王金金

摘 要 在目前的高中語文課堂，教師開展閱讀教學(xué)往往有著較強(qiáng)的功利性目的，因受應(yīng)試教育的制約，教師一般都將閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位在傳授閱讀技巧以提升學(xué)生的高考成績(jī)上。但是這些教學(xué)方法，雖然在短期內(nèi)可能會(huì)幫助學(xué)生掌握閱讀解題的方法，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，可從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生在閱讀過程中往往將眼光放在如何回答閱讀題上，并沒有形成對(duì)文本的深入理解。因此，教師要將深度閱讀理念引入到閱讀教學(xué)中，通過各種有效途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考和深層次探索。本文對(duì)深度閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行了初步的分析，并探討了在高中閱讀教學(xué)中開展深度閱讀的方法和措施。

關(guān)鍵詞 深度閱讀;閱讀教學(xué);語文教學(xué)

在高中閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科同其他學(xué)科的差異，牢記語文學(xué)科的特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的措施，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重要價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師可以引入深度閱讀理念，促進(jìn)學(xué)生從更深層次上理解文本內(nèi)容和思想感情，提高閱讀教學(xué)效率。對(duì)此筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高中閱讀教學(xué)中開展深度閱讀的方法進(jìn)行較為細(xì)致的探討。

一、深度閱讀的內(nèi)涵及意義

深度閱讀是指教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的創(chuàng)作背景及思想內(nèi)容，挖掘作品的思想感情，從而對(duì)文章的情感態(tài)度價(jià)值觀、人文精神等形成深層次的感悟，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神世界。除此之外，教師還可以將表現(xiàn)手法相似、文本內(nèi)容相關(guān)、文體相同的閱讀素材應(yīng)用到閱讀課堂中去，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊閱讀視野，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

開展深度閱讀的意義主要表現(xiàn)在如下幾方面：首先，深度閱讀可以實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的最大化。教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容形成更為全面深入的了解，保障學(xué)生閱讀活動(dòng)的有效性，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀理解能力。其次，深度閱讀還可以舒緩學(xué)生的心理壓力。深度閱讀跟快速閱讀不同，學(xué)生在深度閱讀中，可以放松自己的心情，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中，從而形成對(duì)閱讀文本的深刻體驗(yàn)。

二、深度閱讀的實(shí)施途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主旨

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀時(shí)，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地找出文章的主旨，即“文眼”?！拔难邸币话闶亲髡咴谖恼轮惺惆l(fā)自己情感的一句話或一段話，學(xué)生可將“文眼”作為切入點(diǎn)，并以此梳理文章的全部?jī)?nèi)容，掌握作者賦予文章的深層次內(nèi)涵。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩課文內(nèi)容，并將其作為深度閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)文章各段落間的關(guān)聯(lián)形成清晰的認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的作者及文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入的了解，以此為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。文章作者歸有光是明朝的一位官員，文章以項(xiàng)脊軒為經(jīng)，將自己家庭的人事變遷為緯，通過對(duì)妻子、母親及祖母音容笑貌的描寫，真摯地表達(dá)了自己對(duì)已故親人的深切懷念。文章敘事風(fēng)格樸實(shí)，語言文字簡(jiǎn)潔清淡，作者將對(duì)已故親人的懷念蘊(yùn)藏在字里行間，言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵雋永，能給讀者以無窮的回味。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是本文的“文眼”，這一句在本文中發(fā)揮著承上啟下的作用，它既承接上文內(nèi)容，也可引出下文，還體現(xiàn)了作者的情感轉(zhuǎn)折。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨，深入了解作者的情感變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深層次內(nèi)涵的深入理解。

2.傳授深度閱讀的方法

實(shí)施深度閱讀的一項(xiàng)重要目的即在于引導(dǎo)學(xué)生以文本的淺層次理解為基礎(chǔ)，對(duì)作者在文章中所蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，從而充分理解和把握文章的主旨及內(nèi)在情感。教師可以通過自主閱讀和深入探究?jī)蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生逐層深入探究文本的內(nèi)容，與作者達(dá)成情感共鳴，深入體會(huì)作者深層次的情感世界。

如在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)課文中的“秋雨”一節(jié)感到難以理解。針對(duì)這個(gè)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的字詞句，讓學(xué)生從文章的語言中發(fā)掘出其內(nèi)在的情感。在深度閱讀中，教師可以借助一些有啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者在文章寫作時(shí)的心境，從而感同身受，與作者產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的其他作品，讓學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫其人與其創(chuàng)作有更為完整全面的了解，這些內(nèi)容都可以回過頭來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的深刻理解與把握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的思維框架。

3.構(gòu)建深度閱讀的情境

在實(shí)施深度閱讀的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)深度閱讀的情境，將學(xué)生引入到與課文內(nèi)容相適應(yīng)的良好氛圍中，使學(xué)生身臨其境地對(duì)文本做出準(zhǔn)確深入的理解，從而提高學(xué)生深度閱讀的有效性。在備課過程中，教師除了要明確教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生清楚地了解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行深度閱讀，深入探索文章所蘊(yùn)含的深層次涵義，形成對(duì)文本的深層次理解。

如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段向?qū)W生介紹作者的生平、文章的創(chuàng)作背景，地壇的圖片或視頻，通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)營(yíng)造出與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生帶入到課文的情境中去，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的經(jīng)歷、感受，從而豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生與作者、文本形成深刻的情感共鳴，通過這種方法，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感的深入理解。

4.重視深度閱讀的課外延伸

開展深度閱讀，教師還需要重視課堂閱讀活動(dòng)的課外延伸，通過課外閱讀開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)閱讀文本有更加深入的理解。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，通過這些閱讀材料，從不同側(cè)面促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，如魯迅的生平經(jīng)歷、《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品，這些閱讀材料都與課文內(nèi)容或思想感情有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，通過閱讀這些課外資料，可以幫助學(xué)生更完整全面地了解魯迅及其創(chuàng)作，在豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解。

綜上所述，在高中閱讀教學(xué)中，引入深度閱讀教學(xué)理念可以有效提高閱讀課堂的教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，教師要深入領(lǐng)會(huì)深度閱讀的價(jià)值與意義，并通過各種有效措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市銅山區(qū)棠張中學(xué)]

育人是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，將育人作為價(jià)值追求和根本任務(wù)是課堂教學(xué)的實(shí)踐品格。那么，課堂教學(xué)中的育人功能是何以生成的、又是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

任何事物內(nèi)部以及事物之間都包含著矛盾，正是矛盾雙方的統(tǒng)一與斗爭(zhēng)，推動(dòng)著事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。課堂教學(xué)作為教育實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制是課程內(nèi)容、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”這三個(gè)最基本要素之間的交互作用與和諧統(tǒng)一。這其中，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間，在課程內(nèi)容與教師“教”之間，在課程內(nèi)容與學(xué)生“學(xué)”之間，以至在課程內(nèi)容、教師“教”和學(xué)生“學(xué)”這三個(gè)要素的內(nèi)部，都蘊(yùn)含著意味深長(zhǎng)的“辯證關(guān)系”。正是這諸多辯證關(guān)系的動(dòng)態(tài)和諧作用與對(duì)立統(tǒng)一，使課堂教學(xué)活動(dòng)生發(fā)出內(nèi)在的文化力量，浸潤(rùn)并激發(fā)學(xué)生，從而使育人功能得以飽滿體現(xiàn)和充分實(shí)現(xiàn)。

（李鐵安《中國教育報(bào)》2021年11月19日06版）