張文芳 李甦

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支持幼兒做好閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，是幼小銜接工作的重要組成部分。從2021年第9期開(kāi)始，我們?cè)凇皟和缙谡Z(yǔ)言發(fā)展與學(xué)習(xí)”專(zhuān)題欄目中陸續(xù)刊登中國(guó)科學(xué)院心理研究所李甦研究員及其團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)的系列文章。文章內(nèi)容基于大量心理學(xué)研究基礎(chǔ)，以深入淺出的方式，向幼兒園一線教師介紹兒童前閱讀、前書(shū)寫(xiě)等能力的發(fā)展特點(diǎn)，并提出中肯的教育建議。

在讀寫(xiě)萌發(fā)階段，幼兒就開(kāi)始探索文字系統(tǒng)及書(shū)寫(xiě)的特征，并嘗試進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。從成人來(lái)看，幼兒的書(shū)寫(xiě)形式很不規(guī)范，也不可讀，但早期階段的這種嘗試，是幼兒重要的書(shū)寫(xiě)萌發(fā)（emergent writing，也稱(chēng)為“前書(shū)寫(xiě)”）活動(dòng)，是讀寫(xiě)萌發(fā)技能的重要組成部分，為未來(lái)的讀寫(xiě)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文將在介紹幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討在這一階段出現(xiàn)的有趣的寫(xiě)反字的現(xiàn)象，并提出支持幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能發(fā)展的建議。

幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能的發(fā)展

在發(fā)展早期，幼兒會(huì)利用圖畫(huà)和涂鴉等符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法。由于一直暴露在有文字的生活環(huán)境中，他們會(huì)形成“文字是如何寫(xiě)成”的猜想。隨著逐漸發(fā)展出對(duì)文字系統(tǒng)功能和形式的認(rèn)識(shí)，幼兒會(huì)用這些萌發(fā)的知識(shí)和理解去記錄信息或表達(dá)自己的想法。因此，書(shū)寫(xiě)萌發(fā)既包括了對(duì)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)（書(shū)寫(xiě)目的、書(shū)寫(xiě)慣例、文字結(jié)構(gòu)）的認(rèn)識(shí)，也包括了對(duì)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的嘗試，即用創(chuàng)造性書(shū)寫(xiě)（invented writing）和規(guī)范書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)意思。根據(jù)以往的研究，不同年齡幼兒的書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。

（一）3歲幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能的發(fā)展特點(diǎn)

在對(duì)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方面，3歲幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分文字和圖畫(huà)，知道漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的一些基本特征（是從左往右書(shū)寫(xiě)的、是以線性方式排列的等），也開(kāi)始區(qū)分漢字和其他書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)（如英文）的文字，但很難區(qū)分漢字與類(lèi)似的符號(hào)（如半和）。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期的幼兒已具備一定的音節(jié)意識(shí)，這些與語(yǔ)音相關(guān)的意識(shí)能為后續(xù)的書(shū)寫(xiě)提供支持。

在嘗試書(shū)寫(xiě)方面，3歲幼兒自發(fā)產(chǎn)生的書(shū)寫(xiě)作品主要以涂鴉和繪畫(huà)為主，但如果要求幼兒分別進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)，他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中能夠有意識(shí)地區(qū)分開(kāi)圖畫(huà)和文字。例如，在他們的作品中，繪畫(huà)呈現(xiàn)出面積比較大、有圓角等特征，而文字面積較小，且包含明顯的筆畫(huà)和點(diǎn)。同時(shí)，也有研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期的幼兒書(shū)寫(xiě)作品具備了一些書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的基本特征，如書(shū)寫(xiě)出的內(nèi)容從左到右展開(kāi)，呈線性排列、逐行書(shū)寫(xiě)（如圖1所示），且文字間有了細(xì)微的間隔。

（二）4歲幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能的發(fā)展特點(diǎn)

在對(duì)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方面，4歲幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分漢字與類(lèi)似漢字的符號(hào)，出現(xiàn)了漢字的筆畫(huà)特征意識(shí)，能覺(jué)察到文字是由筆畫(huà)構(gòu)成的。他們也開(kāi)始理解書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)中兩個(gè)非常重要的規(guī)則：一是在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要將文字的形態(tài)與文字的語(yǔ)音相匹配（形音匹配）;二是書(shū)寫(xiě)時(shí)如果表示不同的語(yǔ)音需要使用不同的文字。部分幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)則。

