王嶸

活動背景：

培養(yǎng)中班幼兒的規(guī)則意識是很有必要的?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“中班幼兒應感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則?！钡趯嶋H活動中，我發(fā)現這一年齡段的幼兒有些已具有初步的規(guī)則意識，但執(zhí)行規(guī)則需要提醒或督促；有些幼兒雖出現了自律規(guī)則的萌芽，不過尚未成型，還需要適時引導和啟發(fā)；有些幼兒在游戲中的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力勝過在其他活動中的表現，但在游戲需要等待時仍缺乏一定的耐心。

規(guī)則性游戲是兩個以上的游戲者在一起按照預先制定的規(guī)則而進行的、具有競賽性質的游戲。針對我班幼兒的具體情況，我決定在區(qū)角中投放“記憶棋”以支持他們開展規(guī)則性游戲。

區(qū)域游戲開始了，兩名幼兒相約來玩記憶棋，他們觀察發(fā)現棋子和棋盤是分別放置的，于是迅速將探究的注意力放在了棋子上。很快，他們發(fā)現了棋子有不同的顏色，色子也有不同的顏色，然后又發(fā)現色子有紅色，棋子也有紅色，色子有藍色，棋子也有藍色，色子和棋子兩者是有顏色匹配關系的。

基于這一發(fā)現，郭津豪立刻提議：“色子丟到什么顏色，咱們就把什么顏色的棋子放在棋盤里?！薄昂冒?，好啊！”這個提議立刻得到了武昭妤的認同。但是關于“誰先丟色子”，兩人產生了分歧，而且互不相讓，氣氛一度緊張。忽然武昭妤“哼”一聲站了起來，似乎要退出游戲。郭津豪趕緊說：“那我們‘石頭、剪刀、布’吧，誰贏誰先丟色子，怎么樣？”聽后，武昭妤又坐了下來，看來她覺得這是個不錯的辦法，于是游戲繼續(xù)進行。

經過猜拳，兩人確定了丟色子的先后順序。每個人丟一次色子并找到與色子顏色一致的棋子放入棋盤中。游戲期間，他們還相互幫忙找對應顏色的棋子。就這樣，第一次游戲在這個簡單的玩法中進行了好幾局，但是兩人并未一直玩到區(qū)域活動結束，而是各自又選擇了其他的游戲。

在回顧分享環(huán)節(jié)，我請兩位幼兒借助視頻和照片跟大家一起分享自己的游戲感受，這激發(fā)了其他幼兒的游戲興趣。我也隨即向幼兒提出了新的問題：“記憶棋真有趣，它一定還藏著其他秘密，我們還能怎么玩，讓它變得更有趣呢？”看到幼兒若有所思的神態(tài)，我想明天的記憶棋游戲一定會有不一樣的驚喜。

果然，第二天游戲時間，郭津豪和武昭妤又來到了玩具區(qū)，并且毫不猶豫地選擇了記憶棋進行游戲。不同于前一天的是，他們先把棋子全部插入棋盤中，經過猜拳確定丟色子的先后順序，然后根據丟出的色子顏色來翻棋子。

武昭妤在游戲時一直是毫無目的地逐個翻，直到翻出與色子顏色相一致的棋子。郭津豪看到后說：“我來幫你翻吧，我知道黃色的在哪兒。”“好呀！你是怎么知道的？”武昭妤滿臉疑惑?！澳惴臅r候我看到的，我已經記住它在哪里啦！”聽了郭津豪的話，武昭妤眼神里充滿了驚訝。

在回顧分享環(huán)節(jié)，我問幼兒：“今天的記憶棋游戲，你們誰贏了呢？”郭津豪說：“我們兩個一樣多！”“怎么會這樣呢？你們是怎么玩的呢？”幼兒開始講述他們的玩法，并在分享的過程中，漸漸發(fā)現一人丟色子后其實是在無限次的翻棋子，直到翻出來對應的顏色為止，對于翻棋子的次數并沒有明確的規(guī)則要求，導致了游戲沒有輸贏。“那怎樣玩才能分出來輸贏呢？”新的問題引發(fā)了幼兒對規(guī)則的新思考。

又一次的區(qū)域活動開始了，原先的兩人游戲，這次多了甜甜的加入。一個色子上只有兩種顏色，他們三個人會如何游戲呢？我好奇地觀察起來。結果這并未難住他們，很快就有了游戲策略。通過討論，他們決定先以手心手背的方式選出兩個先玩的人，然后再通過猜拳的方式決定先后順序。

游戲開始了，郭津豪按丟出的色子顏色去翻棋子，可是第一次并未翻出相應顏色的棋子，他剛要重翻時，甜甜立刻叫了起來：“不能再翻了，只能翻一次?！痹谔鹛鸬奶嵝严?，郭津豪把手收了回來。輪到武昭妤，她一次就翻對了相應顏色的棋子。當再次輪到郭津豪時，他丟到的是藍色，于是便用手掌輕觸所有棋子，用眼一掃，找到藍色翻了出來。甜甜看到生氣地說：“不能這樣，這樣算偷看?！蔽湔焰ヒ舱J為“偷看不算”，說著把藍色棋子搶過來放了回去。郭津豪難過得哭了起來。甜甜馬上安慰道：“別難過，不要哭，下次我們誰都不偷看，好嗎？”

