童純潔

摘 要 今年高考已落下帷幕，然對(duì)今年作文題的評(píng)價(jià)卻莫衷一是。筆者認(rèn)為，新高考Ⅰ卷作文題顯性邏輯思辨的回歸及其蘊(yùn)含的說理藝術(shù)，對(duì)當(dāng)前及今后作文教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。本文基于高考作文閱卷評(píng)價(jià)體系的要求，從說理的角度探究該作文題對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 說理藝術(shù);概念闡釋;辯證思維;個(gè)性化表達(dá)

2021年，可以稱作“宏大敘事”年，尤其是八省適應(yīng)性考試作文話題“抗美援朝”出現(xiàn)后，各地宏大主題情景任務(wù)類作文遍地開花。新高考Ⅰ卷作文，無疑是繞過了無數(shù)人認(rèn)為的坦途大道。于是有人認(rèn)為，今年的作文題打破無數(shù)宿構(gòu)，是比較艱難的求存;也有人認(rèn)為，這不過是新瓶裝舊酒，是歷史性的倒退。筆者認(rèn)為新高考Ⅰ卷的作文題本身就是一道極具說理藝術(shù)的好題目。

一、一道極具說理藝術(shù)的好題

正如黃厚江所言：“審題，不僅是要得出觀點(diǎn)，還要有個(gè)論證框架建構(gòu)的意識(shí)?！弊魑牟牧媳旧砭褪菢O好的思維訓(xùn)練范本，作文材料展示的過程實(shí)際上就是思維漸次展開的過程。需要我們由表及里、由淺入深地分析句與句、段與段間的邏輯關(guān)系。

1.說理和思辨的顯性回歸

這是一道演進(jìn)式的、在思維進(jìn)階的過程中展示核心思辨話題的作文題。試題分為寫作材料、寫作指向、寫作任務(wù)三部分。其中材料部分是作文的主體，可分為三個(gè)層次。第一層“1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及‘體育之效’時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰”談及體育之效的話題，明寫體育，實(shí)際暗含“變與不變”這一條件。第二層“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)”是核心，用兩個(gè)并列關(guān)系分句進(jìn)一步談?wù)剰?qiáng)與弱的話題，與第一層構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系。闡明強(qiáng)弱在一定條件下可以轉(zhuǎn)化，要圍繞“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”進(jìn)行辯證思考。第三層“因此，‘生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也’”，通過“因此”這個(gè)因果關(guān)系的邏輯詞進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明面對(duì)強(qiáng)弱應(yīng)有的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性可以致強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化。試題通過包含與被包含、層層進(jìn)階的說理方式，表明命題的著眼點(diǎn)不是體育，而是關(guān)于強(qiáng)弱關(guān)系的辯證思考。幾句話層層相扣，邏輯嚴(yán)密。

此外，材料在闡釋話題時(shí)，用詞是審慎而嚴(yán)密的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，有很多限定詞和修飾語(yǔ)，比如“即使”“也許”“如果”“乎”“或者”“未可知也”?！凹词埂薄耙苍S”是讓步說理，“如果”是假設(shè)說理，“乎”表推測(cè)，“未可知也”表明事物可能有變。思維擴(kuò)散開來，就抓住“如果”，可以思考什么是“生而強(qiáng)”？“生而強(qiáng)者”就一定強(qiáng)嗎？究竟應(yīng)該怎么做？如果“濫用其強(qiáng)”有怎樣的后果？再者，關(guān)于強(qiáng)弱的詞反復(fù)出現(xiàn)，除了邏輯關(guān)系的考量外，在某種程度上也在提醒考生強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

2.情境和文化的隱性要求

材料第二部分“以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考”和第三部分“要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字”是對(duì)主體材料的補(bǔ)充和說明，對(duì)考生提出具體要求。“你的感悟與思考”強(qiáng)調(diào)了“我”的存在，啟發(fā)學(xué)生要有個(gè)性化的思考和表達(dá)。相較于近年來顯性的情境話題式作文題的情景任務(wù)可能流于假大空相比，今年的作文題看似無明確的情境任務(wù)，實(shí)際關(guān)于強(qiáng)弱的話題本身就容量巨大，隱性的情境要求在匹配話題的同時(shí)，留給考生自由發(fā)揮的空間更大。

