托育師資資格準(zhǔn)入制度。師范院校也應(yīng)敏感捕捉“托幼一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，以此為契機(jī)，對(duì)幼師生所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。

已有研究的特點(diǎn)及未來展望

（一）針對(duì)“托幼一體化”的研究總體偏少

已有研究普遍認(rèn)同“托幼一體化”對(duì)0～6歲兒童發(fā)展的意義以及對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的意義。然而，我國(guó)目前針對(duì)“托幼一體化”的研究總體偏少，并且針對(duì)“托幼一體化”中的兩個(gè)主體——托班教育和幼兒園教育的研究非常不對(duì)等，針對(duì)托班教育的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于針對(duì)3～6歲幼兒園教育的研究，應(yīng)整體加強(qiáng)對(duì)0～3歲托班教育的研究。

（二）“托幼一體化”的課程體系建構(gòu)將成為新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)

目前我國(guó)針對(duì)0～3歲托班課程的研究相對(duì)滯后，已有針對(duì)托班課程的研究更多是從現(xiàn)狀調(diào)查入手。例如，已有研究認(rèn)為托班在課程目標(biāo)設(shè)置上總體較全面，但在實(shí)踐中出現(xiàn)社會(huì)情感目標(biāo)流失的現(xiàn)象;課程內(nèi)容及環(huán)節(jié)豐富，但總體偏向知識(shí)和能力;課程組織與實(shí)施方面較少體現(xiàn)托班特點(diǎn)，教師控制較多，孩子自主性較少;缺乏規(guī)范系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系等?，F(xiàn)有研究對(duì)上述問題更多是從宏觀層面提出對(duì)策建議，如何使既定的課程目標(biāo)在實(shí)踐中得以落實(shí)，如何使課程組織與實(shí)施更多體現(xiàn)生成性和自主性，如何構(gòu)建以促進(jìn)兒童發(fā)展為旨?xì)w的科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，如何構(gòu)建更加完善的“托幼一體化”課程體系等，都將成為未來研究的著力點(diǎn)。

（三）“托幼一體化”中合格托育教師的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳明確提出要加強(qiáng)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的隊(duì)伍建設(shè)。盡管近年來我國(guó)大專院校開始嘗試設(shè)置托育專業(yè)，但總體上看，托育師資培養(yǎng)體系尚處萌芽階段，在未來相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，托育師資的來源仍將以學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生或幼兒園原有教師轉(zhuǎn)托為主。此外，如何完善現(xiàn)有的托育教師培訓(xùn)體系，如何通過對(duì)原有幼師的教研培訓(xùn)使其成功轉(zhuǎn)化為合格的托育教師，建立多元化的托育師資培訓(xùn)模式，既是未來研究的一個(gè)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。

本文為2018年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目：“新媒體時(shí)代‘幼兒園家庭教育指導(dǎo)微訊息庫’的開發(fā)及實(shí)效性研究”的研究成果，課題編號(hào)：JAS180460/A201820。

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