李冠杰

一幅圖畫上包含著豐富的信息，這些信息就是幼兒需要解讀的內(nèi)容。但是，幼兒的能力有限，讀圖能力也處于初步發(fā)展的狀態(tài)，還沒有形成一套帶有個(gè)人特色的閱讀體系，以至于幼兒在讀圖時(shí)常常出現(xiàn)獲取信息散亂等問題，致使幼兒的讀圖能力始終不能得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的價(jià)值，可以圍繞圖畫上的信息，向幼兒進(jìn)行設(shè)問，以便幼兒以問題為線索，依次對圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而促進(jìn)讀圖能力的發(fā)展。

以《小熊的陽光》這一繪本為例，教師就可以利用線索，引導(dǎo)幼兒對圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而提高幼兒對圖畫上信息的獲取效果。繪本《小熊的陽光》的內(nèi)容包含小熊情緒的變化情況、季節(jié)變化的線索，以及雪人從出現(xiàn)到最后消失的線索等。圍繞上述內(nèi)容，教師可以在幼兒進(jìn)行繪本解讀前，利用問題引發(fā)閱讀的線索，以便幼兒的讀圖過程變得更加順暢。如教師可以通過“小熊的情緒發(fā)生了怎樣的變化，你從哪些地方看出來的”“雪人從什么時(shí)候開始出現(xiàn)，又是什么時(shí)候消失的”“圖畫中的季節(jié)發(fā)生了怎樣的變化，你是怎么看出來的”等問題，幫助幼兒以上述問題為導(dǎo)向，逐步解讀圖畫中的線索，提高對圖書內(nèi)容的理解。

顯而易見，通過問題發(fā)現(xiàn)圖畫上的線索，能夠讓幼兒的圖畫解讀活動(dòng)變得更有方向，以便幼兒在有針對性地分析圖畫時(shí)，精準(zhǔn)把握圖畫上的信息，從而提高閱讀的效果。

幼兒具有較強(qiáng)的聯(lián)想和想象能力，能夠從一個(gè)小小的事物出發(fā)，預(yù)設(shè)出多樣化的內(nèi)容。在幼兒教育階段，教師也會(huì)著力培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想和想象能力，期望幼兒的想象思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以，教師可以基于幼兒的讀圖欲望，利用繪本圖書，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)猜想圖畫上的內(nèi)容，從而使幼兒在用語言表達(dá)自己的“假設(shè)”中，實(shí)現(xiàn)讀圖能力、想象力以及語言表達(dá)能力等多方面的發(fā)展。

例如，在培養(yǎng)幼兒的讀圖能力時(shí)，教師就可以利用媒體技術(shù)為幼兒展示一些繪本上的圖片，并請幼兒猜測這些圖片代表的故事情節(jié)。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考這些圖片中要表達(dá)的內(nèi)容，并基于思維的發(fā)散，嘗試性地提出自己的想法，以及自己對圖片內(nèi)容的猜測。當(dāng)幼兒講述了自己的設(shè)想后，教師組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒真正地將自己設(shè)想的內(nèi)容變成現(xiàn)實(shí)，使幼兒在親身體驗(yàn)中，深入理解圖畫上呈現(xiàn)的內(nèi)容。在幼兒表演活動(dòng)后，教師組織幼兒進(jìn)行分享討論，幼兒在同伴間的想法碰撞中，進(jìn)一步打開自己的思維，擁有更多分析圖畫內(nèi)容的角度。

教師通過展示圖畫，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜圖，并讓幼兒以多種方式進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，能夠在豐富幼兒閱讀形式的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒對圖片內(nèi)容的理解，從而提高幼兒的讀圖能力。

幼兒的學(xué)習(xí)能力是循序漸進(jìn)發(fā)展的，如果教師直接為幼兒帶來難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)鳒p幼兒學(xué)習(xí)的信心，使幼兒產(chǎn)生畏難心理。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫解讀時(shí)，教師也要按照幼兒的學(xué)習(xí)思維，為幼兒安排循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可將一個(gè)完整的繪本圖書拆解為多個(gè)段落，以便幼兒在分段解讀中，有效把握圖畫上的信息，認(rèn)識(shí)復(fù)雜圖畫上的內(nèi)容，促進(jìn)讀圖能力的發(fā)展。

比如，在《晚安，大猩猩》的繪本閱讀中，如果教師直接帶領(lǐng)幼兒分析圖書上的內(nèi)容，那么幼兒會(huì)因?yàn)閳D畫內(nèi)容過多，而無法有效把握其中的細(xì)節(jié)，真正有效地提取繪本上的信息。所以，教師可以將這一繪本分割成多個(gè)部分，并讓幼兒依序進(jìn)行閱讀。《晚安，大猩猩》畫面幽默，表現(xiàn)了充滿童真色彩的動(dòng)物世界，盡管整個(gè)繪本描述的內(nèi)容相對簡單，但是非常耐讀，而且每幅圖畫上的細(xì)節(jié)也可供幼兒深思，所以，教師可以根據(jù)圖畫上顯示的不同動(dòng)物，進(jìn)行繪本的分段，以便幼兒可以對每幅圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，從而在發(fā)展讀圖能力中增強(qiáng)理解繪本的效果。

總而言之，對幼兒進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，并非是在朝夕之間就可以落實(shí)的，而是要一點(diǎn)一滴進(jìn)行積累。所以，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)建合適的讀圖能力培養(yǎng)模式，讓幼兒在愛上閱讀中點(diǎn)燃解讀圖畫的興趣，在把握線索中明確圖畫上的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀、優(yōu)質(zhì)閱讀，以閱讀促進(jìn)幼兒成長。