在嘗試書(shū)寫(xiě)方面，4歲幼兒經(jīng)歷了從“漢字輪廓”到“漢字筆畫(huà)”的發(fā)展過(guò)程，開(kāi)始嘗試書(shū)寫(xiě)包含有橫、豎等基本筆畫(huà)的文字，且字與字之間的間隔更加明顯（如圖2所示）。個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期，個(gè)別幼兒在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中能夠?qū)⑽淖峙c音節(jié)相匹配，同時(shí)可以通過(guò)利用不同的筆畫(huà)和筆畫(huà)模式創(chuàng)造不同的文字。在聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)中，他們可以根據(jù)成人口述中的音節(jié)個(gè)數(shù)調(diào)整寫(xiě)出的漢字的個(gè)數(shù)。

（三）5歲幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能的發(fā)展特點(diǎn)

在對(duì)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方面，5歲幼兒對(duì)漢字的筆畫(huà)特征有了較強(qiáng)的意識(shí)，能夠比較敏感地覺(jué)察出筆畫(huà)特征。除了筆畫(huà)，由筆畫(huà)組合成的部件也是重要的漢字單元。這個(gè)時(shí)期的幼兒能夠覺(jué)察到漢字中的部件，對(duì)漢字部件的位置也有了一定的意識(shí)。此外，幼兒對(duì)形音匹配等規(guī)則的理解進(jìn)一步加深。

在嘗試書(shū)寫(xiě)方面，5歲幼兒表現(xiàn)出主要以筆畫(huà)為基本單位進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)的特征。書(shū)寫(xiě)中包含的筆畫(huà)種類(lèi)增多，除了橫、豎、撇、捺等基本筆畫(huà)外，出現(xiàn)了橫折、豎彎鉤等復(fù)雜筆畫(huà)，能夠書(shū)寫(xiě)出基本可以辨認(rèn)的簡(jiǎn)單獨(dú)體字以及自己的名字或名字中的部分字。大多數(shù)幼兒能夠按照文字與語(yǔ)音匹配的規(guī)則進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

（四）6歲幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能的發(fā)展特點(diǎn)

在對(duì)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方面，6歲幼兒已經(jīng)熟練掌握書(shū)寫(xiě)的基本特征，對(duì)漢字中的筆畫(huà)組合模式意識(shí)有了較大發(fā)展，對(duì)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的功能認(rèn)知也進(jìn)一步加深，掌握了書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)能夠表達(dá)意義的功能。

在嘗試書(shū)寫(xiě)方面，6歲幼兒書(shū)寫(xiě)出的漢字?jǐn)?shù)量快速增加。他們開(kāi)始探索漢字書(shū)寫(xiě)表達(dá)的具體特征，嘗試以部件為基本單位進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，能夠書(shū)寫(xiě)出上下、左右等不同結(jié)構(gòu)的合體字。當(dāng)幼兒遇到不會(huì)寫(xiě)的漢字時(shí)，他們會(huì)利用漢字的某些筆畫(huà)或部件來(lái)代替漢字，也會(huì)根據(jù)語(yǔ)音和文字形態(tài)用創(chuàng)造性書(shū)寫(xiě)進(jìn)行交流。例如，幼兒會(huì)使用與要書(shū)寫(xiě)的文字意義相同或發(fā)音相同的物體圖片進(jìn)行代替，也會(huì)嘗試用發(fā)音相同的文字進(jìn)行代替（如圖3所示），這表明書(shū)寫(xiě)活動(dòng)使他們熟悉了漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，并開(kāi)闊了思維。

綜上，在書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能的發(fā)展過(guò)程中，幼兒最初要區(qū)分繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)，之后他們獲得了文字與口語(yǔ)關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，意識(shí)到書(shū)寫(xiě)時(shí)文字的發(fā)音與形態(tài)需要一一對(duì)應(yīng)等等。同時(shí)，幼兒也逐漸意識(shí)到，文字是傳遞信息的載體，書(shū)寫(xiě)時(shí)必須使用符合書(shū)寫(xiě)慣例的方式才能讓其他人理解。他們開(kāi)始嘗試用筆畫(huà)和圖形符號(hào)創(chuàng)造出文字，并運(yùn)用漢字的獨(dú)特圖形特征進(jìn)行創(chuàng)造性書(shū)寫(xiě)或規(guī)范書(shū)寫(xiě)。這充分表明，幼兒在發(fā)展早期就開(kāi)始尋找書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的本質(zhì)。無(wú)論是對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的非語(yǔ)言特征（即外部字形），還是對(duì)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)的語(yǔ)言特征（即內(nèi)部結(jié)構(gòu)），都積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