此外，和以往的一些試題，如2019年作文題“熱愛勞動(dòng)，從我做起”的勞動(dòng)價(jià)值論，2020年真題“管仲、鮑叔牙、齊桓公”的人物類品評(píng)，2021年深圳一模作文題“品顏回之樂，做幸福青年”的儒家思想論這類顯性地對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)相比，隱性地選取道家老子“有無相生，難易相成”的有無相生論，是對(duì)傳統(tǒng)文化的當(dāng)下表達(dá)。可惜很多考生未能在考場(chǎng)上敏銳捕捉這種暗藏在“體育”這一話題背后的隱性要求和材料巧妙嚴(yán)密的說理藝術(shù)。

從不同渠道反饋來看，很多學(xué)生審題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，認(rèn)為材料核心立意是關(guān)于體育，導(dǎo)致最終分?jǐn)?shù)不盡如人意。大多數(shù)學(xué)生缺乏真正的思維訓(xùn)練，不能切實(shí)有效地分析材料的說理藝術(shù)。讓學(xué)生了解說理藝術(shù)并切中肯綮的說理，才是打開考場(chǎng)作文之鑰。

二、概念闡釋——說理的邏輯起點(diǎn)

如何在800字左右篇幅中圍繞中心論點(diǎn)把觀點(diǎn)講清楚，如何在一眾作文中脫穎而出，考生的說理藝術(shù)至關(guān)重要。說理應(yīng)像手心的紋路一樣，看似旁枝斜出，實(shí)則雜而不亂。

說理的第一步即是對(duì)話題或觀點(diǎn)進(jìn)行概念和定義。對(duì)概念的界定不僅適用于觀點(diǎn)型命題，也同樣適用于關(guān)系型命題。對(duì)話題的再定義，能讓觀點(diǎn)更加具體可感，有理有據(jù)。很多時(shí)候考生對(duì)于觀點(diǎn)無概念意識(shí)，不定義或定義不清。 概念解讀的方式多樣，需要全方位的考慮話題的性質(zhì)、狀態(tài)、屬性，命題的特點(diǎn)，同時(shí)要適合學(xué)生，易于操作?？刹捎靡韵聨追N概念定義的方式。

1.靈活句式，正面闡釋

如“所謂的強(qiáng)者，并不是那些通俗意義上身體健全、擁有地位和財(cái)富的人，而是能時(shí)刻反躬自身，未雨綢繆的智慧者。所謂弱者也不僅僅就會(huì)是身體孱弱，處于社會(huì)底層的人，而是能通過自己努力改變命運(yùn)的心靈強(qiáng)者”，通過“不是”“而是”的句式勾連起對(duì)“強(qiáng)者”“弱者”的定義，這種遞進(jìn)關(guān)系的句子使概念的闡釋更加深化。

2.巧妙設(shè)喻，生動(dòng)形象

如“弱者如逆行之帆，雖歷經(jīng)磨難，終能迎來成功的彼岸”，通過將弱者這一概念賦予具象化表達(dá)，一目了然。

3.拆分概念，個(gè)性解讀

如 “‘弱’字消弭二點(diǎn)，也可以拉滿弓，做生活的強(qiáng)者”，通過自己對(duì)文字的理解，進(jìn)行有意味的解讀。

4.比較辨析，舉例論證

如“相較于身體健全的生而強(qiáng)者，身體孱弱則為生而弱者;相較于經(jīng)濟(jì)富足的生而強(qiáng)者，經(jīng)濟(jì)困窘而為生而弱者……”，通過簡(jiǎn)單易懂的舉例，將概念進(jìn)行明白曉暢的定位。

