石成

【摘 要】本文首先簡(jiǎn)要介紹了現(xiàn)階段高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況，隨后研究了概念圖對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)的意義，最后提出在高中生物總結(jié)復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖的有效方法，以此供相關(guān)人士交流與參考。

【關(guān)鍵詞】概念圖;高中階段;生物復(fù)習(xí);實(shí)際應(yīng)用

生物是高考中的一項(xiàng)重要科目，因此，生物復(fù)習(xí)課程在高中教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。教師針對(duì)平時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題以及課后習(xí)題的反饋來(lái)總結(jié)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，然后進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，對(duì)于一些難理解易忘記的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行著重講解，加深學(xué)生對(duì)這些生物知識(shí)的理解，從而提高高三的生物成績(jī)，進(jìn)一步發(fā)揮概念圖的作用。作為高中階段的教師，需要充分優(yōu)化高三生物總復(fù)習(xí)的課程，幫助學(xué)生盡可能地減少學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高他們的生物成績(jī)。

一、現(xiàn)階段高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況

（一）部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

對(duì)于一些高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們必須在父母的督促和教師的不斷引導(dǎo)下才能真正掌握生物學(xué)習(xí)的知識(shí)。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師所講述的內(nèi)容幾乎都是之前傳授過(guò)的，這就導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)于生物復(fù)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師并不關(guān)注于部分學(xué)生對(duì)于之前知識(shí)并未真正理解的情況，反而更加重視學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的反復(fù)背誦和大量練習(xí)。這些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生缺乏了生物教師對(duì)于原先知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，從而使得學(xué)生越來(lái)越不理解生物學(xué)習(xí)知識(shí)，容易造成這些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心。

（二）學(xué)生所使用的復(fù)習(xí)方法不科學(xué)

應(yīng)試化教育下的高中學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的共同施壓下，容易在生物復(fù)習(xí)時(shí)陷入誤區(qū)，只會(huì)對(duì)生物知識(shí)死記硬背或者重復(fù)化的大量復(fù)習(xí)訓(xùn)練，這種生物學(xué)習(xí)方法不僅占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，復(fù)習(xí)的效果也不高，并且學(xué)生對(duì)于這些死記硬背的生物知識(shí)也會(huì)很快遺忘。高中學(xué)生并未掌握科學(xué)的生物復(fù)習(xí)方法，從而不利于提升他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的自信心，并且影響到了生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教師依舊沿用之前的教學(xué)方法

學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后，隨著生物學(xué)習(xí)難度不斷提升，學(xué)習(xí)壓力也驟然增加。學(xué)生不僅要不斷學(xué)習(xí)和理解新的生物學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地鞏固和運(yùn)用。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于青春期，容易對(duì)教師的管束產(chǎn)生叛逆心理，難以融入生物學(xué)習(xí)的課堂，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)接收新知識(shí)就已經(jīng)十分枯燥了，更何況是對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地鞏固和利用。然而，在這種情境下，生物教師仍舊沿用之前的教學(xué)方法，不但不能增加生物復(fù)習(xí)課堂的趣味性，還不斷加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)試壓力，這也使得生物復(fù)習(xí)教學(xué)的效率不高。

二、概念圖對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)的意義

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中生物教育教學(xué)一直在更新和改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。在新課改背景下，概念圖這一種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。概念圖教學(xué)模式將生物知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、聯(lián)系并總結(jié)，通過(guò)圖片和表格的形式將傳統(tǒng)教學(xué)中文字性的知識(shí)更加生動(dòng)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。高中生好奇心較強(qiáng)，會(huì)被色彩鮮明的事物所吸引，因此在概念圖中，教師會(huì)將重要的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)用不同顏色來(lái)標(biāo)記，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高高中生物課堂的教學(xué)效果。

（一）有助于學(xué)生集中注意力

概念圖將生物知識(shí)進(jìn)行整合和濃縮，在框架上展現(xiàn)重要和關(guān)鍵的部分，學(xué)生在了解知識(shí)框架的情況下，自身對(duì)于生物復(fù)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣，進(jìn)而將學(xué)生的注意力有效集中在生物復(fù)習(xí)中。概念圖一般以重點(diǎn)內(nèi)容為中心進(jìn)行知識(shí)的輻射，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)化知識(shí)的復(fù)習(xí)。概念圖可以很大程度上拓展學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行概念圖的繪制，讓學(xué)生參與到知識(shí)框架的構(gòu)建與完善過(guò)程、通過(guò)這樣的方式，在概念圖中融合學(xué)生自己的想法和簡(jiǎn)介，形成具有學(xué)生自己思維特色的概念圖。這樣的概念圖教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而且還將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。

（二）有助于提高學(xué)生的思維能力

生物邏輯思維較為抽象，學(xué)生也很難通過(guò)文字來(lái)理解生物邏輯。因此，高中生物教師需要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視程度，通過(guò)概念圖來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯和思維能力。學(xué)生和教師在一同構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)散自身的思維，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和記憶。

（三）有助于教師優(yōu)化教學(xué)難點(diǎn)