在回顧分享環(huán)節(jié)，我提出問題：“怎樣就能找到自己想要的那種顏色的棋子呢？”幼兒爭先恐后地發(fā)表著各自的想法，有人說：“一邊放一邊記住顏色。”又有人質疑說：“棋子那么多，不可能全部記住的。”這時任浩凱說：“我可以把顏色一樣的放在一起。”于是，我提議在下次區(qū)域活動的時候，可以試試哪種辦法最有效。

游戲持續(xù)一周后，基于上次激烈的討論，任浩凱和郭津豪又來到玩具區(qū)。任浩凱邊擺邊說棋子的顏色，郭津豪則將顏色一樣的棋子放在一起，從擺放棋子就開始記憶，而且通過有意識地部署棋盤來加深記憶，同時他還能夠記住對方翻錯的棋子，為自己增加贏棋的機會。游戲中，任浩凱也慢慢學會了郭津豪的方法，開始留意并記住對方翻錯的棋子。當剩余棋子不多時，他們又討論探索出新的游戲玩法，通過轉動棋盤和調整棋子來干擾對方的記憶。游戲中，幼兒都在主動思考，找尋適合自己的記憶方法和策略。他們不僅關注自己，還關注對手，在不斷的思考與觀察中，為自己增加贏棋的機會。

在回顧分享環(huán)節(jié)，我請任浩凱和郭津豪介紹了他們的游戲，并輔以游戲視頻片段，請其他幼兒通過觀看提出自己的想法和建議。有人說：“他們的贏棋辦法真好?！币灿腥颂岢鰡栴}：“他們每次出棋時間太長，等半天?！薄笆茄?，這樣就不好玩了，那怎么辦呢？”“要規(guī)定時間，超過時間你就不能走了?！薄澳窃趺匆?guī)定時間呢？”“每次數十下，超過十下就算時間到。”“需要一個裁判?！贝蠹移咦彀松嘤懻撈饋?，顯然，隨著游戲的深入開展，幼兒的游戲玩法變得越來越多樣，游戲規(guī)則也越來越復雜嚴謹。

活動分析與反思：

1.創(chuàng)設寬松環(huán)境，支持幼兒主動探索

“創(chuàng)設環(huán)境”不只是要為幼兒游戲創(chuàng)設適宜的活動空間，還要提供豐富的游戲材料，營造自主的游戲氛圍。

“記憶棋”因其造型可愛、材料簡單，很容易激發(fā)中班幼兒的操作興趣，同時它的玩法多樣可變，易于幼兒把控?！芭鲞\氣”的方法使人人都可能“贏”，極大地彌補了幼兒在游戲之初技能和經驗的不足，因此很容易被幼兒所喜愛，是一種非常適合中班幼兒的游戲材料。

游戲前，我把記憶棋放在了玩具區(qū)最醒目的位置，沒有向幼兒講解玩法和規(guī)則。在幼兒游戲行為簡單、持續(xù)時間過短時，我提醒自己再等等、別急著“有所作為”。事實證明，“發(fā)現”的價值是幼兒自己探索得來的，而不是成人灌輸的。

2.以問題為導向，支持幼兒主動思考

在游戲過程中，我始終是一位站在暗處的觀察者、不動聲色的引導者，通過觀察了解幼兒的游戲行為，在合適的時機把問題拋給幼兒，把幼兒推到前面，支持幼兒自主思考、解決問題。

當幼兒初次游戲無果而終、再次游戲規(guī)則不明、三個伙伴因如何遵守規(guī)則發(fā)生爭執(zhí)時，我沒有干擾、沒有阻止，而是靜靜觀察，了解他們的真實意圖，尊重他們的游戲想法，利用回顧分享環(huán)節(jié)，請幼兒說出自己遇到的問題，創(chuàng)造同伴學習的機會，并通過提問，引導幼兒在討論中互相啟發(fā)?！斑€能怎么玩？”“怎樣玩才會分出輸贏？”“想要贏，但是找不到棋子該怎么辦？”當我拋出一個又一個問題時，幼兒的思考越來越深入。同時，他們也隨之提出了很多新的問題：“每一步棋的思考時間太長怎么辦？”“偷看棋子耍賴怎么辦？”……每一個問題，都會成為幼兒開啟下一次探索的鑰匙。整個活動以問題為導向，推動幼兒深入探究，使幼兒在不知不覺中學會建立規(guī)則、認同并遵守規(guī)則。

3.以游戲為載體，支持幼兒全面發(fā)展

整個游戲由幼兒自主發(fā)起、自主推進，游戲中遇到的問題也由幼兒自主解決。在這樣的自主游戲中，我發(fā)現幼兒在規(guī)則意識、同伴交往、協(xié)商協(xié)調、堅持等待、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面都獲得了發(fā)展。

武昭妤因“誰先丟色子”的問題要退出游戲時，郭津豪及時調整行為，提出通過猜拳來決定，他用有效的策略留住了游戲伙伴，也達成了自己的游戲愿望。郭津豪偷看棋子被同伴發(fā)現哭了起來，甜甜提出完善規(guī)則并安慰他，給予再次游戲的機會，幼兒在游戲中學會了相互理解、相互協(xié)調，共情能力和交往技能都得到了提升。

在討論和游戲的過程中，幼兒意識到策略的運用與游戲結果的密切關系。從最初無目的的擺棋到單純的“碰運氣”，再到想方設法去記住棋子顏色，進而能夠干擾對方，幼兒的注意力更加集中于自己游戲策略的有效性上，興趣點也更加集中在自己的游戲本領上。隨著興趣的不斷生發(fā)，玩法的不斷創(chuàng)新，幼兒將游戲越玩越精彩，規(guī)則意識也在游戲中逐漸樹立。