三、辯證思維——說理的絕佳路徑

對(duì)概念進(jìn)行闡釋后，就要進(jìn)行主體段落的安排。朱光潛在《選擇與安排》一文中曾有言：“文章的通病總不外兩種，不知選擇和不知安排”，考場(chǎng)作文主體部分往往會(huì)呈現(xiàn)以下問題：內(nèi)容方面表現(xiàn)為觀點(diǎn)缺乏必要的事例支撐，引用敘例與觀點(diǎn)油水分離，堆砌名人名言等。結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)為層次混亂、條理不清、論述空洞膚淺、無思維的進(jìn)階、以敘代議等。其根本原因在于學(xué)生不會(huì)對(duì)話題進(jìn)行二次處理，未掌握核心段落關(guān)鍵的說理技巧。好的議論文是不斷與自己的思想交鋒，不斷完備說理的過程。好的思維，是能夠跳出別人設(shè)計(jì)的思維陷阱，進(jìn)行多角度反復(fù)思辨，層次推理。針對(duì)本次高考強(qiáng)弱的關(guān)系型作文，應(yīng)運(yùn)用辯證思維進(jìn)行推理延展，抓住矛盾雙方，有主有次，避免偏頗。在比較中尋“變與不變”的條件、原因、做法等。

主體段落這樣展開可使說理具有條理性、邏輯性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性。

1.一分為二剖問題

避免絕對(duì)化，在論述的過程中確定主次。生而強(qiáng)者固然有天命的優(yōu)勢(shì)，但未必會(huì)一直強(qiáng);生而弱者固然有先天的劣勢(shì)，但也不必盲羨，因?yàn)楦袡C(jī)會(huì)激發(fā)內(nèi)在潛能。

2.比較聯(lián)系究根源

事物之間相生相克，物極必反。強(qiáng)者之所以會(huì)變?nèi)跏且驗(yàn)轵湴磷源?、恃?qiáng)凌弱。弱者可能變強(qiáng)是因?yàn)椴粷M現(xiàn)狀，絕地逢生。

3.著眼發(fā)展尋做法

承認(rèn)強(qiáng)弱之分有天命成分，然“未可知也”，事物一直處于變化發(fā)展之中。強(qiáng)者不必自喜，強(qiáng)者須自謙;弱者不必自悲，弱者須自強(qiáng)。世人慕強(qiáng)，但強(qiáng)者不可“恃強(qiáng)”。弱者不可在“逐強(qiáng)”的路上喪失自我，要時(shí)刻保持本心。

4.多法并舉強(qiáng)論證

運(yùn)用因果論證、假設(shè)論證、讓步分析、正反對(duì)比論證、歸納總結(jié)法來完備自己的說理。如運(yùn)用歸納法進(jìn)行條件分析：縱觀歷史上眾多改變自己命運(yùn)的弱者，無不是擁有堅(jiān)韌頑強(qiáng)意志力和富足心靈的強(qiáng)者。

四、個(gè)性表達(dá)——說理的創(chuàng)新樣態(tài)

正如徐賁所言：“邏輯說理是理論論證的主要力量，但是單單依靠這種力量往往并不能起到預(yù)想的說服效果?！闭f理還需要情緒的傾注，不只是曉之以理，還需要?jiǎng)又郧椤?/p>

不以文害辭，不以辭害志。然而很多考場(chǎng)作文為了追求語(yǔ)言的高大上，出現(xiàn)了口號(hào)式的、生造詞匯的、名人開會(huì)的、宣傳標(biāo)語(yǔ)似的、用很多花哨的形容詞副詞來擴(kuò)充語(yǔ)句的現(xiàn)象，反而導(dǎo)致情感假大空，造成閱讀障礙和邏輯矛盾，削弱了說理的力度。適度恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，不僅是思想清晰的直觀體現(xiàn)，也使得說理更加讓人信服。

“審美化的情感表達(dá)，不僅來自于詩(shī)化的文字，還可以來自動(dòng)情的圖像和真實(shí)的記憶”，誠(chéng)如斯言。在宏大主題的主旋律之下，如何讓“小我”融入大我，進(jìn)行個(gè)性化的情感表達(dá)，需要我們認(rèn)真思考。筆者在實(shí)際教學(xué)中摸索出一些情感個(gè)性化表達(dá)的樣例。