書(shū)寫(xiě)萌發(fā)中的有趣現(xiàn)象：鏡像書(shū)寫(xiě)

在書(shū)寫(xiě)萌發(fā)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒寫(xiě)反字的現(xiàn)象。研究者把這種將文字圍繞正常水平軸旋轉(zhuǎn)180度，與常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)方式相反的方向進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象稱(chēng)為“鏡像書(shū)寫(xiě)”。如圖4所示，幼兒可能會(huì)把整個(gè)漢字或詞語(yǔ)順序全部寫(xiě)反，也可能把文字部件、筆畫(huà)寫(xiě)反。除了鏡像書(shū)寫(xiě)，小朋友在漢字識(shí)別中可能也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，比如認(rèn)錯(cuò)字（將“部”誤認(rèn)為“陪”等）。

（一）幼兒鏡像書(shū)寫(xiě)的原因

研究者提出了不同的理論，從不同的角度解釋了兒童寫(xiě)反字的原因。

1.大腦對(duì)稱(chēng)組織理論

20世紀(jì)20年代，研究者Orton提出了大腦對(duì)稱(chēng)組織理論來(lái)解釋鏡像書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象。該理論認(rèn)為，幼兒大腦的左右半球儲(chǔ)存了有關(guān)正確方向的文字以及其鏡像文字的兩種記憶圖像。由于閱讀經(jīng)驗(yàn)不充分，幼兒尚未建立起語(yǔ)言或文字加工的優(yōu)勢(shì)半球，所以無(wú)法有效地消除其中某個(gè)半球中的鏡像文字記憶圖像，進(jìn)而出現(xiàn)鏡像書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象。

從大腦視覺(jué)信息的加工過(guò)程來(lái)說(shuō)，當(dāng)視覺(jué)信息呈現(xiàn)后，大腦會(huì)通過(guò)三個(gè)區(qū)域來(lái)進(jìn)行識(shí)別和加工。首先是視覺(jué)感知（visual perceptive）區(qū)域，這個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)加工視覺(jué)信息的物理屬性，如顏色、形狀等，反映了我們?nèi)搜劭吹搅耸裁?其次是視覺(jué)再認(rèn)（visual recognitive）區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域，我們通過(guò)提取記憶中儲(chǔ)存的信息與上一個(gè)區(qū)域傳來(lái)的視覺(jué)信息進(jìn)行匹配和表征;最后是視覺(jué)聯(lián)合（visual associative）區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域，我們通過(guò)以上兩個(gè)區(qū)域傳來(lái)的信息聯(lián)想到與視覺(jué)信息相關(guān)的含義或內(nèi)容。這三層區(qū)域之間的信息必須一一對(duì)應(yīng)，人們才能準(zhǔn)確識(shí)別和理解視覺(jué)信息。

具體到文字信息的加工（如圖5所示），當(dāng)外部視覺(jué)信息是文字時(shí)，由于幼兒剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀，尚未完全清除掉大腦中已有的鏡像文字的記憶圖像，視覺(jué)再認(rèn)區(qū)域會(huì)提取兩種方向的文字記憶圖像。因此，來(lái)自視覺(jué)感知區(qū)域的信息無(wú)法與視覺(jué)再認(rèn)區(qū)域提取的信息準(zhǔn)確匹配（例如，看到的是ABC，但記憶中儲(chǔ)存了ABC和），從而使視覺(jué)聯(lián)合區(qū)域無(wú)法將接收的視覺(jué)信息與相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音或語(yǔ)義信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別文字，出現(xiàn)鏡像閱讀或鏡像書(shū)寫(xiě)。

2.神經(jīng)回收假說(shuō)