很多高中學(xué)生在生物復(fù)習(xí)上都存在誤區(qū)，他們沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并融會(huì)貫通。這就導(dǎo)致學(xué)生在生物復(fù)習(xí)時(shí)不能學(xué)以致用。理論性較強(qiáng)的生物知識(shí)以及一些復(fù)雜的生物推導(dǎo)公式一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的重理論的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)制記憶看似對(duì)知識(shí)有一定的掌握，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，仍然錯(cuò)誤百出。但構(gòu)建概念圖可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)難點(diǎn)，將理論知識(shí)和生物公式通過(guò)知識(shí)框架的形式傳授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、在高中生物總結(jié)復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖的有效方法

（一）應(yīng)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校、高中教師還是家長(zhǎng)都認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，一切的高中生物教學(xué)活動(dòng)都是按照教師的想法來(lái)進(jìn)行的，而學(xué)生必須跟隨教師的指示和安排來(lái)學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生本身的感受不會(huì)被得到重視。事實(shí)上，“教師本位”的教學(xué)模式是受大環(huán)境影響而形成的，而教師只不過(guò)是受到應(yīng)試教育體系的影響才采用了這樣的教學(xué)方法，如果不在復(fù)習(xí)教學(xué)中采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也會(huì)受到影響。不過(guò)，時(shí)代的發(fā)展也促進(jìn)了教育領(lǐng)域的變革，如今的高中生物教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的復(fù)習(xí)教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用概念圖來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)生物知識(shí)。

（二）應(yīng)用概念圖來(lái)保證復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于任何教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，備課工作的重要性都是無(wú)可比擬的，因?yàn)橹挥凶龊昧藴?zhǔn)備工作，教師才能在教學(xué)活動(dòng)中更加胸有成竹，因此在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)之前，教師仍然要做好準(zhǔn)備工作。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用概念圖來(lái)進(jìn)行新課準(zhǔn)備工作。比如，當(dāng)復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行到《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師需要先對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)大綱和課本進(jìn)行研讀，明確該堂課的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式來(lái)理清該堂課的復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好上課的流程和細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以充分采納教學(xué)組成員的意見(jiàn)，利用群智來(lái)使得復(fù)習(xí)教學(xué)工作更加細(xì)致。為了盡可能提升復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備工作的有效性，教師可以將課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的規(guī)劃繪制為概念圖，這樣就能使得教師的思路更加清晰，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)也會(huì)更加有序。相較于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備工作而言，應(yīng)用概念圖的復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備工作的效率更高。

（三）應(yīng)用概念圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用概念圖能夠幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使得學(xué)生將所有復(fù)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建為一個(gè)完整的知識(shí)框架，從而根據(jù)自身需要來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于臨近考試的學(xué)生和即將升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要利用有限的時(shí)間來(lái)完成高效復(fù)習(xí)。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)。生物學(xué)科的知識(shí)往往都比較細(xì)碎，內(nèi)容復(fù)雜，再加上學(xué)生的復(fù)習(xí)跨度大，所以他們很容易會(huì)遺忘過(guò)去復(fù)習(xí)的知識(shí)，而概念圖能夠?qū)⑦@些知識(shí)相聯(lián)系在一起。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)。生物學(xué)科的知識(shí)往往都比較細(xì)碎，內(nèi)容復(fù)雜，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)跨度大，所以他們很容易會(huì)遺忘過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)，而概念圖能夠?qū)⑦@些知識(shí)相聯(lián)系在一起。

（四）遵循教材來(lái)應(yīng)用概念圖

高中生物教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)中以官方的課本教材為基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵循教材的教育方向和結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，按照單元內(nèi)容來(lái)應(yīng)用概念圖，使得學(xué)生更容易接受。與此同時(shí)也要放緩教學(xué)進(jìn)度，從簡(jiǎn)到難，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。其次，教師需要利用概念圖來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生當(dāng)作復(fù)習(xí)的主體，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)速度。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)概念圖，不僅如此，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層次教學(xué)，這樣既方便教師布置不同難度的復(fù)習(xí)任務(wù)，也可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全力復(fù)習(xí)。以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮概念圖的作用來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)并建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，將學(xué)過(guò)的知識(shí)與其相結(jié)合，使得各種知識(shí)之間產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)整合起來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生更靈活的運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)也要將位于主干的知識(shí)拎出來(lái)，結(jié)合考試熱點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉試題套路，還可以用往年真題加以輔助，讓學(xué)生有充分的考前準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高三是最辛苦的一年，也是最關(guān)鍵的一年，高考生要充分利用這一年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)。對(duì)于高考生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)始終是比較困難的，該學(xué)科的很多內(nèi)容都比較抽象，因此，不管是學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)鞏固的階段，學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)生物的壓力。為了能夠幫助高考生順利地進(jìn)行生物高考的復(fù)習(xí)，教師要選擇充分發(fā)揮概念圖的有效作用，還要采取有效的措施確保生物復(fù)習(xí)課堂能夠高效進(jìn)行，進(jìn)一步提高高三學(xué)生的生物成績(jī)。

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