明確身份，表達(dá)志向。大我可以在小我的希冀和愿景中落到實(shí)處，比單純的喊“我們要為中國(guó)成就貢獻(xiàn)自己的一份力量”這樣的口號(hào)要有力量的多。如：多年后，也許我正坐在實(shí)驗(yàn)室中，研究病毒抗體;也許我會(huì)走遍山川，探究地質(zhì)構(gòu)造，又或在與同事們討論影響氣候的因子。無論何種方式，我想，我都在用自己的微光點(diǎn)亮著中國(guó)成就。

帶入體驗(yàn)，文中有我。宏大話題如能巧妙地將個(gè)人體驗(yàn)寄予外物，尋找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫w媒介，不僅使情感真實(shí)，也更能打動(dòng)人心。如：像我這種00后，只能在有關(guān)抗美援朝的影視作品里，了解那段歷史?！队⑿蹆号分小跋蛭议_炮”的豪情，《上甘嶺》中寸土必爭(zhēng)的慘狀，《金剛川》里以人為橋的壯舉……所有這些血染的歷史，映襯著今天的天空更蔚藍(lán)，草木更蒼翠，人間更五彩。

引入由頭，情真意切。由頭一般是不同時(shí)空事件的恰接。一個(gè)精彩的由頭堪稱鳳頭。一個(gè)恰當(dāng)真實(shí)的由頭需要考生能夠?qū)υ掝}進(jìn)行二次咀嚼，融入個(gè)性體驗(yàn)，從而使得陌生的話題更加具象，更加真實(shí)可感。一般是描寫或議論。如：莊嚴(yán)肅穆的會(huì)場(chǎng)，鏗鏘有力的字句，一下子將時(shí)光壓縮了一百年，讓距離騰挪了幾萬里。五四，一個(gè)屬于新中國(guó)的詞匯，一個(gè)屬于中國(guó)青年的標(biāo)識(shí)，正在一下重似一下地撞擊著那個(gè)埋頭書桌的我。那聲音讓我想起的歷史浮雕般一一涌現(xiàn)。

我們坐在沉悶的教室里埋頭準(zhǔn)備高考，他們趴在陰冷的戰(zhàn)壕里昂首迎接槍炮。當(dāng)年，百?gòu)U待興，力量懸殊，面對(duì)槍炮，他們沒有選擇，慨然上前線?，F(xiàn)在，國(guó)力強(qiáng)盛，暗潮涌動(dòng)，面對(duì)隨時(shí)可能的科技戰(zhàn)爭(zhēng)，我們只爭(zhēng)朝夕。

素材出新，凡人入材。作文的人物素材很多，尤其是名人素材，很容易撞車。其實(shí)，身邊的每一個(gè)凡人都是可貴的材料，不僅真實(shí)，而且出新，能體現(xiàn)一個(gè)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活及活學(xué)活用的能力。如：今天的我們，當(dāng)以新時(shí)代的弄潮兒為榜樣，發(fā)揮聰明才智，努力奮斗。我聽說，一位叫晏昵勛的中學(xué)生，通過自己的不懈努力，研究發(fā)明了掛鉤子的寶器;我看到，一位19歲的砌磚師傅梁智濱，通過苦練在世界技能大賽里獲得第一名……為中國(guó)爭(zhēng)光榜樣就在身邊，時(shí)代創(chuàng)造機(jī)會(huì)，我輩青年何不奮起直追呢？

《金薔薇》中有言：“每一分鐘，每一個(gè)在無意中說出來的字眼，每一個(gè)無心的流盼，每一個(gè)深刻的或者戲謔的想法......無不都是一粒粒金粉。”辭達(dá)而已矣，教學(xué)生學(xué)會(huì)說理，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

[作者通聯(lián)：江蘇句容高級(jí)中學(xué)]