法國(guó)著名的神經(jīng)科學(xué)及閱讀學(xué)習(xí)研究者Deheane從大腦本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了“神經(jīng)回收假說(shuō)”來(lái)解釋鏡像書(shū)寫(xiě)。所謂回收，是指重新賦予舊物體以新的用途。神經(jīng)回收即是指賦予大腦中一些原有的腦區(qū)以新的功能。該理論認(rèn)為從進(jìn)化的進(jìn)程來(lái)看，相對(duì)于人類(lèi)幾百萬(wàn)年的歷史，閱讀這種文化活動(dòng)僅有幾千年的歷史，這個(gè)時(shí)間不足以形成專(zhuān)門(mén)的閱讀神經(jīng)回路。那么，大腦中原有的物體識(shí)別相關(guān)的腦區(qū)會(huì)被回收和再利用于文字識(shí)別這一新功能。但是在用于新功能的同時(shí)，物體識(shí)別相關(guān)的腦區(qū)仍然可能會(huì)具有原有的特征，從而會(huì)影響文字的識(shí)別。

如，正確識(shí)別物體需要具有鏡像恒常性（mirror invariance）的功能。鏡像恒常性指的是在對(duì)物體原型和其鏡像進(jìn)行視覺(jué)辨別時(shí)，雖然這兩個(gè)物體在視網(wǎng)膜的成像不同，但我們能將其方向忽略進(jìn)行快速辨認(rèn)，把這兩個(gè)物體識(shí)別為同一個(gè)物體。它使我們不需要對(duì)物體的左右方向差異進(jìn)行區(qū)分也可以快速辨認(rèn)出之前見(jiàn)到過(guò)的物體或場(chǎng)景，這是生物在進(jìn)化過(guò)程中重要的適應(yīng)性機(jī)制（例如，不論老虎從哪個(gè)方向來(lái)，人都可以快速辨別出老虎）。但在閱讀學(xué)習(xí)早期，物體識(shí)別的鏡像恒常性的功能被調(diào)用去識(shí)別文字，便很容易出現(xiàn)鏡像錯(cuò)誤。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論

統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論從文字本身來(lái)解釋幼兒出現(xiàn)的鏡像書(shū)寫(xiě)現(xiàn)象，即雖然幼兒沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)的閱讀學(xué)習(xí)，但他們可以通過(guò)內(nèi)隱的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)——文字的暴露或重復(fù)出現(xiàn)使得幼兒學(xué)習(xí)到文字分布特征和文字書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

在任何一個(gè)書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)中，文字的外部特征都不是隨機(jī)或偶然的，它們的形狀通常會(huì)共享某些屬性。例如，在英文書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)中，大部分字母都是由一個(gè)垂直的主干及附著在主干上的部分構(gòu)成的。一般來(lái)說(shuō)，字母主干的右側(cè)具有更為豐富的視覺(jué)特征，并且看起來(lái)朝向右邊（例如，B、D、E、F、G、K和b、e、f、r、p等）。朝向左邊的字母則較少（例如，J和j、q等）。這一特征即使成人沒(méi)有明確告訴或教給幼兒，他們也可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的技能獲得。

基于這種假設(shè)，幼兒會(huì)相對(duì)更擅長(zhǎng)識(shí)別或書(shū)寫(xiě)符合分布特征的文字。對(duì)于視覺(jué)上不符合分布特征的文字，幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)可能會(huì)改變文字的方向使其符合分布特征。這就是說(shuō)，如果幼兒記住了字母形狀但忘記字母左右方向，他們往往會(huì)按照自己最常觀察到字母的方向來(lái)書(shū)寫(xiě)從而出現(xiàn)了鏡像錯(cuò)誤。例如，研究者研究了5～6歲幼兒書(shū)寫(xiě)英文字母時(shí)出現(xiàn)鏡像書(shū)寫(xiě)的百分比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比書(shū)寫(xiě)朝向右邊的字母（例如，B和D），幼兒在書(shū)寫(xiě)朝向左邊的字母（例如，J和Z）時(shí)更容易出現(xiàn)鏡像書(shū)寫(xiě)（例如，把J寫(xiě)成了 ）。

在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒獲得的另一種知識(shí)是文字書(shū)寫(xiě)規(guī)則。無(wú)論是在東方文化還是西方文化中，文字的書(shū)寫(xiě)方向大多是從左到右。許多研究采用規(guī)定書(shū)寫(xiě)方向來(lái)觀察幼兒書(shū)寫(xiě)他們的名字或單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求幼兒從右往左書(shū)寫(xiě)時(shí)，許多孩子會(huì)寫(xiě)反他們名字中的字母，這表明書(shū)寫(xiě)文字的方向也會(huì)對(duì)幼兒寫(xiě)出鏡像文字產(chǎn)生影響。

