泰州市明珠實驗學校 蔡源源

俗話說“得作文者得天下”。但是由于現(xiàn)階段大多數(shù)初中生對語文學科不夠重視，沒有用心學習寫作，導致寫作能力較差，寫作水平不高，語文成績不理想。為了提高學生的語文成績，教師要先從寫作抓起，提高學生的寫作水平，進而提高學生的語文成績。因此，提高學生的寫作水平和寫作能力就成為教學的重點和難點。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為要想提高學生的寫作成績和語文成績，需要提升學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。只有具備了這三種能力，學生才能提升寫作水平和寫作能力，才能寫出高質(zhì)量的作文，取得優(yōu)異的成績。

一、在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀和寫作是語文教學的重點，閱讀不僅僅關(guān)系到語文學科的學習，同時也關(guān)系到其他科目的學習，甚至影響學生獲取信息的能力。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力較差。那么，怎樣才能提高學生的閱讀能力？怎樣才能激發(fā)的閱讀興趣？在閱讀教學中，教師應(yīng)扮演怎樣的角色？這些問題一直深深困擾著我。

經(jīng)過大量的教學實踐，筆者認為要想提升學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而培養(yǎng)學生的閱讀興趣需要老師解放思想，在課外書籍三觀正確的前提下，盡量不要限定學生的閱讀內(nèi)容。只有學生的閱讀興趣被激發(fā)出來，他們才會加大閱讀量，從而在潛移默化之中積累知識，為寫作積累素材，提高寫作能力。

比如，我從不反對學生閱讀課外讀物，只要不是三觀不正、內(nèi)容不健康，我都不反對學生閱讀。一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一名學生在偷偷閱讀天蠶土豆的《大主宰》這本網(wǎng)絡(luò)小說，我當時把這本書沒收了，但是下課就還給了他，并告誡學生不反對他讀課外書，但要分場合，上課就要認真聽講，并要求他在看完這本書之后，獨立完成一篇1000字的閱讀筆記，后來我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀筆記寫得還不錯。正是因為在閱讀教學中教師大膽放手，學生的閱讀興趣才會被激發(fā)，他們才愿意去讀、敢于去讀，才會在閱讀過程中不斷積累寫作知識和素材。

二、寫作和閱讀相輔相成，互相促進

寫作和閱讀在語文教學中相輔相成，互相促進。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在語文教學中，閱讀教學側(cè)重培養(yǎng)學生的理解能力，寫作教學側(cè)重培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新能力。雖然二者的教學任務(wù)各有側(cè)重，但二者又是相輔相成，相互依存的。

學生通過閱讀可以學到寫作的方法，寫作又能對閱讀的內(nèi)容進行升華。教師要幫助學生找到閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，從而更好地提高他們的寫作能力。以閱讀為基礎(chǔ)，讓學生不再懼怕寫作，引導學生多閱讀、多積累，擴大學生的閱讀面，學生的寫作自然會水到渠成。

比如，除了每周固定的課外閱讀作業(yè)之外，我還會讓學生在每個周末摘抄一篇題材不限的范文，在每周的第一節(jié)課，挑選最優(yōu)秀的五篇范文讓學生在課前閱讀。一次我發(fā)現(xiàn)有個同學摘抄了《莫欺少年窮》這篇文章，文章雖然是摘抄的，但我還是感受到學生迸發(fā)出的激情，這種情緒深深感染了我。這樣，學生閱讀的作品多了，摘抄的內(nèi)容多了，在寫作時自然就能駕輕就熟，寫出越來越多高質(zhì)量的作品。

三、培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提升寫作技巧

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！苯滩氖菍W生學習的基礎(chǔ)，教材中收錄了大量優(yōu)美的經(jīng)典作品，都運用了高超的寫作技巧，這都需要我們引領(lǐng)學生去挖掘。

在課堂上，教師根據(jù)課本內(nèi)容引導學生學習，比如在講到描寫人物特征時，可以在講完之后讓學生仿寫，培養(yǎng)學生的表達能力和舉一反三的能力；也可以挑選一些課文，讓學生針對課文的“留白”進行補寫，鍛煉學生的思維能力和舉一反三的能力。

在帶領(lǐng)學生學習了里根的《真正的英雄》這篇課文之后，我讓學生圍繞“我心目中的英雄”這個主題寫作，讓他們適當借鑒課文中用到的修辭或者其他的寫作手法，來提升文章的美感。每個學生心中都有自己的英雄，對這個話題很感興趣，寫作積極性較之前有很大提高。不到兩節(jié)課的時間，所有的學生都完成了這篇作文，整體效果不錯。通過這次課堂實踐，我意識到，仿寫對學生寫作水平的提高很有幫助，因此我們不應(yīng)反對學生仿寫，只要不是照搬照抄就可以。另外，仿寫還能在一定程度上鍛煉學生舉一反三的能力，對提高學生的思維能力有很大的幫助。

四、因材施教，提高作文教學的針對性

作文有許多種類，我們一般把作文分為五類：記敘文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文。初中大多寫記敘文，以記敘文寫作為例：首先，記敘文應(yīng)包括開頭、主體和結(jié)尾三部分，不論寫人還是敘事，都應(yīng)該有故事情節(jié)；其次，記敘文寫作可以用第一人稱或第三人稱，這兩種敘述視角各有優(yōu)點，第一人稱更為親切，第三人稱使讀者更有身臨其境的感覺；最后，記敘文寫作加入對話可以突出主要人物的個性，使文章更加生動形象。

在學習了胡適先生《我的母親》這篇課文之后，我讓學生根據(jù)這個題目寫一篇作文。在學習了記敘文的寫作方法之后，學生嘗試運用大量的寫作技巧寫作，比如運用語言描寫、心理描寫、動作描寫等多種描寫手法，使文章更加生動形象。在作文完成之后，我讓學生把作文放在班級傳閱，讓學生不看名字傳閱，每人從每篇作文中至少學習一個優(yōu)點，然后找到自己文章的問題，修改自己的文章，再交給我。最后，我進行批改，我發(fā)現(xiàn)學生修改后的文章較之前有很大進步。因此，這個方法值得在作文教學中大力推廣。

總之，作文的重要性需引起教師高度重視。葉圣陶先生說：“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”因此，以課內(nèi)帶課外，把課堂教學同課外閱讀緊密結(jié)合起來，是提高學生語文能力、陶冶學生情操的重要途徑。同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，只有循序漸進地開闊學生的視野、拓寬學生的知識面，才能提高學生的閱讀能力和寫作能力。