（二）幼兒鏡像書(shū)寫(xiě)的發(fā)展

根據(jù)大腦對(duì)稱(chēng)組織理論的推測(cè)，幼兒可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)（包括書(shū)空練習(xí)），加強(qiáng)對(duì)筆畫(huà)順序的感知，建立起外部視覺(jué)信息與內(nèi)部運(yùn)動(dòng)記憶之間的關(guān)聯(lián)，消除大腦半球中文字的鏡像記憶圖像，解決視覺(jué)再認(rèn)區(qū)域提取的信息與視覺(jué)感知區(qū)域的信息不一致的困惑。此外，在正規(guī)學(xué)習(xí)閱讀之后，大量的重復(fù)文字訓(xùn)練不斷加強(qiáng)了文字視覺(jué)信息與其語(yǔ)音信息之間的連接。這種穩(wěn)固的連接有助于視覺(jué)關(guān)聯(lián)區(qū)域的信息與視覺(jué)感知、再認(rèn)區(qū)域的信息準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)，進(jìn)而消除鏡像識(shí)別或鏡像書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。

神經(jīng)回收理論也談道，當(dāng)積累了更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，幼兒能夠“打破”已經(jīng)存在的鏡像恒常性，抑制鏡像加工的泛化過(guò)程，視覺(jué)系統(tǒng)會(huì)逐漸將鏡像的文字編碼為與正常文字不同的視覺(jué)圖像。所以，兒童在接受了正規(guī)的閱讀活動(dòng)后，寫(xiě)反字的現(xiàn)象會(huì)自然而然地消失。研究發(fā)現(xiàn)，在接受1～2年的閱讀學(xué)習(xí)后，鏡像書(shū)寫(xiě)會(huì)逐漸消失。有研究者請(qǐng)5～12歲的右利手兒童完成從左到右寫(xiě)和從右到左寫(xiě)的任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論在哪一種書(shū)寫(xiě)方式下，5～6歲組幼兒出現(xiàn)鏡像書(shū)寫(xiě)的人次都是最多的，其他年齡組兒童的鏡像書(shū)寫(xiě)遠(yuǎn)低于5～6歲組。當(dāng)從左到右書(shū)寫(xiě)時(shí)，僅5～6歲組幼兒出現(xiàn)鏡像書(shū)寫(xiě)，兒童在6歲之后則沒(méi)有出現(xiàn)鏡像書(shū)寫(xiě)。

書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是需要書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)知識(shí)支持的，幼兒對(duì)文字方向的認(rèn)識(shí)也會(huì)加速鏡像書(shū)寫(xiě)的消失。結(jié)合中英文的研究結(jié)果來(lái)看，幼兒在學(xué)前末期已經(jīng)能夠覺(jué)察到文字的鏡像方向，對(duì)文字方向有了一定的認(rèn)識(shí)，逐漸幫助其“消退”鏡像書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，以往研究還發(fā)現(xiàn)了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與其鏡像方向識(shí)別之間密切相關(guān)，如果進(jìn)行鏡像字母的訓(xùn)練，幼兒的閱讀流暢性（閱讀的速度，代表了閱讀的自動(dòng)化加工）也可以提高。這些都說(shuō)明，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)鏡像文字也會(huì)越敏感，也越容易克服鏡像錯(cuò)誤。

支持書(shū)寫(xiě)萌發(fā)技能發(fā)展的建議

（一）尊重幼兒的書(shū)寫(xiě)表達(dá)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的書(shū)寫(xiě)環(huán)境

教師需要充分意識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)如何規(guī)范地書(shū)寫(xiě)通常需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間，但正是在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒已經(jīng)開(kāi)始探索書(shū)寫(xiě)的功能，并且掌握了一些基本的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)知識(shí)。

教師需要給幼兒創(chuàng)造出一個(gè)“有溫度”的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，使幼兒能在這個(gè)環(huán)境中敢于探索，大膽進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，把自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)。例如，可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)區(qū)域，并根據(jù)幼兒最近的經(jīng)歷提供材料，包括各種類(lèi)型的紙張、筆記本和信封等，還可以提供各種各樣的筆，比如馬克筆、水彩筆、鉛筆等等。同時(shí)，也可以提供多種包含文字的材料，比如時(shí)間表、超市宣傳單等。有了這些與生活經(jīng)歷相關(guān)的材料的支持，幼兒可以更好地體驗(yàn)和發(fā)展書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

此外，幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的動(dòng)力源于他們對(duì)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的喜愛(ài)以及在完成任務(wù)時(shí)獲得的內(nèi)在的滿足感。因此，成人也要保護(hù)幼兒的書(shū)寫(xiě)意愿，捕捉他們的書(shū)寫(xiě)興趣，為幼兒書(shū)寫(xiě)留下“發(fā)明創(chuàng)造”的空間。

（二）根據(jù)幼兒書(shū)寫(xiě)萌發(fā)的特點(diǎn)，開(kāi)展適宜的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

教師需要關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的已有經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒已經(jīng)掌握的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)知識(shí)，設(shè)計(jì)和策劃適宜的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。可以選擇符合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。如，請(qǐng)幼兒用自己創(chuàng)造的文字符號(hào)來(lái)簡(jiǎn)單描述一些圖片的內(nèi)容，還可以指導(dǎo)幼兒完成寫(xiě)購(gòu)物清單、制作班級(jí)花名冊(cè)、給繪畫(huà)作品做標(biāo)簽等任務(wù)。在進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)也可以圍繞某一話題請(qǐng)幼兒嘗試進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，比如喜歡的食物、喜歡的故事、上小學(xué)的愿望、最好的朋友等話題，這些都是與幼兒的生活和社會(huì)交往密切相關(guān)的話題。在書(shū)寫(xiě)任務(wù)開(kāi)始前，可以和幼兒就相關(guān)話題進(jìn)行討論和繪畫(huà)，喚起他們的體驗(yàn)。有助于幼兒在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間建立聯(lián)系，而圖畫(huà)則能有效地提醒幼兒要寫(xiě)的內(nèi)容。

正如前文所述，幼兒在書(shū)寫(xiě)中會(huì)常常使用自己創(chuàng)造的一些符號(hào)來(lái)表達(dá)意義，也會(huì)出現(xiàn)鏡像書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象，這些都是發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，教師不用過(guò)度憂慮。教師可以在墻上張貼有關(guān)文字書(shū)寫(xiě)方式的圖片，以便幼兒隨時(shí)查看。當(dāng)幼兒在一張空白紙上自發(fā)書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師可以在頁(yè)面左側(cè)規(guī)定一個(gè)明顯的點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)幼兒從哪里開(kāi)始。但如果幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（接受正式閱讀學(xué)習(xí)后的2～3年），鏡像書(shū)寫(xiě)仍很明顯，則需要引起教師和家長(zhǎng)的注意。

（三）在社會(huì)性互動(dòng)中給幼兒提供有效支持

書(shū)寫(xiě)的社會(huì)文化理論側(cè)重于將書(shū)寫(xiě)作為一種社會(huì)行為模式來(lái)看待，認(rèn)為書(shū)寫(xiě)是幼兒從與教師或其他人的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。因此，成人如何與幼兒互動(dòng)以及如何對(duì)幼兒書(shū)寫(xiě)做出反饋，對(duì)幼兒感知書(shū)寫(xiě)的目的和價(jià)值很關(guān)鍵。如，成人可以與幼兒討論如何使用書(shū)面詞匯，問(wèn)幼兒“你寫(xiě)的是什么呀”“你能讀一下你寫(xiě)的是什么嗎”“這是你給誰(shuí)寫(xiě)的信呀”……這些都可以使幼兒明確用文字可以進(jìn)行有意義的交流。此外，在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)結(jié)束后，成人可以鼓勵(lì)幼兒展示并解釋他們的書(shū)寫(xiě)作品，也可以請(qǐng)其他幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)作品進(jìn)行評(píng)論和分享。

總之，成人支持幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的探索，觀察和欣賞幼兒的進(jìn)步，在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中與幼兒的積極互動(dòng)都能夠?qū)⒂變簩?duì)外部世界的理解外化出來(lái)，并與他人交流，體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)給他們帶來(lái)的成就感。

本文為國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：“漢字視覺(jué)加工專(zhuān)家化發(fā)展的早期行為及腦電活動(dòng)預(yù)測(cè)指標(biāo)”的研究成果，課題編號(hào)：31571140。

本文通訊作者：李甦，博士，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員，Email：lis@psych.ac.cn。

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